資源簡介

開學如何用好初中生物新教材？
今年秋季學期，根據《義務教育生物學課程標準（2022年版）》編寫的人教版《義務教育教科書·生物學》（以下簡稱“新教材”）將投入使用。如何用好新教材，充分發揮新教材的育人功能，是擺在廣大教師面前的新課題。從以往的情況來看，教材使用常常存在一些誤區。例如，只重視具體章節的正文內容，將教材中單元和章的引言、單元小結、思維訓練等內容束之高閣；以教師講解代替學生對教材中事實性資料的閱讀和分析；讓學生做大量的教輔題目，而將教材中的練習題棄之不用等。這些做法不利于發展學生的核心素養。產生這些誤區的原因有很多，其中之一就是未能正確理解和把握教材中各個欄目、版塊的設計意圖和功能。下面提出一些教材使用建議。
1 用好教材的引言，以真實的情境導入教學內容
良好的開端是成功的一半。每單元、每章和每節的教學，導入環節十分重要。應通過真實、生動、有趣的情境導入，激發學生的求知欲，強化學生的學習動機。
教材在單元首頁、章引言等版塊和每節的《想一想，議一議》等欄目中都創設了問題情境。教學中應充分利用這些情境素材，運用信息技術手段，結合教師搜集的素材，設計和實施導入環節的教學。
單元應有單元的導入，章和節應有章和節的導入。有的教師僅注重節的導入，不重視單元和章層面的導入，教學中往往將教材中的單元引言、章引言撇在一邊，直接導入第一節的教學，這樣不利于學生從整體上理解一個單元或一章的內容，也不利于落實“內容聚焦大概念”的理念[1]。教師可以在單元或章的導入環節，利用教材提供的情境素材，提出本單元或本章的中心問題，這些問題是指向相關大概念或重要概念的，由此開啟一個單元或一章的教學。
在單元導入環節，可以將單元首頁《一起去揭秘》欄目中的問題有選擇地提出幾個，激發學生的求知欲。
在章的導入環節，可以利用章引言提供的科學故事，讓學生領略科學家研究相關問題的過程，激發學習本章的興趣，同時提出一兩個本章的中心問題。
在節的導入環節，可以利用《想一想，議一議》欄目內容，引導學生思考和討論相關問題。應當注意的是，這只是導入環節激活思維的小活動，提出的討論題并不需要學生馬上討論出完整、準確的答案，有的問題需要學完本節內容才能較好地回答，這個小活動能起到思維熱身的作用即可。
2 利用教材中學生活動欄目的內容，組織學生開展一系列探究實踐活動
通過探究類活動幫助學生建構概念、發展核心素養，通過跨學科實踐活動幫助學生提高綜合實踐能力和創新能力，是教材中探究實踐活動設計的主旨。教學中應根據教材各活動欄目的設計意圖，安排豐富多樣的探究實踐活動，落實“教學過程重實踐”的課程理念[1]。
對《觀察·思考》欄目的活動，教師應盡量提供實物、演示實驗等，也可以提供視頻、圖片等，引導學生通過觀察思考和討論有關問題來得出結論，建構概念。
對《分析·討論》欄目的活動，教師應指導學生閱讀相關圖文資料，再根據資料思考和討論有關問題，進而建構概念。這里請老師們注意兩點：第一，這些圖文資料是支持概念建構的事實性資料，它不是概念本身，而是建構概念的“腳手架”，一般是不需要學生記住的；第二，在教學過程中應注意發展學生基于證據和邏輯的科學思維。
對《實驗·探究》欄目的活動，教學中應根據它是“實驗類”還是“探究類”的活動，來確定教學策略。“實驗類”的活動，要提供完備的材料用具，講清楚實驗的方法步驟，不需要學生自主設計實驗方案；“探究類”的活動，應引導學生按照科學探究的一般過程進行探究，包括提出問題、作出假設、制訂計劃（包括設計實驗）、實施計劃、分析結果、得出結論、表達和交流等環節，注意教材中這類活動設計的開放性，鼓勵學生提出不同的問題，選擇不同的材料用具，設計不同的實驗方案等。
對《綜合實踐項目》欄目的活動，教師應引導學生明確項目任務，包括完成何種物化產品。可在教材提供的所有項目中選擇若干，所占用的課時數應不低于本門課程總課時數的10%，有些活動還要占用一定的課外時間。課上應重點引導學生以小組合作的方式完成項目設計、優化、某些動手操作、展示交流和評價等環節。評價環節可參照教材提供的評價要點或表格，制訂細化的評價量表，組織學生自評和互評，并且作出教師評價。
3 利用教材中的作業系統，組織學生進行練習和思維訓練
教材中的作業系統主要包括各節的習題、部分節的思維訓練、各單元的《復習與提高》。這些作業能在課上完成的，應盡量在課上完成。要正確處理教材上的作業題與教輔題目的關系，優先確保教材作業的完成。還應注意作業的層次性。概念檢測等基礎性習題是全體學生必做的，拓展類習題供學生選做。當然，如果任教班級的學生能力水平較高，將教材中的作業都作為必做的，也是可以的。應特別關注拓展類習題在培養思維能力、提升態度責任等方面的重要功能，鼓勵學生選做，有的習題可以在課堂上展開討論。教材中安排的《課外實踐》也是供學生選做的作業，應鼓勵學生在課外完成。
4 靈活運用教材中其他欄目的內容，豐富教學內容
教材中除上述探究實踐活動欄目外，還在副欄安排了《旁欄思考題》《小資料》《想象空間》等小欄目，在節后安排了《科學家的故事》《科學·技術·社會》《與生物學有關的職業》等課外閱讀材料。這些欄目的內容對于拓寬學生視野、活躍學生思維、提升學生態度責任等都有重要價值，可鼓勵學生閱讀、思考和討論；根據課時情況，有的內容也可以補充到課堂教學中來，使教學內容更加豐富生動。
5 重視教材中的“單元小結”，引導學生總結梳理所學內容
“單元小結”版塊呈現的概念梳理圖解，對于學生建立概念之間的聯系、形成良好的知識結構有重要作用。教師可引導學生填寫圖解中所留空白，以此來復習所學概念，強化概念之間的聯系；也可以組織學生以其他形式畫出本單元的知識結構圖解（概念圖、思維導圖等）。
“單元小結”版塊呈現的素養表現評價表，聚焦學生核心素養發展所對應的具體行為表現，列出了評價要點。評價要點體現了課程標準中“學業質量描述”的設計思路和內容要求，表述為學生在一定的情境中展現核心素養發展的具體行為表現，而不是抽象地列出核心素養發展的內容要求。教師在教學中應注意把握評價要點的這一特點，組織學生進行自評和互評，在此基礎上作出教師評價，以評價促進學生核心素養的發展，體現以評價促發展的理念。
6 在充分利用教材資源的基礎上，結合實際創造性地使用教材
教材是教學的基本材料，但不是唯一材料。教學要用教材教，而不是教教材。教師應當在充分利用教材資源的基礎上，發揮自己的聰明才智，結合實際創造性地使用教材。
6.1 適當補充和調整教學內容
教材中反映我國生物科技新進展、經濟社會發展新成就、動植物資源狀況等方面的內容很多，但這些內容時效性很強，教師應密切關注這些方面的最新進展，及時將反映最新進展的資料補充到教學中來。例如，在講述光合作用與生物圈的碳—氧平衡等內容時，可補充介紹我國在實現“雙碳”目標方面的新進展、當地在綠色生產和綠色消費等方面的新舉措和新成效；教材中介紹了許多我國科學家的故事，但由于篇幅所限，介紹得比較簡略，教師可以搜集資料，補充介紹更為生動、具體的細節，也可以補充介紹其他科學家的研究案例和重要成果。對于教材講述的知識性內容，在教學中也可以依據課程標準進行適當調整，課堂上不必面面俱到地講授，有些淺顯的、擴展性的內容，可以安排學生自學。鑒于教材單元和章節之間的邏輯性、遞進性，每個單元和每章內容的整體性，對單元和章的順序一般不宜做大的調整。
6.2 創設更加生動有趣的問題情境，提出更有針對性的問題
教材在單元、章、節創設的情境可供教師在課堂教學中利用，教師還可以參照課程標準中的“情境素材建議”和教材中創設情境的思路，創設更加生動有趣的情境。例如，聯系身邊的自然現象、生產生活實際和具體案例，聯系科學研究案例或科學家的故事等。教材中的課外閱讀材料，也可用作創設情境的素材。教學中還應注意探查學生的前概念，針對前概念中的不正確之處或錯誤概念，在呈現情境后提出更有針對性的問題，引發學生的認知沖突，為學生建立科學概念打基礎。
6.3 因地制宜創造性地開展探究實踐活動
教材所設計的探究實踐活動，本著效果明顯、簡便易得、低成本等原則，列出了許多實驗材料，但對一個特定的地區而言，可能還有更合適的材料，教師可在課前進行實驗探索，選擇更合適的材料用于實驗教學。在教學中還應鼓勵和引導學生提出不同的問題、設計不同的方案進行探究實踐。特別是跨學科實踐活動，教材在活動指導中給師生創造性地開展活動提供了開放的空間，有賴于老師們發揮創造性，引導和組織學生發揮想象力，提出豐富多彩的創意，形成精彩紛呈的物化成果，以培養學生的創新和實踐能力。
6.4 編創情境化、訓練思維、提升素養的習題或試題
在學生完成教材中的作業、不增加學生課業負擔的前提下，可以廣泛搜集素材，適當編創一些體現概念檢測、知識遷移、改進學生思維品質、提升學生核心素養的情境化習題或試題。
6.5 運用現代信息技術和數字資源，提升教學有效性
紙質教材作為一種傳播媒介，是靜態的、平面的，在動態、立體地呈現生物學內容方面具有天然的局限性。教師在教學中應當搜集和利用數字化教學資源，如數字教材和其他數字化資源，運用現代信息技術，更生動、更真實地展現生命世界，展現生物學的研究過程和方法，提升教學的效率和效果。

展開更多......

收起↑