資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第三單元
我在哪里
1前后左右
【教學分析】
本課“前后左右”是本冊第三單元“我在哪里”的起始課。本單元通過開展一系列活動，引導學生觀察其所處的生活空間，逐步從相對方向“前后左右”過渡到絕對方向“東南西北”。本課將先學習“前后左右”，根據自己或其他參照物的位置和朝向，描述另一個人或物的相對位置和方向。
教科書第一部分是問題與猜想。在日常生活和學校生活中，小朋友經常弄混左右，甚至完全不知道如何區分左右。本課從一年級學生學情出發，從學生真實存在的困惑出發，提出問題與猜想。這也是本課需要攻克的難點。
第二部分是探究與結論。其中分為四個活動：活動一，通過日常行為習慣、社會規則等確定左右，如右手寫字、每行從左向右書寫、我國汽車的方向盤一般在左邊、馬路上的車輛和行人要靠右通行等。這個部分可讓學生多思考，生活中哪些事物是可以幫助我們確定左右方向的。活動二是一個觀察活動。將學生置身于真實場景中，觀察周圍同學所處的方位。這個部分不僅需要學生明確前、后、左、右四個方向，還需要進行準確的描述，為接下來開展傳球接力游戲做準備。接下來的活動三是傳球接力游戲，一方面調動學生參與課堂的積極性，另一方面強化學生對前、后、左、右方向的認知。教材中，將活動二和活動三安排在教室內進行。教室里規整的座位安排，為學生學習前后左右提供了良好的觀察條件，有利于高效教學，有效學習。活動四是“點鼻子”活動。在學生建立前后左右概念的基礎上，增加遠、近等表達距離程度的詞，使學生可以更加精確地描述物體所處的位置。這是一個綜合性活動，既要求指揮的東西能夠準確表達，又要求點鼻子的同學認真傾聽。活動中要求學生能夠綜合運用各種表示方向的詞以及表示距離遠近的詞來具體完成任務。
第三部分反思與評價。前面的活動都是以自己作為參照物，去描述其他事物的位置。該活動則是讓學生以旁觀者的身份去描述另兩個同學的相對位置。在這個活動中，學生能夠進一步認識到描述一個物體的位置需要參照物。參照物的改變，前后左右的位置描述也會相應改變，從而初步體會相對位置和相對方向。
第四部分應用與遷移，以游戲的方式鞏固學生所學。通過描述方向和前進的步數，實現對害蟲位置的描述。在此過程中，需引導學生思考，從誰的視角判斷前后左右呢？進而鞏固學生對相對位置的認識和理解。
第五部分是閱讀與新知。該部分的內容是幫助學生認識更多校園內，甚至校園外的、與方向相關的內容。生活中的各種“箭頭”，即是方向過程化、形象化的產物。通過“箭頭”這種符號，人們就能更直觀地知道其指示的方向。
【教學目標】
（1）能在教師指導下，從日常生活習慣和規則中確定左和右。
（2）能使用前后左右、上下、前后、遠近等描述物體所處的位置和方向。
（3）能在教師指導下，通過對具體現象與事物的觀察和比較，針對二維空間中的上下左右提出感興趣的問題。
（4）能在教師指導下，了解科學探究需要制訂計劃。
（5）能在好奇心驅使下，對常見生活現象表現出直覺興趣。
【教學準備】
（1）教師材料準備：傳球接力用小皮球1個。
（2）小組材料準備：“點鼻子”活動紙每兩人1張，眼罩每兩人1個。
（3）活動場地：教室。
【教學過程】
（1）情境引入：轉向測試。
師：上課，同學們好！
生：（起立）老師好！
師：全體立正，向右轉！（教師觀察是否有轉錯的學生）
（生向右轉）
師：向后轉！向左轉！向后轉！請坐。
（生根據老師的口令改變方向）
師：在剛才的轉體活動中，全部轉正確的同學請舉手。有轉錯的同學是哪里出了問題呢？
生1：沒反應過來。
生2：記反了。
設計意圖：教師可利用上課行禮的儀式做一個小活動。這個課前活動簡單、不耗時，還能快速了解學情，為后續前后左右的學習奠定基礎。
（2）確定左右。
師：誰有辦法快速分辨出左右呢？
生1：寫字的手一般是右手。
生2：吃飯拿筷子的手是右手。
師：看來我們可以根據學習習慣和生活習慣來判斷左右。
生3：我的左手上有一顆痣。
師：特殊的標記也可以幫助我們判斷左右。
師：生活中還可以怎樣判斷左右呢？（圖片展示案例）
（3）我的前后左右。
師：經過一段時間的相處，相信你已經認識了周圍的同學，誰能給老師介紹一下自己前、后、左、右的四位同學呢？
生1：坐在我前面的是奇奇，坐在我左邊的是妙妙，坐在我后面的究究。
生2：探探坐在我的前面。
師：請你給同桌介紹自己前、后、左、右的同學分別是誰吧。
（生同桌兩人一組活動）
設計意圖：本課是一年級上冊第三單元，經過一段時間的學習和相處后，孩子們基本上已經認識周圍的新同學了。此時開展介紹新同學的活動，一方面可以調動孩子的積極性，另一方面能夠鍛煉學生運用方位描述物體位置的能力。
通過開展介紹周圍新同學的活動，引導孩子關注自己周圍同學相對于自己所處的方位。同時為“傳球接力”游戲的開展做鋪墊。
（4）“傳球接力”游戲。
師：看來大家已經有運用前、后、左、右介紹周圍同學的本領了。老師為大家準備了一個和前、后、左、右有關的游戲，你們想玩嗎？
生：想！
師：這個游戲的名字叫——傳球接力！請你根據老師發出的方位指令將你手中的球傳給下一位同學，比一比誰傳得又快又準。
（學生根據教師指令進行傳球拉力游戲）
（5）“點鼻子”活動。
師：接下來老師要和大家一起開展一個小活動，活動的規則是：同桌兩人合作，一人蒙住眼睛，另一人用“前、后、左、右”指揮你的同伴用筆在游戲紙上點鼻子。
師：先請一位同學上來做示范。老師當指揮的人，你當畫鼻子的人。先給你蒙上眼罩。
師：先將手隨意放在一個位置。請往左移動一些，往上移動多一點，多了，再往下衍生移動一點點，再往右移動一點點。找準鼻子的位置了，你可以畫鼻子了。
（生戴上眼罩，按照老師的指令移到手到合適的位置，然后畫鼻子）
師：感謝這位同學，我們配合很默契。接下來，同桌合作一起試試吧。剛才我們演示的時候，由于紙是上下放的，所以我用了“上、下、左、右”來指揮。你們是把紙放到水平的桌面上的，你們應該用什么來指揮呢？
生：應該用“前、后、左、右”來指揮。
（生分組“點鼻子”活動）
師：接下來，請出三組同學到黑板上進行展示。用“上、下、左、右”指引你的同伴“點鼻子”。看哪一組完成得又快又準確。
（生小組賽）
師：請獲勝的小組分享一下，你們是如何快速點好鼻子的？
生：我用“上一點”、“上多一點”這樣的話來告訴同桌要往哪邊挪動，挪動多遠。
師：所以你不僅用了“上、下、左、右”來描述，還結合了挪動的“遠、近”來指揮同桌完成任務。你太了不起了。
設計意圖：教師可與一位同學先做示范，讓孩子們更好地了解游戲規則。完成示范后，再讓學生小組活動。教師在這些特別強調了，要根據紙放的方向，分別使用“上、下、左、右”或者“前、后、左、右”來指揮同學，讓學生進一步理解“上、下”“前、后”和自己的位置關系。在學生完全掌握描述和判斷方向、遠近的方法后，可選幾組同學到講臺上進行比賽。
師：下面老師要增加難度了，現在請前后座同學組成一組進行“點鼻子”活動，兩人面對面就座，前座同學指揮后座同學點鼻子。看看這一次，大家能不能順利畫出鼻子。
（前后座學生組成小組進行“點鼻子”活動）
師：在這次活動中，你遇到了哪些困難？
生1：我發現我的前后左右和后桌的前后左右不一樣。
生2：我需要按照后桌的前后左右才能準確地指揮他。
師：看來不同的角度對前后左右的判斷是不一樣的。生活中還有哪些描述方向的方法呢？這些方法能幫助我們解決剛才遇到的問題嗎？我們下節課繼續探討。
設計意圖：最后的反思與評價活動，沒有使用教材的原有設計，而是直接沿用了“點鼻子”活動。在前面的活動中，是同桌兩人同時面對點鼻子用紙開展活動，完成起來較為容易；最后這個活動，則是前后座位兩人面對面開展活動。在此活動中，易引發學生的認知沖突，讓學生直接感受到前、后、左、右的相對性，從而為絕對方向的描述方法埋下伏筆。
【教學反思】
考慮到一節課的時長有限，本課將主要落實“探究與結論”環節的活動內容。本課教學的設計思路，是先讓學生學會如何確認左右；再通過介紹前、后、左、右的同學和傳球活動鞏固知識，從而攻克難點。最后，教師將重點放在“點鼻子”活動中，主要分為兩個部分：第一個部分是同方向指引同伴找到鼻子的位置；第二部分是反方向指引同伴找到鼻子的位置，進而替代原“反思與評價”中的思考。這兩個活動，在鞏固學生認識上、下、前、后、左、右各個方向的辨認和描述的同時，還能引發學生對相對方向的思考，即參照物不同，同一物體對于它的方向也可能會不一樣，進而更好地引出下一課的教學內容——絕對方向（東南西北）。
【總結點評】
興趣是最好的老師，一年級學生最感興趣的是活動和游戲，因此，本課教師通過組織學生開展有趣的活動和游戲如“傳球接力”“點鼻子”等來展開教學，能夠有效激發學生的學習興趣。這些活動和游戲貼近學生、難度適中、操作簡便，兼顧知識性和趣味性，能夠有效地營造輕松愉悅的教學氛圍，在學生經歷真實的科學實踐的同時，激發學生學習科學的積極性和求知欲。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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