資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
體驗單元
畫螞蟻
【教學分析】
根據教材編寫體系設計，本冊教材重點培養的認識發展要項是“感官與觀察”，本單元的認識發展目標是“初步經歷利用感官觀察獲取證據的探究過程，體驗感官觀察的重要性。”
一年級的學生剛步入小學，對小學生活充滿好奇和向往，大部分學生有簡單的觀察經歷和表達能力，卻沒有以科學視角觀察、認知周圍世界的體驗，更沒有系統的科學課學習的經歷。所以本課以兒童的視角為出發點，從觀察他們感興趣的螞蟻展開學習，激發學生好奇心的同時，引領他們初步感知用眼觀察是一種了解和探索自然的基本方法，通過用眼觀察可以獲得科學知識、解決科學問題，同時為后續幾個側重培養認識發展要項“感官與觀察”的探究實踐單元的學習奠定基礎。
【教學目標】
（1）通過觀察螞蟻，認識螞蟻的基本外在特征。
（2）初步分清觀點和事實，具有提供證據的意識。
（3）利用感官有目的地細致觀察，并畫出觀察對象的重要外部形態，解決實際問題。
（4）通過觀察，對常見小動物的外在特征產生興趣，能如實地記錄、分享觀察到的信息，體驗到借助感官觀察可以解決科學學習中的實際問題。
【教學準備】
（1）教師材料準備：螞蟻掛圖或課件。
（2）小組材料準備：螞蟻、螞蟻模型、放大鏡、白紙。
（3）活動場地：教室或實驗室。
【教學過程】
（1）情境引入
師：（出示謎語）同學們，猜一猜，你知道是什么動物嗎？
生：螞蟻。
師：你們見過螞蟻嗎？
生：見過。
意圖：這一環節的設計是為了激發學生的好奇心，從謎語引出大家所熟悉的螞蟻，學生較容易地與前認知進行關聯，為后續的畫螞蟻、發現所畫螞蟻的不同打下伏筆。
（2）問題與猜想
師：你能把你熟悉的螞蟻畫下來嗎？畫一只螞蟻，先思考再下筆，盡可能畫出你記憶中的螞蟻真實的樣子。
（學生嘗試初畫螞蟻。）
師：你們的螞蟻畫完了嗎？誰來展示一下你畫的螞蟻？
師：大家畫的螞蟻都一樣嗎？
生1：不一樣，李明畫的螞蟻身體有兩節，我畫的有3節。
生2：我畫的螞蟻有4條腿……
生3：……
師：看來一比較，我們就能發現問題！小組4人比一比各自畫的螞蟻，看看大家畫的螞蟻還有什么不一樣。
生：……
師：螞蟻身體到底有幾節？螞蟻到底有幾條腿？螞蟻的腿到底長在哪里？……經過比較，我們竟然提出了這么多問題。原來很熟悉的螞蟻，一下子好像又變得模糊起來了。那么，螞蟻到底長什么樣？哪位同學有什么好辦法可以解決這些問題呢？
生：有只螞蟻看看就好了。
分析：學生畫出的螞蟻各不相同，在比較之前都覺得“畫一只螞蟻”是一件很簡單的事，比較自己畫的與小組同學畫的螞蟻后，發現大家畫的螞蟻各不相同，“螞蟻到底什么樣？”這樣的科學問題自然而然就產生了。在實際教學中，也可以引導學生爭論誰畫的螞蟻是對的，爭論越激烈，認知沖突越強烈，學生的觀察目標也越明確。
（3）探究與結論
師：對，有只螞蟻看看就好了！不確定的時候親身去觀察一下，是解決問題的好辦法。
師：（出示螞蟻和螞蟻模型）在活動之前你有什么要提醒大家注意的？
生：……
師：螞蟻很小，我們要仔細看，仔細看就是觀察！要帶著剛才的問題去觀察。
（學生分組觀察。）
師：通過觀察，你們的問題解決了嗎？
生：……
師：再畫螞蟻，你能畫對嗎？
（學生二次畫螞蟻）
師：（指名2-3生將自己第二次畫的螞蟻貼在黑板上展示）螞蟻的身體分3節，螞蟻長有6條腿，它們都長在身體中間一節上，他們都畫對了嗎？
分析：結合之前的問題，通過觀察螞蟻和螞蟻模型，學生能較快地得到答案，這一次的畫螞蟻活動，學生能關注到螞蟻基本的外在特征，能以相對科學的視角畫出螞蟻。同時，班級的集中展示再次驗證了大家的結論，對螞蟻的外在特征都有了相對統一的認識。
（4）反思與評價
師：今天我們一起畫了螞蟻，拿出自己兩次畫的螞蟻圖，想一想，我們是怎樣畫對螞蟻的？
生1：一開始畫的不對，經過觀察真實的螞蟻和螞蟻模型才畫對了。
生2：書上畫的螞蟻不一定是對的，需要親自觀察螞蟻才行。
師（板書：親身觀察）看來，親身觀察是我們學習科學的好方法。
意圖：通過引導學生回顧兩次畫螞蟻的經歷，領會親身觀測對自己畫對螞蟻的作用，從而認識觀察在科學學習中的重要作用。
（5）應用與遷移
師：我們的校園里也生活著許多螞蟻，課后你可以用今天學到的方法，先親自觀察螞蟻都在做些什么，再把它們畫下來。下個星期我們辦一次螞蟻畫展，請同學們講一講自己觀察到的螞蟻的故事。
【教學反思】
本課教學過程層次清晰，步驟明確，圍繞“畫螞蟻”這一活動展開教學，引導學生學習利用感官進行有目的的觀察，并畫出觀察對象的基本外在特征，從而初步分清觀點和事實，并培養提供證據的意識。
一年級的學生都能畫出具有卡通元素的螞蟻形象，通過本課的學習，學生能從卡通畫中的螞蟻過渡到真實的螞蟻，將關注點聚焦到螞蟻的基本外在特征，初步體驗什么是科學的觀察和描繪。
【總結點評】
本課教學設計充分考慮了學生的認知需求和興趣，同時注重教學內容的呈現，通過多種教學策略的運用，激發學生的學生積極性。教學設計整體上可操作性強，具有普適性。教學過程流暢自然，教學效果良好。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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