資源簡介

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3 太陽的位置變化
【教學分析】
本課是本單元最后一課，直指本單元的認識發(fā)展單元目標：能在教師指導下，觀察并描述太陽每天在天空中東升西落的位置變化。通過前兩課的學習，學生能夠使用“前后左右”和“東南西北”描述物體的方向，較順利地從相對方向過渡到絕對方向。本課，將利用第2課所學的東南西北方向，來觀察、記錄、描述太陽在一天中的位置變化。
第一部分問題與猜想，與第2課有直接的關聯(lián)。引導并貫穿第2課學習的“太陽從東方升起”，僅僅涉及早晨的太陽。一天之中太陽的位置都在東方嗎？當然不是，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，知道太陽每天在天空中的位置是不斷變化的。但太陽每天在天空中的位置究竟是怎樣變化的，學生通常沒有進行過有目的的觀察。也有一些學生知道太陽是從西邊落下的，但太陽是怎么從東邊移動到西邊，也并不清楚。這些問題，都將吸引著學生進行本節(jié)課的探究。
第二部分探究與結(jié)論，引導學生觀察太陽在天空中的位置變化，要求學生在一天中進行多次觀察，并記錄太陽的方位和高度變化，然后通過多樣化的形式如語言描述、畫圖、動作模擬等，匯報交流觀察結(jié)果并得出結(jié)論。由于課時的限制，在上課期間只能記錄一個時段的太陽位置變化。所以，課上不僅需要教會學生觀察記錄的方法，還要引導學生做好課下的觀察記錄。
第三部分反思與評價的重點是學生在觀察活動中的表現(xiàn)，可將學生的觀察記錄作為評價依據(jù)，考查其是否堅持按照計劃堅持觀察和記錄、記錄的準確性等。當然，更重要的是在觀察之前要提醒，觀察期間要督促和指導。只有做到堅持觀察，才能更全面、準確地獲得太陽在天空中的位置變化情況。
第四部分是應用與遷移，讓學生由第2課的面向早晨的太陽時如何辨認方向，根據(jù)太陽在一天中的位置變化規(guī)律，拓展到面向?qū)⒁渖降奶枙r如何辨認方向。還可以引導學生將上節(jié)課面向早晨的太陽辨認方向的兒歌，改編成面向落山時的太陽辨認方向的兒歌。
第五部分閱讀與新知介紹了關于向日葵的奇妙現(xiàn)象，其中需要學生理解兩個要點：一是“向日葵”和它的別名“向陽花”的由來，正是因為其花盤的朝向會隨著太陽的方向不斷改變；二是這也說明了太陽的方向并不是一成不變的，正是因為太陽在天空中的變動，才會讓喜歡“面對”太陽的向日葵不斷轉(zhuǎn)動。
【教學目標】
(1)觀察并描述太陽每天在天空中東升西落的位置變化，初步學會根據(jù)太陽的位置辨認方向。
（2）能在教師指導下，通過對太陽每天在天空中的位置變化進行觀察和比較，提出感興趣的問題，對其變化過程作出簡單猜想；了解科學探究需要制訂計劃。
（3）在好奇心驅(qū)使下，對太陽每天在天空中的位置變化等自然現(xiàn)象表現(xiàn)出直覺興趣。
【教學準備】
（1） 教師材料準備：講解如何辨認方向的視頻。
（2） 小組材料準備：太陽位置記錄單。
（3） 活動場地：教室、校園。
【教學過程】
（1）情境引入。
師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們學會了利用早晨的太陽辨認方向。誰來說一說，怎樣利用早晨的太陽辨認方向？
生：……
師：關于太陽和方向，我們還知道什么？還有什么想知道的？
（學生提出問題時教師同時整理記錄在黑板上）
生：太陽不是一直在東方，其他時間我們還能利用太陽辨認方向嗎？
生：早晨太陽在東方，其他時間太陽在什么方向呢？
生：我還知道早晨太陽剛升起來的時候很低，然后會慢慢升高……
生：太陽什么時候位置最高呢？
生：……
師：看來，太陽在一天中的位置是會變化的。今天我們就一起來學習“太陽的位置變化”。（板書課名）
設計意圖：一年級學生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗，意識到太陽在天空中的位置是變化的，卻沒有認真思考、觀察過太陽每天在天空中的位置是怎樣變化的。這里的導入將喚醒他們的經(jīng)驗，激發(fā)他們提出問題，從而進入本節(jié)課的主題。
教學建議：本環(huán)節(jié)在復習舊課的基礎上，調(diào)查學生的已有認知，激發(fā)學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出新的問題，從而引出本課學習的主題“太陽的位置變化”。這一環(huán)節(jié)應給學生充分展示已知、提出問題的機會，同時整理記錄學生的問題，適時引出本課的主題。
（2）問題與猜想。
師：剛才同學們主要提出了3個問題，第一個問題是太陽一天中的方向是怎樣變化的，第二個問題是太陽一天中的高度是怎樣變化的，第三個問題是，除了早晨，其他時間我們怎樣利用太陽的位置辨認方向。
師：關于第一個問題，太陽一天中的方向是怎樣變化的，哪位同學愿意說說自己的想法？
生：太陽每天都是從東邊升起，從西邊落下，我知道有個成語叫“日落西山”……
師：你的意思是早晨太陽在東方，傍晚在西方？
生：是的。
師：這是你的猜想。你的猜想是不是正確，我們還需要……
生：親自觀察！
師：第二個問題是太陽一天中的高度是怎樣變化的，哪位同學說說自己的想法？
生：早晨太陽剛出來的時候很低，傍晚落下去的時候也很低，但中午的太陽很高，在頭頂上……
生：我記得中午的太陽是在南方，雖然比早晨和傍晚高，但不是在頭頂上。
師：看來你們兩個的意見不一致了，那要知道誰說的對，我們應該怎么辦呢？
生：親自觀察！
師：關于第三個問題，除了早晨，其他時間我們怎樣利用太陽的位置辨認方向。這個問題我們應該怎么解決呢？
生：我們應該先觀察，知道了其他時間太陽的方向，再用太陽的方向辨認其他方向。
師：同學們說得太好了。我們應該先觀察太陽在一天中的位置變化，再來解決其他時間怎樣利用太陽辨認方向的問題。
設計意圖：清晨太陽在東方，這是上節(jié)課學習的內(nèi)容。但其他時間太陽的位置在哪里呢？學生不一定能說清楚。在這里，老師可以了解孩子們已有的知識經(jīng)驗，為后續(xù)實地觀察做鋪墊。
教學建議：在了解孩子們想法的時候，建議將他們的想法都記錄下來。后續(xù)再用真實的記錄做比較，更好地幫助他們構(gòu)建科學概念。很多學生沒有關注過中午的太陽位于南方還是頭頂，這也是本節(jié)課的難點，需要通過實際觀察才能加深印象。
（3）探究與結(jié)論。
①學習觀察記錄的方法。
師：我們要知道太陽在一天中的位置是怎樣變化的，我們需要一直觀察一天嗎？
生：不用，那樣就太累了。我們早上觀察過太陽從哪個方向升起的，可以傍晚再觀察一次太陽是從哪個方向落下的，中午再觀察一次太陽是在南方還是在頭頂就可以了……
生：我認為一天觀察3次有點少了，這樣我們就不知道太陽早上升起后是怎樣到達頭頂?shù)摹?br/>生：我認為可以觀察5次，早上、中午和傍晚各一次，上午做課間操的時候再觀察一次，下午第一節(jié)課下課的時候再觀察一次……
師：同學們說的太好了，我也建議同學們在一天中觀察5次。我們具體要觀察什么呢？
生：要觀察太陽在什么方向，是東方、南方還是西方。
生：也可能在東方和南方的中間……
師：是的，如果是東方和南方的中間，我們可以叫東方南；如果在南方和西方中間，我們可以叫西南方。
生：我們還要觀察太陽有多高……
師：對，太陽剛升起的時候，比地平線高一點點，然后到中午的時候，就很高，剛才有同學說在頭頂，頭頂就是最高了。到底太陽中午能不能到頭頂呢？還需要我們親自觀察。
師：那同學們說一說，我們應該怎樣記錄呢？
生：我們要記錄每次觀察的時間……
生：還要記錄每次觀察時太陽的方向和高度……
教學建議：學習觀察、記錄方法的過程，實際上是教師引導學生理解怎樣觀察太陽在一天中的位置變化的方法的過程。這一過程，如果教師直接告訴學生怎樣觀察，學生就不易理解觀察方法的意義。但是由于一年級學生的思維能力還比較弱，并不一定都能跟著教師的思路說出自己的想法，因此教師在教學過程中應注意適當引導和指導，在充分激發(fā)學生思維的同時適當照顧教學進度。
師：（出示太陽觀察記錄單）老師給同學們每人準備了一張《太陽觀察記錄單》。
日期： 時間： 地點：
設計意圖：觀察太陽在一天中的位置變化活動，最困難的是如何有效記錄太陽的方向和高度。低年級的學生還不具備用二維方式表達三維空間的物體的能力，這里的記錄單只是給學生提供了將方向和高度結(jié)合起來進行記錄的簡單方式。
師：記錄單的左邊是東方，右邊是西方，中間是南方。同學們每次觀察的時候，如果太陽在東方，就把太陽畫在“東”的上面；如果太陽在南方，就把太陽畫在“南”的上面；如果太陽在東南方，就把它畫在東和南的中間。太陽越高，畫的位置也要越高。比如說，如果太陽很低，就把太陽畫在靠近最下邊這條線的上邊一點，這條線可以代表地平線；如果太陽在頭頂，就把太陽畫在最上邊這條線的位置。大家不要忘了，每次觀察只畫一個太陽，并且在這個太陽旁邊標上觀察的時間。
教學建議：對于一年級學生來說，利用太陽位置記錄單記錄太陽的方向和高度仍有一定難度，僅僅通過教師的語言指導，學生通常還不能準確理解太陽觀察記錄單的使用方法。建議教師結(jié)合第一次觀察的結(jié)果，具體指導學生怎樣運用太陽觀察記錄單記錄太陽的方向和高度。有了第一次的感性經(jīng)歷，后面的每次觀察學生通常能夠自己完成記錄。需要注意的是，太陽位置記錄單記錄的不是太陽一天中的位置變化的“軌跡”，其目的只是為了讓學生方便地記錄幾次具體的觀察活動中所觀察到的太陽的方位，不是為了培養(yǎng)學生用二維方式表達三維空間的物體的能力，教師在教學過程中不要盲目提高要求。
師：我們在觀察太陽時還要注意些什么呢？有沒有同學想提醒一下其他同學的？
生：我們不能用眼睛直接看太陽。
師：為什么呢？
生：如果直接看太陽的話太陽會很刺眼，我有一次用眼直接看太陽之后，很長時間眼睛里還有太陽的影子，很不舒服。
師：那我們該怎么判斷太陽的位置呢？
生：最亮的地方。
生：感覺到最熱的地方。
師：他們說得非常好，我們在觀察太陽的位置時，不能用眼睛直接看太陽。我們可以用眼睛的“余光”來觀察，就像這樣……
師：我們先來觀察一次太陽，然后將太陽大致的位置畫在我們的記錄單上，看看大家有沒有掌握觀察記錄的方法。
②實地觀察記錄。
師：（老師將學生帶到教室外進行觀察記錄）我們到達觀察點了，請大家觀察太陽的方向和高度，然后把太陽的大致位置畫在我們的記錄單上，注意先選后太陽的方向，然后再把太陽畫到合適的高度處，然后再在太陽旁邊標上觀察的時間……
（生進行觀察記錄）
師：時間到，我們回班。
師：我們請幾位同學展示一下你們的記錄單，看看他們畫的是不是一樣。
（生展示觀察記錄）
師：我們觀察記錄的是同一時間的太陽，他們記錄的觀察結(jié)果也差不多都一樣，說明大家都掌握了正確的觀察記錄的方法。請同學們課后繼續(xù)觀察記錄太陽的位置，完成一天5次的觀察，等下節(jié)課我們再匯報交流自己的觀察記錄成果。
教學建議：教師可以根據(jù)實際教學安排，可以將本節(jié)課上成完整的兩節(jié)課，也可以將本節(jié)課前半課的學習與第2課的應用與遷移、閱讀與新知等內(nèi)容結(jié)合起來上成完整的一節(jié)課，再將后半課的學習與單元復習等內(nèi)容結(jié)合起來上成完整的一節(jié)課。
③分享觀察記錄。
師：同學們，你們都觀察過太陽在一天中的位置變化了嗎？
生：觀察了……
師：我們請幾位同學來分享一下你們的觀察記錄單,并且說一說你是怎么記錄的。
生：（將記錄單放在投影下分享）這是我觀察到的太陽在一天中的不同位置。最左邊的這個太陽，是我早上的時候觀察到的，它位于東方，位置很低，所以我把它畫在“東”的上面，但是離地平線很近；上午上課間操的時候，太陽跑到了東南方的方向，而且升高了，所以我把它畫在“東”和“南”的中間，畫的離地平線高一些；中午的時候太陽跑到了南方，升的更高了，但是并沒有到頭頂，所以我把它畫在“南”的上面更高的地方……
師：誰能根據(jù)自己的觀察記錄描述一下，太陽在一天中的位置是怎樣變化的？可以用語言說出來，也可以用圖畫畫出來，或者一邊說一邊比畫……
生：根據(jù)我的觀察，太陽早上從東方升起，上午一邊升高，一邊往南方移動，中午的時候到了南方，位置也最高。下午太陽的位置越來越低，也越來越向西，傍晚的時候太陽從西邊落下。
師：你的描述非常準確，給你點贊！
生：這是我畫的太陽在一天中的位置變化圖，從圖中可以看出……
師：你畫得非常形象，也給你點贊！
生：我覺得他們用語言和圖畫來表達太陽的位置變化不好理解，我來給大家演示一下……
師：你的演示又直觀，又容易理解，老師也給你點贊！
教學分析：學生能將觀察到的太陽位置記錄在太陽位置記錄單上，并且根據(jù)太陽位置記錄單描述太陽一天中的位置變化，說明學生具備了一定的將三維空間中的物體轉(zhuǎn)換為二維空間中的
（4）反思與評價。
師：大家還記得我們觀察太陽在一天中的位置變化，是為了解決哪幾個問題嗎？
生：第一個問題是太陽一天中的方向是怎樣變化的，第二個問題是太陽一天中的高度是怎樣變化的。
生：第三個問題是，除了早晨，其他時間我們怎樣利用太陽的位置辨認方向。
師：我們的第一個問題是，太陽一天中的方向是怎樣變化的，這個問題解決了嗎？
生：解決了，太陽早上從東邊升起，上午向偏南的方向運動，中午在南方，下午向偏西的方向運動，傍晚從西邊落下。
師：我突然想起來，有同學說太陽中午的時候是在頭頂?shù)?，那么請你說一說，你現(xiàn)在有什么新的想法嗎？
生：我這次觀察的結(jié)果，確實是太陽在中午的時候沒到頭頂?shù)奈恢?。但是我清楚地記得，我有次確實看到太陽在頭頂?shù)奈恢?，那天還很熱。
師：看來你認為太陽有的時候確實會到頭頂?shù)奈恢?，同學們以后可以接著觀察，看看會不會真地出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
師：我們的第二個問題是，太陽一天中的高度是怎樣變化的，這個問題解決了嗎？
生：解決了，太陽早上最低，上午慢慢升高，中午最高，下午慢慢降低，傍晚最低，然后就跑地下去了。
教學分析：大部分學生能夠根據(jù)太陽位置記錄單說出不同時間太陽所處的方位，總結(jié)出太陽一天中的位置變化，說明這些孩子已具有初步的空間思維能力。
（5）應用與遷移。
師：我們的第三個問題是，除了早晨，其他時間我們怎樣利用太陽的位置辨認方向。哪位同學想說說自己的想法？
生：傍晚的時候太陽在西方，我們面向傍晚時的太陽，前面就是西方，后面就是東方，左邊就是南方，右邊就是北方。
師：非常棒。我們還能利用什么時間的太陽來辨認方向：
生：我們還可以利用中午時的太陽辨認方向。中午時面向太陽，前面就是南方，后面就是北方，左邊就是東方，右邊就是西方。
師：太棒了。我們不僅觀察了太陽在一天中的位置，還學會利用早上、中午和傍晚的太陽來辨認方向。同學們太了不起了！
【教學反思】
本節(jié)課既要學會觀察、記錄太陽位置的方法，又要完成多次的室外觀察任務，還要學習如何利用中午和傍晚的太陽辨認方向，因此容量較大。對于室外觀察任務，本課創(chuàng)造性地利用太陽位置記錄單將太陽方向和高度的記錄結(jié)合在一起，幫助學生更直觀地記錄太陽的位置，并且引導學生根據(jù)記錄單總結(jié)太陽在一天中的位置變化情況，從而順利完成本節(jié)課的教學目標中的“觀察井描述太陽每天在天空中東升西落的位置變化”。應用與遷移部分巧妙地與主體活動結(jié)合在一起，順利落實教學目標中的“初步學會根據(jù)太陽的位置辨認方向”。
【總結(jié)點評】
本節(jié)課教學思路清晰，重點突出，在以下兩個方面較為突出：
一、采取靈活的組織形式。本課研究內(nèi)容不僅容量和認知難度偏大，探究時間的跨度也較長，無法在一節(jié)課（40分鐘）內(nèi)完成。教師在實際教學過程中，大膽地將這節(jié)課拆分成兩個課時來進行，并且將觀察記錄太陽在一天中的位置變化的活動安排在課下進行，不僅教學過程設計合理，也降低了學生認知的難度，更有效地達成了本課的教學目標。
二、提供有效的學習支架幫助學生突破難點。對于一年級學生而言，如何將觀察到的太陽在天空中的位置記錄下來是本節(jié)課的難點。教師設計了太陽位置記錄單，巧妙地將太陽方向和高度的記錄結(jié)合起來，方便學生進行記錄，有效地突破了這一難點。
21世紀教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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