資源簡介

第二節　氣溫的變化與分布
【教學目標】
1.了解氣溫的概念,并能舉例說明氣溫和人類生產、生活的關系。
2.能夠運用氣溫資料,繪制氣溫曲線圖(地理實踐力),說出氣溫隨時間的變化特點。
3.閱讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖,描述和簡要歸納世界氣溫分布特點。(綜合思維)
【教學重點】
世界平均氣溫分布圖的判讀方法。
【教學難點】
等溫線模式圖的判讀。
【教學過程】
一、創設情境　導入新知
同學們,我們每一天都會關注當天的天氣狀況,那么,每天的天氣狀況又包括哪些方面的內容呢 請同學們拿出你們自己記錄的天氣狀況,然后看看,在這個季節里,你們最想知道的是哪一項 是風力,陰天、晴天,還是氣溫 (同學們踴躍發言,各抒己見,答案不是固定的,只要合理,都應當鼓勵與引導,還能調動課堂氣氛)現在天氣逐漸轉涼了,變冷了,我很想知道什么時候氣溫降到很低了,就可能會下雪了,你們想不想知道呀 所以,今天我們就來了解一下氣溫的有關知識。
二、明確目標　有的放矢
課件展示,本節課的學習目標。學生齊讀知識與技能目標,教師解讀學習目標。
三、師生互動　理解新知
(一)氣溫的變化
1.學生對照教材,完成相關內容。(氣溫的變化)
學生交流,展示明確答案。
2.學生探究學習:
(1)氣溫的測定。
設問:觀測氣溫的儀器有哪些 放置在哪兒 每天人工記錄氣溫一般測定幾次 觀測的時間一般在什么時候
學生閱讀教材P73思與學,請2~3名學生回答,其他同學評論、補充,教師評價。然后教師出示溫度計,說明其使用的方法,并讓學生觀測當時的氣溫值,讀、寫出來。注意給學生說明氣溫在0℃以下時的讀法和表示方法。
投影展示教材P72圖4.7“日平均氣溫示意”,讓學生觀察讀出各時刻的氣溫值,并計算出日平均氣溫。然后思考怎樣以類似的方法,求得一個月或一年的平均氣溫,歸納寫出日、月、年平均氣溫的計算方法。
日平均氣溫=
月平均氣溫=
年平均氣溫=
過渡語:讓學生再觀察投影“一天中不同時間的氣溫”,說說氣溫在一日之內不同時刻的氣溫一樣還是不一樣,繼而轉入氣溫變化的學習。
(2)氣溫的日變化。
投影展示教材P73圖4.8“氣溫日變化”,教師先向學生說明氣溫曲線圖的結構:橫坐標軸表示時間(24小時),縱坐標表示氣溫刻度,曲線是不同時刻氣溫高低的連線。然后讓學生觀察曲線的彎曲狀況,說明一日之內氣溫的變化,指出最高氣溫出現在什么時間 (午后2時左右)最低氣溫出現在什么時間 (日出前后)并根據自己的生活體驗加以驗證。教師進一步說明氣溫在一日之內的變化,叫氣溫的日變化。
最高氣溫——午后2時左右
最低氣溫——日出前后
根據圖所示,讓學生觀察指出該圖中氣溫的最高值是多少 (約31 ℃)最低值是多少 (約24.5 ℃)并讓學生計算出它們的差是多少 (約6.5 ℃)由此得出結論:最高氣溫與最低氣溫的差,叫做氣溫日較差,即氣溫日較差=最高氣溫-最低氣溫。
(3)氣溫的年變化。
投影展示教材P73圖4.9“氣溫年變化”,先讓學生觀察該圖與氣溫日變化氣溫曲線圖有什么不同 (橫坐標表示的時間為一年的12個月,氣溫曲線是一年12個月的月平均氣溫的連線)然后讓學生根據氣溫曲線的彎曲狀況,觀察一年內氣溫的變化趨勢。以學習小組討論下列問題并填表。
項目 大陸 海洋
月平均 最高溫 月平均 最低溫 月平均 最高溫 月平均 最低溫
北半球 (7月) (1月) (8月) (2月)
南半球 (1月) (7月) (2月) (8月)
　　學以致用:
活動1:指導學生完成教材P74活動1。教師邊講述,邊示范,引導學生共同來繪制該地氣溫曲線圖,繪圖如下。
活動2指導學生完成教材P75活動2。結論如下:
(1)最高月平均氣溫出現在7月,數值為23.3 ℃。
(2)最低月平均氣溫出現在1月,數值為-20.1 ℃。
(3)氣溫年較差為23.3 ℃-(-20.1 ℃)=43.4 ℃。
(4)該地氣溫夏季熱,冬季冷,年較差大,四季分明。
(5)該地是在北半球,因為該地月平均氣溫最高值出現在7月,最低值出現在1月。氣溫曲線形狀呈波峰狀。南半球的氣溫曲線形狀應該是呈波谷狀。
(二)氣溫的分布
1.學生對照教材,完成相關內容。(氣溫的分布)
學生交流,展示明確答案。
2.學生探究學習:
(1)等溫線圖。
讀教材圖4.12,然后回答下列問題:
①什么是等溫線 (提示:根據以前所學的等高線的定義回答)
②同一條等溫線上,各點氣溫是否相等
③相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少
④等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關系
⑤在等溫線閉合處,如何判斷是高溫中心還是低溫中心
學生討論回答:等溫線是把氣溫相同的各點連接成的線;同一條等溫線上的各點氣溫相同;相鄰兩條等溫線之間的溫差是2 ℃;等溫線密集的地方,溫差大,稀疏的地方,溫差小;等溫線閉合處,中心氣溫低是低溫中心,中心氣溫高是高溫中心。
(2)探究世界氣溫分布規律及原因。
①閱讀教材P76圖4.13“世界年平均氣溫的分布”,引導學生仔細觀察圖中的等溫線,思考世界氣溫從低緯度到高緯度的分布規律是什么 原因是什么 南、北半球中緯度地區相比,哪個半球的等溫線平直些
經過小組討論思考,學生可以答出:氣溫從低緯度向高緯度降低,低緯度地區,光照強烈,地面獲得的太陽光熱多,氣溫高;南半球中緯度地區等溫線比較平直。
②閱讀教材P77圖4.14“世界1月平均氣溫的分布”和圖4.15“世界7月平均氣溫的分布”,思考:北半球同緯度的大陸和海洋相比,1月份哪里氣溫高 7月份哪里氣溫高 影響因素是什么
學生討論探究,交流展示,明確答案:
北半球1月份海洋氣溫高,7月份陸地氣溫高。
過渡:除了緯度影響世界氣溫的分布外,海陸的分布也會影響氣溫的分布。課前我們布置大家依照教材P78的活動,按步驟完成模擬實驗,請幾位同學分享自己的實驗結果。
教師播放模擬實驗視頻(或選擇使用酒精燈對實驗裝置加熱代替光照,在課堂上完成模擬實驗)。
學生回答:同緯度地帶,夏季陸地氣溫高,海洋低;冬季相反。這是海陸的物理性質不同造成的,陸地吸熱快,放熱也快,海洋吸熱慢,放熱也慢,因此,吸收/放出同樣的熱量,陸地和海洋的溫度不一樣,因此,海陸上空大氣的溫度也不一樣。
總結:我們這節課主要認識了氣溫,氣溫最大的特點是變,時間不同在變,空間不同也在變,同一時間不同空間在變,不同時間同一空間也在變。我們用氣溫變化曲線圖表述氣溫的時間變化,用等溫線圖表述氣溫的空間變化。
四、課堂小結　梳理新知
展示板書設計,梳理本節內容。
五、課堂檢測　鞏固新知
見圖書配套練習。
【板書設計】
氣溫

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