資源簡介

《誰先迎來黎明》教學設計
教學設計 學科 科學 年級 六年級 學期 第一學期
課題：《誰先迎來黎明》教學設計
主要師生活動
一、教學背景 地球的運動是一個復雜而神秘的自然現象，對于六年級的學生來說，理解地球的自轉和公轉以及它們所產生的現象是一個具有挑戰性的學習任務。本課《誰先迎來黎明》是《地球的運動》單元的重要組成部分，旨在引導學生通過觀察、實驗和推理，探索地球自轉的方向以及不同地區迎來黎明的先后順序，培養學生的空間思維能力、科學探究能力和邏輯推理能力。 二、教學目標 明確地球自西向東繞地軸自轉，自轉一周為 24 小時，并形成了天體東升西落的現象。 理解東邊的北京比西邊的烏魯木齊先迎來黎明。 能夠運用 “地球椅” 模擬實驗的體驗，并結合生活實踐來理解相對運動的特點。 學會運用各種實驗逐步認識地球的自轉方向。 三、教學重難點 （一）教學重點 模擬實驗證明地球運動方向是自西向東轉，進而得出北京比烏魯木齊先看到太陽的結論。 理解地球自轉方向與不同地區迎來黎明時間的關系。 （二）教學難點 “地球椅” 實驗的有效實施和對相對運動概念的深入理解。 克服學生原有知識儲備不足和生活體驗不足對學習的影響，幫助學生理解太陽的東升西落與地球自西向東轉的關系。 四、教學方法 講授法、實驗探究法、小組討論法、多媒體演示法、情境教學法 五、教學準備 學生準備：打印好的 “北京”“烏魯木齊”“東”“西” 大字（剪成合適大?。?、雙面膠、紅色圓卡紙、可以旋轉的辦公椅、手電筒、學生制作的地球模型、小圓片貼紙、筆記本、鉛筆、彩色筆、學生活動手冊。 教師準備：教學課件、班級大記錄表、地球儀、大型地球模型、模擬太陽的強光燈、視頻資料、與地球運動相關的科普書籍。 六、教學過程 （一）情境導入 教師播放一段美麗的日出視頻，展示不同地區日出的壯麗景象。 視頻播放結束后，教師提問：“同學們，在剛才的視頻中，我們看到了不同地區的日出美景。你們有沒有想過，地球上不同的地區，每天迎來黎明的時間會相同嗎？為什么呢？” 引導學生思考地球不同地區迎來黎明的時間差異。 學生可能會回答：“不同地區迎來黎明的時間不同，因為地球在自轉。”“可能與地球的位置有關?！?等。 教師進一步提問：“我國有很多城市，比如北京和烏魯木齊，你們覺得這兩座城市誰會先迎來黎明呢？說說你們的理由?！?激發學生的好奇心和探究欲望。 教師揭示本節課的課題：誰先迎來黎明（板書）。 （二）知識鋪墊 復習地球自轉的基本知識 教師提問：“同學們，我們在之前的學習中已經了解了地球的自轉。誰能說一說地球自轉的特點呢？” 學生回答：“地球自西向東繞地軸自轉，形成了晝夜交替現象。”“地球自轉一周大約是 24 小時。” 等。 教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，讓學生回憶起地球自轉的基本知識。 介紹相對運動的概念 教師提問：“在生活中，我們經常會看到相對運動的現象。誰能舉一些例子呢？” 學生回答：“坐在行駛的汽車上，看到窗外的樹木在向后運動?！薄皟蓚€人在操場上跑步，相對位置在不斷變化。” 等。 教師解釋：“相對運動是指一個物體相對于另一個物體的位置變化。在研究地球的運動時，我們也可以利用相對運動的概念來幫助我們理解地球自轉的方向。” 展示北京和烏魯木齊的地理位置 教師出示地球儀，指出北京和烏魯木齊的位置，并提問：“誰能說一說北京和烏魯木齊在地球上的相對位置是怎樣的？” 學生回答：“北京在烏魯木齊的東邊，烏魯木齊在北京的西邊?！?教師強調：“了解北京和烏魯木齊的位置關系是我們研究誰先迎來黎明的重要基礎?！?（三）實驗探究一：誰先看到 “太陽” 提出問題 教師提問：“要探索北京和烏魯木齊誰先看到太陽，我們可以通過什么方法來研究呢？” 學生可能會回答：“可以做模擬實驗。”“可以在地球儀上觀察?！?等。 教師肯定學生的想法，并引導學生進行模擬實驗。 設計實驗 教師介紹實驗材料和實驗步驟：“我們可以用手拉手圍成圈來模擬地球，一位同學貼上‘北京’和‘東’的紙片，另一位同學貼上‘烏魯木齊’和‘西’的紙片。在圍成圈的地上，中心畫點模擬地軸，外面畫圈模擬自轉軌道。一位同學站在圈外，舉著紅色圓卡紙模擬太陽。請大家按照由西向東的方向慢慢轉動，記錄看到太陽的先后順序，再按照由東向西的方向慢慢轉動，記錄看到太陽的先后順序?！?教師強調實驗的注意事項：“轉動時要慢慢進行，注意觀察太陽出現的順序。記錄要準確、清晰?！?進行實驗 學生分成小組，按照實驗步驟進行實驗。教師巡視指導，及時解決學生在實驗過程中遇到的問題。 教師提醒學生要認真觀察，不要打鬧或開玩笑等。 分析實驗結果 各小組匯報實驗結果，教師在班級大記錄表上記錄結果。 教師提問：“從實驗結果中，我們可以得出什么結論呢？” 學生可能會回答：“如果地球自西向東轉，北京先看到太陽；如果地球自東向西轉，烏魯木齊先看到太陽?！?教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，并引導學生進一步思考：“只有確定了地球自轉的方向，我們才能知道誰先迎來黎明。那么，我們如何確定地球自轉的方向呢？” （四）實驗探究二：轉椅體驗活動 生活中的相對運動現象 教師提問：“在日常生活中，我們坐在汽車上看到兩邊車窗外的物體有什么相對運動狀態呢？” 學生回答：“車向東行駛時，樹木向西運動；車向西行駛時，樹木向東運動?！?教師進一步提問：“那么，坐在轉動的椅子上，我們看到的周圍物體是什么運動規律呢？” 學生回答：“椅子自西向東轉，周圍的景物會自東向西轉；椅子反轉，景物就會自西向東轉?！?教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，并引導學生思考這些現象與地球自轉的關系。 “地球椅” 模擬實驗 教師介紹實驗步驟：“一位同學舉著紅色圓卡紙代表‘太陽’，一位同學坐在椅子上，教師轉動椅子，學生說出‘太陽’的運動方向。” 教師強調實驗的注意事項：“轉動椅子時速度要適中，不要太快，以免學生頭暈。觀察要仔細，準確說出‘太陽’的運動方向。” 學生進行實驗，教師巡視指導。 教師提問：“從這個實驗中，我們可以推理出地球的自轉方向是怎樣的呢？” 學生可能會回答：“我們每天看到太陽和其他天體都是東升西落的，這說明地球的自轉方向是自西向東?！?教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，并引導學生進一步思考：“現在我們知道了地球自轉的方向是自西向東，那么北京和烏魯木齊誰先迎來黎明呢？” （五）實驗探究三：利用地球模型驗證誰先迎來黎明 改進實驗條件 教師提問：“我們已經通過模擬實驗和推理得出了地球自轉的方向是自西向東，那么如何用地球模型來驗證北京和烏魯木齊誰先迎來黎明呢？” 學生可能會回答：“可以在地球模型上貼上北京和烏魯木齊的標志，用手電筒模擬太陽，觀察誰先被照亮?！?教師肯定學生的想法，并介紹實驗步驟：“在地球模型上，用反光小圓片貼在北京和烏魯木齊的位置。手電筒模擬太陽，讓地球模型自西向東旋轉。觀察貼在北京位置的小圓片和貼在烏魯木齊位置的小圓片哪個在照射下先閃爍。” 教師強調實驗的注意事項：“手電筒的光線要集中，不要晃動。觀察要仔細，記錄要準確?！?進行實驗 學生分成小組，按照實驗步驟進行實驗。教師巡視指導，及時解決學生在實驗過程中遇到的問題。 教師提醒學生要認真觀察，不要打鬧或開玩笑等。 分析實驗結果 各小組匯報實驗結果，教師在班級大記錄表上記錄結果。 教師提問：“從實驗結果中，我們可以得出什么結論呢？” 學生可能會回答：“北京先迎來黎明，因為地球自西向東自轉，北京在烏魯木齊的東邊，所以北京先被太陽照亮。” 教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，并引導學生進一步思考：“通過這個實驗，我們驗證了我們之前的推理是正確的。那么，地球自轉一周需要多長時間呢？我們又是如何知道的呢？” （六）研討與交流 地球自轉一周的時間 教師提出問題：“地球自轉一周是多長時間？你是如何知道的？” 學生分成小組，進行討論。教師可以給學生一些提示，如結合日常生活中的現象、觀察天體的運動等。 學生在討論過程中，可以將自己的想法記錄下來。教師巡視指導，參與學生的討論，了解學生的想法。 各小組選派代表上臺，匯報本小組的討論結果。 學生可能會回答：“地球自轉一周是 24 小時。因為我們生活的城市每天只有一次黎明，而地球自轉一周，每個地區只能迎來一次黎明，所以可以推理得出地球自轉一周就是一天，即 24 小時。” 教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，并引導學生進行總結和歸納。教師可以在黑板上用文字和圖表的形式總結地球自轉的周期和特點，讓學生更加清晰地認識地球的運動。 拓展問題討論 教師提問：“除了自轉，地球還有哪些運動方式呢？這些運動方式對我們的生活有什么影響呢？” 學生分成小組，進行討論。教師可以給學生一些提示，如查閱資料、觀察自然現象等。 學生在討論過程中，可以將自己的想法記錄下來。教師巡視指導，參與學生的討論，了解學生的想法。 各小組選派代表上臺，匯報本小組的討論結果。 學生可能會回答：“地球還有公轉，地球繞著太陽公轉一周大約是 365 天。地球的公轉和自轉共同影響著我們的季節變化、晝夜長短等?！?教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，并引導學生進一步思考地球運動對我們生活的重要性。 （七）拓展與應用 教師介紹一些與地球運動相關的科學現象和實際應用。 教師展示一些圖片和視頻資料，如日食、月食、衛星導航等，讓學生觀察并思考這些現象與地球運動的關系。 教師解釋：“日食和月食是由于地球、月球和太陽的相對位置關系而產生的自然現象。衛星導航系統則是利用地球的自轉和公轉以及衛星的軌道運動來確定位置和時間的。這些都是地球運動在實際生活中的應用?！?教師布置課后作業。 教師讓學生課后繼續觀察身邊的自然現象，看看哪些現象與地球的運動有關。教師可以給學生一些問題，如你觀察到了哪些自然現象與地球的運動有關？這些現象是如何產生的？你能通過實驗或查閱資料來驗證你的想法嗎？等，讓學生在觀察和思考中加深對地球運動的認識。 教師可以提醒學生在觀察自然現象時要注意安全，選擇合適的觀察地點和時間，使用正確的觀察方法和工具等。 （八）課堂總結 教師與學生一起回顧本節課的主要內容。 提問：“同學們，今天我們學習了誰先迎來黎明，誰能說一說我們都學到了哪些知識呢？” 學生回答：“我們學會了通過模擬實驗和推理來確定地球自轉的方向，知道了北京比烏魯木齊先迎來黎明。我們還知道了地球自轉一周是 24 小時，以及地球自轉和公轉對我們生活的影響。” 教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，強調本節課的重點知識。 強調科學探究的方法和重要性。 教師引導學生體會科學探究的過程，強調提出問題、假設、設計實驗、進行實驗、分析數據、得出結論等方法在科學研究中的重要性。 提問：“在今天的學習中，我們是如何進行科學探究的呢？我們是如何通過實驗和推理來解決問題的呢？” 學生回答：“我們首先提出了問題，然后通過模擬實驗和觀察生活中的現象來進行假設和推理。我們設計了不同的實驗來驗證我們的假設，最后通過分析實驗結果得出了結論。” 教師對學生的回答進行肯定和鼓勵，讓學生認識到科學探究是一個不斷探索和發現的過程。

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