資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 歷史 年級 八年級 學期 秋季
課題 活動課：考察近代歷史遺跡
——從青島德式建筑中發現歷史
教科書 書 名：中國歷史八年級上冊教材 出版社：人民教育出版社
教學目標
1.以德占青島時期的城市建設狀況為研究核心，通過考察德式建筑群、參觀博物館、閱讀文字史料、觀看紀錄片視頻等多種方式，梳理近代家鄉發展史，掌握運用遺址遺跡一手史料史料研究歷史的方法，了解列強瓜分中國狂潮、德國強占膠州灣、德國投資建設青島等史實。（史料實證、歷史解釋） 2.通過實地考察，觀察歐人監獄、里院、青島火車站等建筑，感受建筑之美，了解德國殖民歷史對青島城市景觀塑造產生的影響；客觀分析近代殖民侵略對中國帶來的雙重影響，苦難屈辱與近代化相伴而生（史料實證，歷史解釋）；了解家鄉歷史遺跡現狀與保護政策，深度思考如何協調城市發展與保護歷史古跡之間的關系。（家國情懷） 3.感受百年風雨賦予青島的醇厚歷史底蘊，增強對家鄉的歸屬感、認同感，以古鑒今，思考尊重歷史，保護老建筑的意義，為家鄉未來的發展與規劃出謀劃策。（家國情懷）
教學重難點
教學重點： 1.銜接教材，對德占青島事件與瓜分中國狂潮、戊戌變法與德國強占膠州灣、五四運動與德日在青島的利益糾葛等史實進行梳理，初步了解德式建筑修建的時代大背景。 2.了解活動流程，學習運用建筑類一手史料分析歷史的方法，明確考察報告的基本構成與撰寫原則，完成項目式學習階段性任務。 教學難點： 1.以小見大，理解西方侵略給中國社會帶來的雙重作用。
2.理解保護歷史遺跡的意義，增強對家鄉的歸屬感，激發建設家鄉的熱情，為家鄉未來發展出謀劃策。
教學過程
環節名稱教師活動學生活動設計意圖時間課程導入出示圖片：青島市南區浙江路天主教堂廣場，鑄有德文的“K”字古力蓋 提問：青島地區為何把地下管道蓋叫做“古力蓋”呢？ 答案：音譯德語的“Gully”。德占青島后，開始在青島老城區修建排水系統，從德國引入了地下管道蓋，青島老百姓最初沒見過，于是跟著德國人學來的發音，管其叫“古力蓋”。 且這一“K”字古力蓋是目前青島唯一還在使用的德國進口下水道蓋，已經有一百多年歷史，屬于一手實物史料。 過渡：百年前的青島為何會處在德國的統治之下呢？回答老師問題，了解“古力蓋”的名稱來由從學生日常熟悉的事物出發，建立歷史與現實的橋梁，引發學生學習興趣5分鐘教材銜接出示教材中提到的與德占青島有關聯的三件事： ①《時局圖》中的德國； ②德國強占膠州灣成為戊戌變法導火線 ③青島問題成為五四運動導火線。 以青島近代發展史為線索，按時間順序，梳理事件之間的前因后果，幫助學生形成知識體系大框架。 跟上老師節奏，回憶教材基礎知識，實現知識間的連點成線將教材知識與本次活動課進行連接15分鐘了解活動考察對象 對世界史中第二次工業革命與德國崛起之間的關系等知識進行拓展 播放短視頻：全國重點文物保護單位——青島德式建筑群（例：江蘇路教堂、總督樓，青島里院、青島九中前身禮賢書院、歐人監獄）） 以建筑用途為標準，對建筑進行分類（行政類/經濟類/文化類/軍事類/公共設施類） 觀看視頻，了解德占青島時期對青島的城市規劃，對即將考察的市南老城區德式建筑群進行初步了解 小組討論，交換信息，完成對建筑的分類通過觀看視頻對德國殖民時期遺留的歷史建筑進行宏觀了解 為使后續實地考察更具針對性，對建筑按照用途進行分類，對應產生政治組/軍事組/文化組/經濟組。10分鐘介紹活動流程將整個活動的大致安排傳達給學生。 詳細介紹第一階段需要完成的任務以及評價原則。 一、準備階段 （一）歷史知識鋪墊 1.參考書目：①《青島近現代史》 2001年青島出版社 陸安 ②《青島城市老建筑》2005年青島出版社 宋連威 ③《青島：城市歷史讀本1891-1949》2013年青島出版社 青島市檔案館 ④《圖說老青島》 2016年青島出版社 青島市檔案館 參考紀錄片：《青島城市記憶》 青島廣電 一手史料建筑文物：市南區青島德式建筑群 （二）分組（政治組+經濟組+文化組+軍事組） （三）明確路線 二、活動實施 （一）實地考察，完成考察報告（圖文結合） 1.研究背景與目標 2.研究方法與分工 3.研究成果 4.結語 （二）考察報告展示，進行階段性評價。 三、成果展示 （一）撰寫導游稿 （二）模擬導游 （三）社會實踐：體驗當一天志愿小導游 了解活動安排，提前閱讀相關書籍，查閱資料 根據自身興趣，組成考察小組，每組5人左右 小組討論，初步確定考察地點，與路線制作考察打卡路線圖 實地考察，在做中學，初步掌握運用實物史料研究歷史的方法； 拍照記錄，將考察成果以考察報告形式呈現出來； 班內進行展示交流，互評打分 撰寫導游稿，班內進行導游模擬；聯系景點工作人員，體驗一天小導游 以項目式學習的方式完成此次歷史遺跡考察活動，明確目標和任務 規劃路線，為實地考察做準備 從生活中發現歷史，感受歷史，有助于激發學生對家鄉的歸屬感，同時鍛煉學生的攝影記錄能力，在真實情景中實現有效學習。 階段性評價有利于激發學生持續探究的動力，為下一階段實地導游做準備 以社會實踐的方式學以致用，鍛煉學生的表達與人際交往能力，激勵學生用自己的努力為家鄉發展做貢獻5分鐘考察示例【“屈辱·新生”】 一、歐人監獄 歐人監獄是德占青島時期“華洋分治”與“種族歧視”的具象化表現，德國人以這種方式在青島營造一個人為的“高級種族”統治“低級種族”的“殖民形勢”，為自身的侵略尋求合理性。 同時，監獄、警察署、法院等機構的設立從側面體現出了西方民主制度和近代化的城市管理體制證在伴隨著侵略傳入中國，客觀上推動了社會的近代化。 二、青島里院 最具青島本土特色民居，德占青島期間始建，融合了東西方文化特色，是青島殖民烙印的體現，也見證了島城發展的百年滄桑， 同時，以修繕里院為核心的大鮑島歷史文化街區建設正在如火如荼地展開，由青島市北區政府重點打造，老城區正在煥發新活力，為歷史遺跡的活化利用提供了案例。 結合示例，思考從德式建筑中發覺歷史信息的方法，以小見大，理解西方侵略給中國社會帶來的雙重影響 進行案例解析，能夠幫助學生對考察目標有更加具象化的認知，提升探究實效 引導學生關注家鄉歷史資源保護與運用現狀，深度思考城市建設與保護歷史遺跡之間的關系，激發主人翁意識，為歷史遺跡與文物保護出謀劃策。10分鐘總結升華歲月在侵蝕遺跡肌理的同時，也賦予了其獨特的魅力。讓人感覺到“瞬息百年，繼往開來”的時代變遷。這也告訴我們，歷史并非櫥窗里的文物或束之高閣的典籍，它其實就在我們身邊，從來不曾走遠。 家鄉的發展史就是一部文化史，每個地方都有著獨特的歷史和文化，不論你生活在城市還是鄉村， 這里總有最早的工廠，最早的新式學堂，商業老字號，名人故居等等。 俗話說，讀萬卷書，行萬里路，老師希望大家可以多出去走走，在實踐中感受家鄉的文化內涵，通過深入了解家鄉近代歷史遺跡，我們不僅可以追憶往昔的輝煌和曲折，更能夠領略到現在的活力與未來的希望。 家鄉是養育我們的地方，作為家鄉的一份子，我們理應積極參與到家鄉的建設當中，貢獻自己的智慧和力量。 增強對家鄉的歸屬感、認同感，引導學生以古鑒今，思考尊重歷史，保護老建筑的意義，為家鄉未來的發展與規劃出謀劃策，提高社會責任意識。
學習評價設計
組內評價與組間互評相結合 生生評價與師生評價相結合 過程性評價與終結性評價相結合
課后反思
優點： 1.本活動以青島為實例，以德式建筑為切入點，學生通過實地探查和資料搜集，了解德國的殖民統治在政治/經濟/文化等方面對青島的影響。將課本知識與學生生活聯系起來，學生學習興趣高。 2.本活動采用項目式學習的方式，學生組建團隊通過在此環境里解決一個開放式問題的經歷來學習。項目式學習過程并不關注在學生們可以通過一個既定的方法來解決這個問題，它更培養鍛煉了學生們在試圖解決問題的過程中發展出來的技巧和能力。邊做邊學，學生完成項目任務：以導游的身份，帶領游客了解青島熱門德式建筑景點背后的歷史。 改進方向： 從學生的考察表現以及報告撰寫情況來看，此項目可以繼續從以下幾個方面進行改進。部分學生考察流于表面，走馬觀花式的游覽其深度僅限于“有什么”，而未深入到“為什么有”。學生的實地考察與報告撰寫結合不緊密，報告撰寫過分依賴網絡資源缺乏思維的參與。 解決方案： 1.針對歷史“我是小導游”項目中出現的學生參觀一次建筑并不能徹底完成任務的情況，老師可以進一步為學生進行知識鋪墊，引導學生帶著問題二次游覽，同時告知學生歷史研究中留存資料的重要性和側重點，規范學生的記錄習慣。豐富考察記錄形式，考察報告束縛學生的書寫興趣，不如改為寫一篇游記或感受，滿足學生的傾訴需求同時更具有寫實性。針對“小導游”這一呈現形式，可以給予學生更大發揮空間，營造更真實的游覽情景，以設計景點明信片等形式串聯歷史知識。 2.項目的終結性評價表格和評價方式需要進一步改進。就評價表而言，更多關注的是導游這一行為，而忽視了對歷史知識的挖掘與講解的評價，需要找到對這一項目更有針對性且更有深度的評價維度。就評價方式而言，出項課缺少選出最佳小組的環節，簡便且易計票的方式比如貼貼紙，比如送小紅旗等。

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