資源簡介

《盛唐仕女畫——搗練圖》教學設計(詳案)
課時：1課時
課業類別：欣賞.評述
授課年級:八年級上
教材分析：依據美術課標初中“欣賞.評述”中欣賞不同時代的美術作品，運用描述、分析、解釋、評價等欣賞方法進行學習和研究目標要求?！稉v練圖》這一課是人美版美術教材14冊第一課教學內容，屬于欣賞.評述學習領域。是指導學生學會從多角度欣賞與認識美術作品，逐步提高視覺感受、理解與評述能力，初步掌握美術欣賞的基本方法，能夠在文化情境中認識古代經典美術作品。學生除了通過欣賞獲得審美愉悅之外，還應認知作品的思想內涵、形式與風格特征、相關的歷史與社會背景，以及作者的思想、情感和作品的藝術成果與價值，并用語言、文字、動作等多種方式表達自己的感受與認識。
學情分析：通過對初一初二年級的學生調查發現，同學們在美術學科的四個領域中，對欣賞評述領域表現出的興趣最淡，學生在欣賞課上往往要么睡覺，要么像聽故事，聽完也就忘完了。鑒于七年級學生生性好動、好奇、好問，同時也開設了歷史課、政治課，具有一定的知識結構。所以，教師應做到“開放”教學，即“開放”他們的大腦，讓他們思考；“開放”他們的嘴，讓他們各抒己見；“開放”學生的創想，運用學科知識聯想。努力實現美術課程價值的“視覺性”、“實踐性”、“人文性”和“愉悅性”的教學新理念；運用比較、討論、探究等方法，有助于培養他們的思維能力，讓學生在觀察比較中，在環環相扣的問題啟發中，激發他們的學習興趣和主體意識，讓所有學生都參與到教學活動中來，體現面向全體學生的教學觀。
設計思路：美術作品既可以以自身的造型和色彩帶給人美的感受，又能通過其內容向人們傳遞一定的信息，從而使學生了解歷史文化現象和美術作品之間的關系，也為學生后面的歷史課程學習做了美術上的鋪墊。對本課《搗練圖》的賞析，不能僅僅看成是唐代婦女勞動生活的再現，而應引領學生由表及里的關注畫中人物的動作姿態，尤其是傳神的細節描寫，讓學生在近距離的欣賞下，充分體會畫家的創作情感，從而認識唐代仕女畫所達到的高度藝術成就。在探索新知部分，我通過“初看信息、細看內容、解構形式美”三個環節由淺入深引導學生對作品進行了全面而細致的分析，引導學生通過觀察、體驗、分析、比較、聯想、鑒別、判斷等方法，積極開展課堂討論、探究、交流、考眼力等師生互動活動方式，緊緊抓住學生的注意力，同時營造寬松的學習氛圍，使學生在學習的過程中，勤于思考，時刻跟隨教學重難點的內容；在對作品的初步感知、感受到感悟的過程中，去深入學習《搗練圖》巧妙的構圖布局，精致的人物刻畫，完美的色彩搭配。又通過“評價效果、分享體會”兩個環節鞏固知識，提升欣賞水平。為了提高教學效果，我精心做了如下準備；一是為了突破教學重難點，鞏固和提煉學習成果，我設計了“《搗練圖》欣賞匯總表”，課前發給了學生，讓學生在學習過程中隨時記錄，在學習能力反饋中寫下自己真實的感受，培養良好的記錄和自我評價習慣。二是盡量擴大知識的外延，結合了歷史、語文、政治、物理等學科知識，豐富同學們的學習與生活體驗。為了烘托課堂氣氛，我還精心選擇了幾首背景音樂穿插在教學的一些環節中，使學生在美的旋律中感受美的畫面，創設了美的情境。
知識與技能目標: 通過學習本課，使學生對于我國唐代人物畫有一個大概的了解與認識。
過程與方法目標：通過對作品的層層挖掘、剖析，使學生初步掌握美術欣賞的方法，提高他們學習的興趣和欣賞水平，使學生對于唐朝時期宮廷婦女的勞動場面，審美標準，還有生活用具等方面有直觀的感受。
情感、態度和價值觀目標: 培養學生對中國唐代經典美術學習的興趣，了解學習唐代仕女畫成就和歷史文獻價值，增強對文化遺產的自豪感。
教學重點：通過欣賞《搗練圖》，使學生對于我國唐代人物畫和繪畫成就有一個基本的了解與認識。師生一起分析畫中的構圖色彩，人物的服裝發型、動作姿態，尤其是細節的刻畫是如何體現時代特點和審美情趣的。
教學難點：在欣賞的過程中讓學生體會唐代人物繪畫的成就，并在作品賞析時學習理解畫家的表達方法。
教學過程：
（1） 新課導入:陜西省歷史博物館介紹視頻
千年時光，有什么瑰寶可以璀璨至今，歷久反而彌新！萬里大地，又有什么經典可以時代珍藏延綿不絕；唐朝，中國最強盛的時代之一，為后世留下了不可勝數的藝術珍寶！
教師：“這節課，我們首先要從唐朝時期說起。唐朝時期是一個政治安定、經濟繁榮、文化藝術飛速發展的朝代。美術作品除了通過造型、色彩帶給人視覺的美感之外，作為人類文化藝術的載體它還能夠承載著當時社會生活的方方面面。下面就讓我們一同來欣賞一些唐朝時期不同門類的美術作品?！?br/>教師啟發學生回答并作補充。
教師：“一件美術作品除了能帶給我們美感之外，還能向人們傳遞一定的信息，今天這節課我們再來欣賞一件唐朝時期的繪畫作品，看看又能體現出怎樣的美感和文化特征?！币稣n題教師展示作品。介紹：仕女畫。
設計意圖：引入部分采用了欣賞法，通過對唐朝時期的雕塑、建筑、工藝美術典型作品的欣賞，讓學生了解到作品既有形式美又能反映出一定的歷史文化現象，再引出本課：同一時期的繪畫作品《搗練圖》，使學生在知識上進行遷移，對后面作品的層層剖析埋下伏筆。
（二）新課學習
一、初看《搗練圖》，觀賞畫面尋找作品相關信息。（課前導學作業，學生在書中尋找答案）
1、關于作品的畫幅形式
教師提醒學生注意畫面尺寸，引出“長卷”形式，請學生舉例。
2、關于作品的作者
教師：“作品的原作者是誰？”學生：“張萱”。了解張萱信息。
教師：“臨摹者是誰？”學生：“趙佶”。教師提醒學生注意畫面右側題字部分。
3、同時期的仕女畫家
教師介紹周昉和他的《簪花仕女圖》。
4、作品目前所在地
教師：“這幅作品現在收藏在哪？”
學生看書后回答：“在美國波士頓美術館?！苯處熤v解并提醒學生要銘記歷史。
設計意圖：此部分是初步了解《搗練圖》，通過對作品背后相關信息的了解，加強學生對作品的好奇心與學習的興趣。
二、細看《搗練圖》，講解三個玄機。（此部分采用啟發式的學習方法，由老師一步步引領學生欣賞分析畫面形象。）
問題一：什么是“練”？為什么要搗練？
學生回答后教師總結：“練是一種絲織品，織成時質地較硬，需要煮過漂白，再用木杵搗，使其柔軟潔白。”
問題二：“全畫共有多少個人物，她們都在做些什么？”
學生發言后教師帶領學生逐一觀察畫面形象。提醒學生欣賞的順序。
1、人物動作分析
（1）右邊四個人物——搗練
教師：“我們先來看看畫面最右邊的四個人物，請同學觀察她們的動作?！?br/>學生發言后教師總結并提醒學生注意木杵、挽袖、“靠”等細節描寫。
（2）中間兩個人——理線、縫紉
教師：“下面我們看一看中間的兩個人物在做些什么？” 學生描述。
教師提醒學生觀察人物的朝向、動作和表情。
學生總結：“一個坐在凳子上，一個坐在地氈上，人物一正一背，一高一低，富有變化美?！?br/>教師：“請觀察一下人物的表情?！睂W生自由談“專注”。
（3）左邊六個人物——煽火、熨燙
這件生動細致、韻味無窮仕女畫，畫中的人物細節、位置經營均暗藏著一些有趣的安排，細細品鑒，個中奧妙更值得玩味。
2、我們今天另辟蹊徑，講講此畫中隱藏的三個玄機，第一個玄機，我們看到的是“贗品”！
　　據宋《太平廣記》卷二百十三引唐朱景玄《唐朝名畫錄》稱：“張萱，京兆人（今陜西西安），嘗畫貴公子、鞍馬、屏帷、宮苑、仕女等，名冠于時……其畫仕女，周昉之（難）倫也。”公元1120年編成的《宣和畫譜》載有四十七卷張萱的作品，其中三十多卷都是描繪仕女的?！稉v練圖》正是這樣一幅描繪唐代宮廷女性搗練勞作場景的手卷式工筆畫。
此卷畫原本沒有款識，北宋滅亡后進入金朝宮廷，金章宗完顏璟用“瘦金體”題“天水摹張萱搗練圖”，上下兩邊四個角都有金章宗的收藏印，保存完整?，F藏于波士頓美術博物館的《搗練圖》，傳為宋徽宗領導下的天水畫院摹中唐張萱所作。　
　 后有元末書法家張紳題詩“乃知蟆母之姿，亦有效其顰者”，清初為著名學者高士奇所藏（卷首書“高江邨清吟堂秘藏”所示）。1912年5月，時任美國波士頓美術館東方部部長的岡倉天心從北京一位滿清貴族手上購得，同年8月入藏波士頓美術館。
3、玄機之二：搗練工序是錯的！
《搗練圖》最令人嘆服之處，是細節的構思與刻畫。通常把這幅長約一米五的手卷上的十二個人物分為三個場景，第一組4人搗練的場景中，2位手持木杵微微用力，2位放下木杵歇息片刻，從右至左第4位紅衫藍裙女子輕輕倚靠著木杵，用手挽起一側衣袖，生動寫實。
全卷以S形大開大合整體布勢，三組人物有站有坐、高低錯落，局部構圖各有不同，從右至左分別為圓形、三角、十字交叉形，動靜結合、精確巧妙、一氣呵成。生活中的制練工序是：
（1）搗練（2）將搗好的素練熨燙平整
　　（3）裁剪、縫制衣裳（4）把衣裳裝在盒子里寄往遠方
這個連貫而合理的工作程序在傳為張萱的《搗練圖》中，卻被打亂了。一幅手卷在手中徐徐展開，右邊代表過去，左邊代表未來，時間從右往左延展，搗練的故事緩緩講出來——搗練（1）-縫紉（3）-熨燙（2）。如此一來，上述步驟略去第（4）個，第（2）第（3）出現反轉。暫且拋開卷軸這一形式不談，這幅已經完全展開的畫面仍然講述著宮廷婦女聚集勞作的故事，先搗練再熨燙最后裁剪縫制，要使這個故事合理呈現，讀圖的順序就應該是從左到右，再從右到左，最后在畫面中間結束。
畫家打亂敘事順序，主要因為構圖上的考量，將相對靜態的2人對坐理線縫紉場景置于畫面中心，以三角構圖穩壓全卷氣脈，兩側均為動勢較大的站立勞作場景，右側的圓形構圖給人旋轉、收縮的視覺效果，左側的十字交叉形構圖帶來起伏、跳躍的心理感受。若將畫面裁剪按連環畫的敘事順序重新拼貼，原本橫向S形的構圖（一起一伏再一起），將變成兩起一伏，似樂章戛然而止，對于注重對稱均衡的古人來講，無疑“動-靜-動”比“動-動-靜”更加可取。
就到今天我們來看，也是張萱的安排完勝！
4、玄機之三：團扇暗藏的小文藝
文人逸趣 生火女孩手持的團扇，其畫面充滿文人畫的趣味，與主體鮮明艷麗的色調形成對比。
　　相比側身張望的女孩，生炭火的女孩兒更加為人津津樂道。她右手扇火的扇子引出第三組人物，扭向另一側的面龐則把目光引向第二組，恰好起到了承前接后的“轉場”作用。
引起筆者注意的是這個女孩兒手上那把團扇的扇面。扇面很小，圖像并不十分清楚，隱約能夠辨認出的是水面、蘆葦、雪和岸上水鳥一對。扇面整體感覺卻因為色調和構圖而分外明確——平靜、荒寒、蕭索，與《搗練圖》這一典型的仕女圖在色彩上的熱烈、鮮艷、絢麗形成強烈反差，卻是文人畫常見的畫題和趣味。這幅小小的扇面（權且將其命名為“秋臨江岸”），是宋徽宗領導下的天水畫院的畫工們留下的時間通道，在精細而考究地摹畫唐代工筆人物畫名作時，將宋代趣味的蛛絲馬跡有意無意地印在不起眼的角落。
（三）請同學分享學習體會
同學們談收獲，教師給予鼓勵性評價。
設計意圖：此部分讓同學們在分享中擴充個人的學習經驗，這也是一種合作學習的方式，并鼓勵學生課后繼續跟同學們分享學習成果。
（四）本課小結
教師總結：“美術可以傳遞美，美術可以承載文化。我們只有掌握了欣賞作品的方法，才能去理解美從而去創作美。請同學們課后嘗試用所學到的方法分析一件美術作品。” 同學們，經典之所以是經典，就是因為它不但歷久彌新,而且常讀常新。經典是在某一個時代可以引起多數人思想共鳴的藝術珍品，也可以是一個時代獨有的特色產物，又或者自身有深厚的文化底蘊，那就是有自己的特色，且為多數人接受，還要經過歲月的沉淀?！稉v練圖》不就是這樣一件藝術瑰寶，老師希望通過今天帶領大家一起賞析，能夠讀懂他、喜歡他、進而喜歡我們的美術課程！

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