資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 歷史 年級 高一 學期 春季
課題 中外歷史大事年表
教科書 書 名：中外歷史綱要（下） 出版社：人民教育出版社
教學目標
1. 知道歷史年表的定義。 2. 利用歷史年表對相關史事加以描述，能將某一史事定位在特定的時間和空間框架下，認識事物發生的來龍去脈；能自己制作歷史年表。 3. 認識歷史年表與歷史認識的關系。
教學重難點
教學重點： 1. 利用歷史年表認識事物發生的來龍去脈。
教學難點： 1. 認識歷史年表與歷史認識的關系。
教學過程
導入： 提問：歷史如此浩瀚，如何簡潔地表達歷史？（激發學生思考。） 簡介恩格斯的時空觀。（引導學生認識到“時間+事件”是常用的歷史表達方式。） 出示司馬遷《史記》、尤西比烏斯《編年史》。（引導學生對歷史上的歷史年表產生初步印象。） 認識年表 （一）年表的定義 出示翦伯贊《中外歷史年表》對歷史年表的定義。（引導學生廓清概念，知道歷史年表的定義。） 出示教科書附錄《中外歷史大事年表》節選，簡介歷史年表的格式。（引導學生認識與熟悉《中外歷史大事年表》，為本課第二部分“使用年表”做鋪墊。） （二）年表的形成 1.以《中外歷史大事年表》“距今約1萬年”為例，回歸教材，提問：對比《綱要（上）》附錄《中國古代史大事年表》與教材第1課相關內容，該年表對教材內容有何取舍？你認為為何會作此取舍？（引導學生對新石器時代的案例進行思考，為下一題認識歷史年表與歷史認識的關系做鋪墊。） 2.對比《綱要（上）》的《中國古代史大事年表》與《綱要（下）》的《中外歷史大事年表》兩份年表，你認為《中外歷史大事年表》為何作此取舍？（引導學生進行思考，認識到歷史年表本身是制表者歷史認識的結果。） 使用年表 簡介歷史年表在檢索史實與建構史識兩方面的作用，分門別類地以案例方式引導學生學習使用歷史年表： （1）縱向對比——因果聯系：根據年表，概括新航路開辟與西班牙、葡萄牙兩國歷史發展的關系。 （2）橫向對比——整體認知：根據年表，你如何看待辛亥革命在世界史中的地位？ （3）綜合對比——專題研究：你所在的歷史學習小組打算開展關于“經濟全球化”的研究性學習，嘗試在充分利用《中外歷史大事年表》的基礎上制定你的研究計劃。 （引導學生在做中學，利用歷史年表對相關史事加以描述，能將某一史事定位在特定的時間和空間框架下，認識事物發生的來龍去脈；認識到歷史年表是使用者形成歷史認識的工具。） 2.布置課后作業：新中國外交與時俱進。根據《中外歷史大事年表》，檢索與“新中國外交”相關的歷史事件，并選取其中一次外交戰略調整，論述其國際國內背景。 （學生在課后進行后續思考，綜合運用本部分的所學知識使用年表，完成主題研究。） 自制年表 1.以2015年安徽省高考題目為例，引導學生學習改造現有年表： （1）內容調整——增添史事：結合所學知識，為材料中的“英國歷史大事年表”補充兩件大事并說明理由。 （2）橫軸調整——甄選視角：在已有年表的基礎上，根據歷史研究時選取的不同視角，適當調整年表的橫軸。 （3）縱軸調整——整合時段：在已有年表的基礎上，根據歷史研究時選取的不同時段，適當調整年表的縱軸。 （引導學生在做中學，在已有歷史年表的基礎上進行局部調整、改造與革新，逐漸掌握自制年表的技巧；在此過程中，學生能夠運用歷史年表表達自己的歷史認識，并利用歷史年表進行初步的歷史研究。） 2.出示歷史上多種形式的歷史年表：18世紀20年代初德國韋格爾出版的“年代紀圓盤”、1769年普雷斯特利《新編歷史圖表》、20世紀50年代用巨型紅杉樹橫截面制成的歷史年表、1966年喬治·馬修納斯《激浪派（其歷史發展演進以及與先鋒派運動的關系）》，提問：這些年表的表達形式適合用于什么歷史主題？（引導學生拓寬思路，認識到歷史年表可以有不同的表達形式，并且不同的形式適用于不同的歷史主題，如國別史、環境史、思想史等。） 結語： 出示劉易斯·卡羅爾《獵鯊記》的空白地圖，提問：你認為什么形式的歷史年表是最好的？（引導學生認識到歷史年表的形式沒有高低之別，可以選擇最適合自己探討主題的形式來幫助自己構建歷史認識。） 2.布置課后作業：以“中華文明多元一體”為主題自制年表，形式不限。（學生在課后進行實踐，進一步熟悉對年表的認識與使用。）

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