資源簡介

北師大版初中生物學教學建議
通過小學科學的學習及生活經驗，學生具備了一定的生物學知識和能力，但剛升入初中接觸生物學這門學科，學生仍然覺得新奇而陌生。尤其面對微觀且需要抽象思維的“細胞結構”“生物體的結構層次”及物質與能量變化相結合的“光合作用和呼吸作用”，學生常常感覺比較困難，不易區分。因此，七年級的生物教學需要教師充分調動學生學習的積極性，開展行之有效的活動，幫助學生在觀察理解的基礎上進行分析，形成生物學的重要概念，并逐步建立生物學核心素養。
1.教材內容由淺入深，帶領學生感知生物及生物學在身邊，激發學生像科學家一樣探究的興趣
學生天生對自然界充滿興趣，他們喜歡自然界的花草樹木、蟲魚鳥獸。教材引言“走進生命世界”從學生熟悉的生物說起，呈現了很多個“為什么”，肯定學生強烈的好奇心和求知欲。在第1單元“探索生命奧秘”中開始帶領學生走進真正的“生命學”課堂，從區別生物與非生物開始，認識生物學家的活動、生物學發展的歷程，生物學研究的基本方法等，由易向難，為學生進一步的學習打下能力基礎。第2單元利用顯微鏡觀察肉眼看不見的微觀世界——細胞、草履蟲等，學生成就感油然而生；第3單元學生像科學家一樣設計實驗，觀察到植物的光合作用、呼吸作用等現象，觀察植物從種子萌發、植物生長到開花結果的生命歷程，習以為常的生命世界在學生眼中開始變得不一樣，豐富的活動讓他們既有興趣也有能力在課下進一步研究感興趣的生命現象。
2.充分利用教材內容，在教學中注重培養學生的生物學核心素養
從內容上，本冊教材的教學是培養和提升學生生物學核心素養的良好載體。
（1）充分利用教材內容，促進學生形成結構與功能相適應、部分與整體相統一、物質變化與能量轉化相伴發生等生命觀念。
生物體的結構與功能相適應，體現在生物體的各個結構層次：細胞、組織、器官、系統和個體，也貫穿整個生物學的研究和學習。教師在第2章“細胞”的教學中，要引導學生通過“觀察、制作模型”等學習過程，認同和形成細胞結構與功能相適應的生命觀點；在第3章“生物體的結構層次”的教學中，幫助學生從微觀和宏觀兩個尺度學習和認識生物體的結構層次，闡明生物體在結構和功能上相適應并形成一個有機整體，初步形成部分與整體相統一的生命觀念。第4章內容通過實驗學生認識光合作用和呼吸作用獲得生命活動必需的物質和能量，體會并建立物質變化與能量轉化相伴發生的生命觀念；綠色植物的吸收作用、運輸作用和蒸騰作用，進一步體現了生物體結構與功能相適應的理念；第5章幫助學生觀察和認識種子與花的結構，進一步認同生物體結構與其功能相適應、生物與其生活環境相適應。
（2）在實踐、交流及討論等活動中培養學生的科學思維能力
重要概念及生命觀念的建立需要學生基于證據和邏輯進行歸納、對比、建模等，在這些活動中也能提高學生的科學思維能力。例如：第2單元有關細胞及生物體結構層次的認識，需要學生在顯微鏡觀察或解剖觀察的基礎上進行比較、歸納和建模等；第3單元基于植物光合作用、呼吸作用、種子的萌發等一系列探究實踐活動，發展比較、歸納、演繹、建模、創新等思維能力。七年級教材豐富的實踐活動，為培養學生的科學思維能力提供了載體，教師需要在觀察和探究實踐基礎上，采用多樣化的教學形式組織學生充分討論、基于證據有邏輯地表達自己的觀點、聽取他人的分享等。
（3）有效組織教材中的觀察和探究等實踐活動，關注跨學科實踐活動的教學組織
本冊教材的學習活動非常豐富，觀察類活動主要有顯微鏡觀察類、解剖觀察類及放大鏡觀察類，這些活動的組織經驗成熟，一定程度上各地的教師們完全可以開展，學生們只有通過實際觀察獲得直觀認識，才能有效建立抽象概念；教材中的探究實踐集中在第3單元，如驗證綠葉在光下合成淀粉，教師需要帶領學生像科學家一樣親歷科學研究的過程，學生才能真正提高提出問題、作出假設、設計實驗、分析結果與得出結論等科學探究能力。這些活動很重要，學生的科學探究能力和科學思維能力并不是“講”懂的，而是他們自己在活動中體驗、思維并總結出來的。
本冊教材最后有兩個跨學科實踐活動“栽培番茄，觀察并描繪其一生的變化”和“無土栽培一種植物”，另外“嘗試發豆芽，觀察種子的萌發過程”也體現了跨學科實踐活動的思想。對這類活動的組織教師相對缺乏經驗，也比較耗時，可以加強課堂上完成活動的設計和時間規劃，學生分小組課下實施與教師指導相結合，最后分小組匯報交流。另一方面，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對新時代勞動教育作出頂層設計和全面部署，將勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，與德育、智育、體育、美育相融合，促進學生全面發展。教材中的跨學科實踐活動可與學生的“勞動教育”課程有機結合，相互促進。
（4）在實踐活動與交流討論中，滲透科學態度、社會責任等方面的自我要求和責任擔當
在教學中，充分利用好教材內容中的實踐活動與交流討論，培養學生規范操作實驗儀器、嚴謹認真的科學態度與團隊合作意識；通過討論分析科學家的研究過程，初步認識科學本質；通過參與討論植物光合作用對碳中和的重要貢獻，認同生態文明觀。
3.充分利用地區特色課程資源和學生的生活經驗開展教學
我國地域遼闊，不同地區都有不同的特色生物教學資源，進行本冊內容有關細胞的觀察、生物體結構層次的認識、種子及花的結構教學時，可以充分利用當地的特色植物作為實驗材料，農田、公園或當地植物園等都是良好的課程資源，教師可以充分利用這些地方的資源，組織學生實地進行觀察。教師也可以充分利用一些學生的生活經驗開展教學，如學生多有種植的經歷，可在“種子萌發形成幼苗”或“栽培一種植物”等活動中請學生分享，并引導學生討論其中的科學做法及需要改進處，從而提升已有的生活經驗，使其上升為理性的科學認識，并建構科學的概念。
4.多種評價方式激勵學生的學習
本冊教材的很多內容具有實踐性，如觀察、探究、交流等活動，教學應根據具體內容，以促進學生核心素養發展為目標，堅持“以評促學、以評促教、多元多樣”的原則制定合理的評價量觀，紙筆性測試與表現性評價相結合，從而全面評價學生的重要概念、科學探究和科學思維等能力。例如，“使用顯微鏡觀察細胞”活動，可根據顯微鏡具體的操作步驟要求，制定評分標準，作為學生考核參照；跨學科實踐活動“無土栽培一種植物”可組織學生制定交流環節的評標，如從無土栽培裝置的制作、營養液配制、栽培方法及植物的生活狀況、遇到問題的處理方式等方面進行討論。
5.把握教學中教師的主導作用和學生的學習主體作用，注重培養學生的自主學習能力
本冊內容的事實性知識及重要概念較多，也有一定理解難度，比如植物光合作用和呼吸作用的過程和意義、植物開花結果的過程歷屆學生都比較難準確理解。教學需要在學生主動觀察、探究基礎上，教師發揮主導作用，設計有梯度的問題幫助學生逐步深入思考問題，通過討論最終突破學習的重難點內容。因此，建議老師們在本冊教材的教學設計中最大限度地充分發揮學生學習的積極性和主動性，為學生的自主觀察、探究等活動提供機會和充分討論的時間，激發學生樂于學習的愿望，培養學生自主探究的能力。

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