資源簡介

/ 讓教學更有效 高效備課 | 生物學科
1．去年冬天我們贛南臍橙大豐收，水分特別充足，吃起來脆嫩，味清甜。從結構層次的角度分析，構成贛南臍橙果實的組織有（　　）
A．上皮組織、營養組織、輸導組織
B．上皮組織、營養組織、分生組織
C．保護組織、分生組織、營養組織
D．保護組織、營養組織、輸導組織
2．砂糖橘又名十月桔，是立冬前后上市的一種桔子，口感細膩，甜度高，備受人們喜愛。其果皮、果肉及其中的“筋絡”分別屬于（　　）
①保護組織 ②輸導組織 ③分生組織 ④營養組織
A．①④② B．③④② C．①②③ D．①④③
3．2023年為感謝哈爾濱對“小砂糖橘”的守護和關愛，廣西回禮兩百噸砂糖橘。砂糖橘在植物體結構層次上屬于（　　）
A．組織 B．器官 C．系統 D．植物體
4．如圖表示生物體結構層次的概念模型，下列敘述錯誤的是（　　）
A．a是生物體結構和功能的基本單位
B．d是動植物體結構層次的主要區別
C．在植物體結構層次中，e表示果實
D．a→b包含細胞分裂和分化的過程
5．蝴蝶草是一種多年生沉水草本植物，該種植物適合室內水體綠化，是裝飾玻璃容器的良好材料。下列關于蝴蝶和蝴蝶草的敘述，正確的是（　　）
A．二者都有保護組織
B．二者的結構層次完全相同
C．二者發育的起點不相同
D．二者的細胞中都含有線粒體
6．亞洲象是我國一級保護動物，以竹筍、野芭蕉等植物為食。下列關于亞洲象與野芭蕉的敘述錯誤的是（　　）
A．野芭蕉的葉表皮是保護組織
B．野芭蕉的結構層次中沒有系統
C．亞洲象與野芭蕉都是由一個受精卵發育來的
D．亞洲象的血液和野芭蕉的花屬于同一結構層次
7. 荷全身是寶，如荷花可觀賞，荷葉可泡茶，蓮子可煮粥，藕可做菜等。下列關于“荷”的說法中正確的是（ ）
A．“荷花”是營養器官花 B．“荷葉”是繁殖器官葉
C．“藕”是營養器官根 D．“蓮子”是繁殖器官種子
8.觀察下圖，從生物體結構層次上分析，下列與其他三幅圖不同的是（　　）
A．大腦 B．花生
C．花朵 D．草履蟲
9．生物體是一個統一整體，具有一定的結構層次，下圖中屬于同一個結構層次的有（　　）
A．①② B．②③ C．①④ D．④⑤
10.生物體是有一定結構層次的，對如圖所示的描述正確的是（ ）
A．組成乙的細胞結構和甲的結構是相同的
B．丙中葉片的表皮屬于上皮組織
C．丙比丁多了“系統”這一結構層次
D．乙所示的胃和丙中的根同屬于器官這一層次
11.我們在吃橘子時剝去外皮，會看到里面有一些白色的“絲絡”，咀嚼橘肉時會流出很多汁水。橘皮、“絲絡”、橘肉分別對應的主要組織是（　　）
A．上皮組織、輸導組織、營養組織
B．保護組織、輸導組織、營養組織
C．上皮組織、分生組織、營養組織
D．保護組織、輸導組織、結締組織
12.如圖是番茄果肉細胞臨時玻片標本和細胞模型圖，請據圖回答問題。
(1)圖甲為制作番茄果肉細胞臨時玻片標本的一個步驟，制作的番茄果肉細胞臨時玻片標本應稱為_______（填“裝片”“切片”或“涂片”）。觀察制作番茄果肉細胞臨時玻片標本是否需要染色？_________。
(2)圖乙是某同學制作的番茄果肉細胞模型圖，下表是制作的指標評價標準。
等級 優秀 良好 待改進
指標 符合細胞的形態特征，結構完整，整體美觀 符合細胞的形態特征，結構缺失或增多，整體美觀 不符合細胞的形態特征，結構不完整
根據評價指標，該同學制作的模型應被評為_______。
(3)番茄果實中富含的維生素C、番茄紅素等主要存在于圖乙所示的[ ]_______中，在細胞分裂的過程中，圖乙中[ ] _______的變化最為明顯。
(4)圖丙是植物體的幾種組織，組織的形成是_______的結果。番茄果肉細胞富含營養物質，屬于圖丙中的_______（填圖中序號），番茄的果實中有一些筋絡，屬于圖丙中的_______（填圖中序號）。
(5)圖丁是番茄植株，與動物體相比，缺少的結構層次是_______。
參考答案
1． D
解答：臍橙的果皮具有保護作用，屬于保護組織，臍橙的果肉里面含有大量的營養物質如糖類和水等屬于營養組織，絲絡由導管和篩管組成，導管運輸水和無機鹽，篩管運輸有機物，屬于輸導組織。分生組織的細胞能夠不斷分裂增生，臍橙成熟的果實中沒有分生組織。
2． A
解答：植物的幾種主要的組織有保護組織、分生組織、輸導組織、機械組織和營養組織。砂糖橘果皮屬于保護組織，果肉屬于營養組織，果肉中的“筋絡”屬于輸導組織，A正確。
3． B
解答：砂糖橘是由不同的組織構成的，屬于器官，砂糖橘是果實，屬于生殖器官。
4． C
解答：A、除病毒外，生物體都是由細胞構成的，因此a是生物體結構和功能的基本單位——細胞，A正確。
B、動植物體結構層次的主要區別是：植物體沒有d系統，B正確。
C、植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體，因此在植物體結構層次中，e表示植物體，C錯誤。
D、細胞分裂使細胞數目增多，細胞分化形成組織，因此a細胞→b組織包含細胞分裂和分化的過程，D正確。
5． D
解答：A、蝴蝶是動物體，蝴蝶草是植物體，保護組織是植物體的組織，蝴蝶沒有，A錯誤。
B、蝴蝶草是植物，植物的結構層次是：細胞→組織→器官→植物體，而蝴蝶是動物，動物的結構層次是：細胞→組織→器官→系統→動物體，B錯誤。
C、蝴蝶和蝴蝶草發育的起點都是受精卵，C錯誤。
D、線粒體是進行呼吸作用的場所，因此二者的細胞中都含有線粒體，D正確。
6． D
解答：A、野芭蕉的葉表皮對內部結構具有保護作用，屬于保護組織，A正確。
B、植物體的結構層次為：細胞→組織→器官→植物體。野芭蕉屬于植物，它的結構層次中沒有系統，B正確。
C、有性生殖的生物體的個體發育的起點都是受精卵，所以亞洲象與野芭蕉都是由一個受精卵發育來的，C正確。
D、亞洲象的血液屬于結締組織，野芭蕉的花屬于器官，所以它們并不屬于同一結構層次，D錯誤。
7. D
解答：荷是綠色開花植物，由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官組成。“荷花”是繁殖器官，“荷葉”是營養器官，“蓮子”是種子，屬于繁殖器官，“藕”是地下莖屬于營養器官。所以ABC錯誤，D正確。
8. D
解答：A是大腦、B是花生果實、C是花朵，都屬于器官，而D草履蟲是單細胞生物，是一個細胞，也是一個個體。ABC不符合題意，D符合題意。
故選D。
9．C
解答：①花屬于器官；②屬于上皮組織；③草履蟲是原生動物，只有一個細胞構成，因此既屬于細胞層次也屬于個體層次；④番茄屬于器官；⑤是人體的消化系統。因此①④都是器官，屬于同一個結構層次，故C符合題意，ABD不符合題意。
故選C。
10. D
解答：A．甲是植物細胞，乙是胃屬于器官，是由動物細胞構成的，因此組成乙的細胞結構和甲是不同的，故A錯誤。
B．丙中葉片的上、下表皮分布有保護作用的保護組織，上皮組織屬于動物組織，故B錯誤。
C．丙是植物體，結構層次是細胞→組織→器官→植物體；丁是人體，結構層次是：細胞→組織→器官→系統→人體，丙比丁少了系統這一結構層次，故C錯誤。
D．乙所示的胃和丙中的根屬于同一結構層次--器官，故D正確。
故選D。
11. B
解答：橘皮具有保護作用，屬于保護組織；絲絡由導管和篩管組成，導管運輸水和無機鹽，篩管運輸有機物，屬于輸導組織；橘子的果肉里面含有大量的營養物質如糖類和水等，屬于營養組織，故ACD錯誤，B正確。
故選B。
12. (1) 裝片 不需要
(2)良好
(3) ③液泡 ②細胞核
(4) 細胞分化 ⑥ ⑦
(5)系統
解答：（1）玻片標本的種類有切片、涂片和裝片。切片是用從生物體上切取的薄片制成；涂片是用液體的生物材料經過涂抹制成；裝片是用從生物體上撕下或挑取的少量生物材料制成。可見，圖甲中，制作的番茄果肉細胞臨時玻片標本應稱為裝片。觀察制作番茄果肉細胞臨時玻片標本不需要染色，因為番茄的果肉細胞具有顏色。
（2）結合題圖乙，根據評價指標可知，圖乙中的細胞結構具有①葉綠體、②細胞核、③液泡和④線粒體，但沒有標注細胞壁、細胞膜和細胞質等結構，所以該同學制作的模型應被評為良好。
（3）植物細胞的液泡內含細胞液，細胞液中溶解有多種物質，如或甜味或辣味的物質、色素以及糖類、無機鹽、蛋白質等營養物質。可見，番茄果實中富含的維生素C、番茄紅素等主要存在于圖乙所示的③液泡中。細胞分裂過程中，細胞核中的染色體變化最明顯。染色體的數量在細胞分裂時已經加倍，在細胞分裂過程中，染色體分成形態和數目相同的兩份，分別進入兩個新細胞中。可見，圖乙中，細胞分裂時，②細胞核的變化最為明顯。
（4）生物在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性的變化，這個過程叫做細胞分化，細胞分化產生了不同的細胞群，這樣的細胞群叫組織。植物的組織有：分生組織、保護組織、營養組織、機械組織、輸導組織。結合題圖丙可知，組織的形成是細胞分化的結果。番茄果肉細胞富含營養物質，屬于圖丙中的⑥薄壁組織；番茄的果實中有一些筋絡，屬于圖丙中的⑦輸導組織。
（5）綠色開花植物體的結構層次為：細胞→組織→器官→植物體；動物體的結構層次為：細胞→組織→器官→系統→動物體。可見，圖丁是番茄植株，與動物體相比，缺少的結構層次是系統。
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植物體的結構層次
第三節
第三章 從細胞到生物體
（人教版）七年級
上
學習目標
通過本節學習，你將知道：
1. 構成植物體的主要組織有哪些？
2.植物體的結構層次是怎樣的？
想一想
你吃過番茄嗎 番茄果實不同部位的細胞在形態結構上各有什么特點 它們各有什么功能 吃番茄時，番茄里那酸甜的汁液來自哪些細胞
果肉細胞
（放大60倍）
表皮細胞
（放大30倍）
植物體生長發育也是從受精卵開始的。
受精卵經過細胞分裂、分化，形成組織、器官，進而形成植物體。
激趣導入
一、 綠色開花植物有六大器官
1. 油菜花植株由哪些結構組成？
2. 組成油菜花植株的器官各有什么作用，如果將這些器官分成兩大類，應怎樣分？
新知探究
新知探究
花
花
果實
果實
種子
莖
莖
葉
葉
根
根
綠色開花植物體通常都是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構成的。
根
莖
葉
花
果實
種子
輸送水分、無機鹽等物質
進行光合作用制造有機物
繁殖后代
吸收水分和無機鹽
組成油菜花植株的器官各有什么作用？
新知探究
按功能將這些器官分成兩大類：
生殖器官
營養器官
莖
根
花
果實
種子
葉
新知探究
由不同的組織按照一定次序結合在一起構成的行使一定功能的結構，叫做器官。
根、莖、葉、花、果實、種子是由不同組織構成的。
思考：你們記得器官的概念嗎？為什么根、莖、葉、花、果實、種子可以稱為器官？
新知探究
二、植物的幾種主要組織
新知探究
分生組織的概念
不分化，終生保持分裂能力的細胞群構成的組織
存在部位
根的尖端，芽尖，莖的頂端
分生組織的功能
不斷分裂產生新細胞
分生組織
細胞小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃,具有很強的分裂能力，能夠不斷分裂產生新細胞，再由這些細胞分化形成其他組織。
薄壁組織
分生組織
機械組織
保護組織
輸導組織
分生組織通過細胞的分裂和分化，形成保護組織、機械組織、輸導組織、薄壁組織等。
新知探究
分生組織
特點：細胞小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃，具有很強的分裂、分化能力
分布：植物的根尖、莖尖和芽
功能：分裂產生新細胞，分化形成其他組織
新知探究
分生組織
保護組織
保護組織
特點：細胞排列緊密，細胞壁較厚
分布：覆蓋在植物體表面
功能：具有保護內部結構的功能
新知探究
機械組織
機械組織
特點：細胞壁增厚，硬度較高
分布：莖、葉柄、葉片、花柄、果皮、種皮等處
功能：支撐和保護作用
新知探究
輸導組織
輸導組織
特點：細胞呈管狀，上下連通
分布：根、莖、葉等處
功能：導管運輸水和無機鹽，篩管運輸有機物
新知探究
薄壁組織
薄壁組織
特點：細胞壁薄，液泡較大
分布：廣泛分布于根、莖、葉、花、果實、種子
功能：含有葉綠體的薄壁組織能進行光合作用；
果實和種子中的薄壁組織細胞能夠儲存營養物質
新知探究
學以致用：品嘗番茄果實，說出其所包含的組織。
果皮
白色筋絡
果肉
保護組織
薄壁組織
輸導組織
番茄果實
新知探究
俗話說“秋藕連根”，你知道藕是植物體的什么器官嗎？
“藕斷絲連”的“絲”是植物體的什么組織？
“藕”是植物體的地下莖。
“絲”是植物體的輸導組織。
古話議今
剝一個橘子，指出構成橘子的不同組織，其中的“籽”也是組織嗎？
機械組織
保護組織
輸導組織
營養組織
“籽”是橘子的種子，屬于器官
試一試
試一試
綠色開花植物體的結構層次（微觀→宏觀）
細胞
植物體
植物體結構和功能的基本單位
器官
組織
總結歸納
組成
細
胞
組
織
器
官
植物體
動物體
系統
分化
組成
組成
組成
綜合動物體和植物體的結構層次
總結：生物體的各部分在結構上相互聯系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動。
總結歸納
課堂小結
細胞
組織
器官
分生組織
保護組織
輸導組織
薄壁組織
機械組織
營養器官
根
莖
葉
生殖器官
花
果實
種子
植物體
練習與應用
1.今年夏季，盛產于東南亞、有著“水果之王”之稱的榴蓮進入采摘旺季，大量進入廣西市場，榴蓮具有強身健體，健脾補氣功效。食用的榴蓮果肉主要屬于( )
A.分生組織 B.營養組織
C.輸導組織 D.保護組織
B
練習與應用
2．完整的蘋果果實可保存很長時間，而表皮破損的蘋果果實會很快腐爛，這說明表皮所屬的組織和作用分別是（ ）
A.營養組織；儲藏
B.上皮組織；支持
C.分生組織：分裂
D.保護組織；保護
D
3．下圖所示植物體的結構層次中，從微觀到宏觀的排序依次是（　　）
A．①②③④ B．④③②①
C．④②③① D．③①④②
練習與應用
C
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課題名稱 1.3.3植物體的結構層次 課型 新授課
教學內容分析 1、教材地位與作用本節是人教（2024）版初中生物教材七年級（上冊）第一單元第三章第三節《植物體的結構層次》的教學內容。本課是《第二節 動物體的結構層次》的延續，意在使學生了解生物體是怎樣有序構成的，側重引導學生建構關于植物體結構層次的框架，幫助學生進一步全面認識生物體是有嚴整結構的體系，也為 “植物的類群”的學習做鋪墊。2、教學分析本節課內容來自人教（2024）版七年級上冊第一單元第三章第三節。在了解動物體的結構層次的基礎上，再進一步學習植物體的結構層次。本節教材中先安排學習植物體幾大器官，再學習構成器官的組織，從學生已有的知識和經驗出發，符合學生的認知規律。同時，從器官到組織是從宏觀到微觀的認識過程，與動物體的結構層次的認知過程相關，有利于幫助學生建立起從宏觀到微觀，從微觀到宏觀這種雙向的認識事物的方法。3、教學重點難點重點：1.識別植物體的幾種主要組織。2.描述植物體的結構層次。難點：通過歸納和類比，描述植物體的結構層次，并認同植物體是一個整體。
學情分析 從知識層面，學生已了解到動物體由微觀到宏觀的結構層次，掌握了組織、器官、系統的概念，認識到生物體都是由細胞構成，初步形成了生物的結構和功能相統一，以及生物體是一個統一的整體的觀點。從認知層面，學生已經具備一定的生活經驗，引導從宏觀到微觀認識植物的結構層次，再回歸生活，解釋生活中的現象，符合學生的認知規律，也能激發學生的學習興趣。
學習目標 生命觀念：1.概述植物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。2.能從微觀到宏觀描述植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。科學思維：運用對比方法，歸納出器官中不同組織的細胞形態及排列特點，從而認識植物體的幾種組織。科學探究：通過觀察油菜植株，識別植物體的六大器官；識別構成植物體的幾種主要組織。態度責任：通過分析綜合植物體從結構和功能上都是相互聯系、相互依存的，認同植物體是一個整體。
學習評價 自我評價表
項目 評價內容 掌握情況
很好 一般 不好
科學知識 1 識別植物體的幾種主要組織。
2 描述植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。
探究能力 通過合作探究植物體幾種主要組織的結構特點、功能、分布，提高學生的觀察能力和探究能力。
科學態度 進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。
小組評價表
評價內容 得分標準 成員一 成員二 成員三
團隊精神 5分：能高效分工合作完成任務3分：重大問題能有效溝通1分：各自獨立，不能完成任務
實施能力 5分：能準確設計詳細的實驗過程和所用實驗道具。3分：能設計出大概方框架，但不夠準確和詳細。1分：不能設計出任何過程和方案。
結果展示能力 5分：表述清晰完整，科學、客觀、簡潔。3分：表述完整度和清晰度一般。1分：不能有效表述實驗結果和結論。
總分
設計思路 本節內容，首先通過“想一想，議一議”設疑：“番茄果實不同部位的細胞在形態結構上各有什么特點 它們各有什么功能 ”引導學生將所學知識聯系生活實際進行思考，以此導入新課。上節課從微觀到宏觀的角度學習了“動物體的結構層次”，本節課則是以綠色開花植物為例，從宏觀到微觀學習植物體的結構層次。通過觀察油菜植株，直觀觀察植物體的六大器官。然后通過分析、總結，認識植物體的幾種組織，并聯系實際生活，理解植物體各種組織的形態、結構特點和功能。最后通過比較動植物體的結構層次，找出異同，認同生物體是一個統一整體的生物學觀點。
教學流程
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 你吃過番茄嗎 番茄果實不同部位的細胞在形態結構上各有什么特點 它們各有什么功能 吃番茄時，番茄里那酸甜的汁液來自哪些細胞 展示植物從一粒種子到參天大樹的生長示意圖：植物體生長發育也是從受精卵開始的。受精卵經過細胞分裂、分化，形成組織、器官，進而形成植物體。 學生聯系生活實際，思考，并嘗試回答。學生了解植物體的生長發育也是從受精卵開始的。 通過“想一想，議一議”設置疑問，啟發學生聯系生活思考。再介紹植物的生長發育，進而導入本課。
新知探究 綠色開花植物有六大器官 展示油菜花植株，思考討論：（1）油菜花植株由哪些結構組成？（2）組成油菜花植株的器官各有什么作用，如果將這些器官分成兩大類，應怎樣分？展示油菜植株的各個器官，并注釋其名稱。總結：綠色開花植物體通常都是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構成的。思考：組成油菜花植株的器官各有什么作用？展示植物的六大器官及其功能，組織學生思考、連線。動畫演示六大植物器官的分類：按功能將這些器官分成兩大類：生殖器官和營養器官。思考：你們記得器官的概念嗎？為什么根、莖、葉、花、果實、種子可以稱為器官？ 由不同的組織按照一定次序結合在一起構成的行使一定功能的結構，叫做器官。 根、莖、葉、花、果實、種子是由不同組織構成的。 學生觀察油菜花植株，結合生活經驗及常識，思考、討論，并回答問題。學生觀看油菜植株的器官結構及名稱，認識植物的六大器官。學生思考、討論，并完成連線。學生對植物的六大器官進行分類。學生思考、討論，并回答。學生回顧器官和組織的概念。 通過油菜花植物圖片，引導學生直觀感知綠色開花植物的六大器官。通過引導學生對植物六大器官的作用進行學習，并進行分類，讓學生進一步理解認識植物的六大器官。通過引導學生回顧器官的概念，引出植物體的幾種組織。
植物的幾種主要組織 組織學生閱讀教材48頁第1、2自然段，總結分生組織的概念，并舉例。分生組織的概念：不分化，終生保持分裂能力的細胞群構成的組織存在部位：根的尖端，芽尖，莖的頂端分生組織的功能：不斷分裂產生新細胞細胞小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃,具有很強的分裂能力，能夠不斷分裂產生新細胞，再由這些細胞分化形成其他組織。分生組織通過細胞的分裂和分化，形成保護組織、機械組織、輸導組織、薄壁組織等。閱讀教材48頁“植物的幾種組織”，并總結各個組織的特點、分布和功能。（1）展示“分生組織”的圖片特點：細胞小，細胞壁薄，細胞核大，細胞質濃，具有很強的分裂、分化能力分布：植物的根尖、莖尖和芽功能：分裂產生新細胞，分化形成其他組織（2）展示“保護組織”的圖片特點：細胞排列緊密，細胞壁較厚分布：覆蓋在植物體表面功能：具有保護內部結構的功能（3）展示“機械組織”的圖片特點：細胞壁增厚，硬度較高分布：莖、葉柄、葉片、花柄、果皮、種皮等處功能：支撐和保護作用（4）展示“輸導組織”的圖片特點：細胞呈管狀，上下連通分布：根、莖、葉等處功能：導管運輸水和無機鹽，篩管運輸有機物學以致用：品嘗番茄果實，說出其所包含的組織。（5）展示“薄壁組織”的圖片特點：細胞壁薄，液泡較大分布：廣泛分布于根、莖、葉、花、果實、種子功能：含有葉綠體的薄壁組織能進行光合作用；果實和種子中的薄壁組織細胞能夠儲存營養物質古話今議：俗話說“秋藕連根”，你知道藕是植物體的什么器官嗎？“藕斷絲連”的“絲”是植物體的什么組織？試一試：剝一個橘子，指出構成橘子的不同組織，其中的“籽”也是組織嗎？請你從微觀到宏觀的角度，總結綠色開花植物體的結構層次。綜合動物體和植物體的結構層次，嘗試畫出結構層次的導圖。總結：生物體的各部分在結構上相互聯系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動。 學生閱讀教材38頁第1、2自然段，總結分生組織的概念、存在部位及功能、舉例。學生了解植物的其他組織都是由分生組織分裂分化而來的。學生閱讀教材48頁“植物的幾種組織”。學生觀看“分生組織”的圖片，描述其特點、分布及功能。學生觀看“保護組織”的圖片，描述其特點、分布及功能。學生觀看“機械組織”的圖片，描述其特點、分布及功能。學生觀看“輸導組織”的圖片，描述其特點、分布及功能。學生品嘗番茄果實，結合所學，嘗試說出其所包含的組織。學生結合所學，思考、并回答。學生積極參與剝橘子活動，并說出構成橘子的不同組織。學生嘗試總結綠色開花植物體的結構層次。學生回憶動物體的結構層次，嘗試畫出動、植物體的結構層次導圖。 引導學生自學，先認識分生組織的概念、功能、特點及分布舉例。通過圖示，初步了解植物體的主要組織，引導學生進一步了解分析、總結，發揮學生的主動性，培養學生的自學能力和探究能力。引導學生通過大量感性材料，獲得理性認知。并總結植物的幾種主要組織的特點、分布及功能。此過程也培養了學生提取信息的能力、總結歸納能力。通過學以致用，加深理解、并可以用生物學知識解釋生活中的現象。學生通過對比和關聯記憶，比較動、植物體結構層次的差異，加強知識學習和理解。思維導圖的繪制，讓學生能構建知識間的整體聯系，形成生物體是一個整體的生物學觀點。
課堂小結 本節課學習了植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體（微觀→宏觀）。 學生總結歸納本課的收獲。 引導學生總結歸納本課學習的主要知識，進一步鞏固新知。
作業設計 畫思維導圖：嘗試用圖解的形式表示植物體的結構層次，并與同學交流。
板書設計 第三節 植物體的結構層次/ 讓教學更有效 高效備課 | 生物學科
第一單元 生物和細胞
一、單元學習內容
本單元屬于義務教育生物學課程標準（2022版）七個主題中的第一大主題“生物體的結構層次”，對應現行人教（2024）版七年級上冊教材“第一單元 生物和細胞”的內容。在新課標中，屬于九個大概念中的第一大概念：概念1生物體具有一定的結構層次，能夠完成各項生命活動。如圖所示： 通過本主題的學習，學生能夠從微觀和宏觀兩個尺度認識生物體的結構層次，初步理解細胞的多樣性和統一性，初步形成結構與功能、部分與整體相統一等觀念，逐步形成科學的自然觀。 生物體具有一定的結構層次。細胞是生物體結構和功能的基本單位。細胞的分裂、分化和生長是細胞重要的生命活動。細胞經過分裂和分化可以形成生物體的各種組織，功能不同的組織可以形成器官，共同完成某種生理功能的器官可以形成系統。多細胞生物體依靠器官（系統）之間的協調配合，進行正常的生命活動。
學科核心素養呈現形式 結合學生的生活經驗，通過模型或實物展示、觀察等活動形式，引導學生明確生物與非生物的區別，認識生物的共同特征。 結合具體實例，指導學生制作臨時裝片，利用顯微鏡進行觀察，使學生初步學會使用顯微鏡觀察的方法，形成對細胞結構的感性認識。 通過觀察和思考、分析和討論、實驗和探究，以及調查活動等一系列探究活動，引導學生在尋求答案、獲得知識的同時，提高科學探究能力。
教材編寫體例 1、章節設置與課程安排相適應，具備單元-章-節-課時的結構分層； 2、每節設置“通過本節學習，你將知道”，點明本節的關鍵學習目標； 3、每節重難點以小標題形式呈現，簡約清晰； 4、每節安排有“觀察·思考”、“分析·討論”、“實驗·探究”、“調查”等一系列探究活動，在尋求答案、獲得知識的同時，提高科學探究能力； 5、部分章節設置有“科學方法”，總結科學研究方法。 6、課后有“練習與應用”，節后習題，“概念檢測”幫助鞏固所學知識；“拓展應用”有一定挑戰性，對理解知識、拓寬視野、訓練思維很有幫助。
教材編寫特點 本單元包括“認識生物”“認識細胞”“從細胞到生物體”三章。細胞經過分裂和分化可以形成生物體的各種組織，功能不同的組織可以形成器官，共同完成某種生理功能的器官可以形成系統，生物體在結構和功能上是一個統一的整體。這種編排方式符合學生的認知，引導學生從宏觀認識生物，再從微觀認識細胞，再到宏觀生物體的結構層次，形成完整的知識體系、完善的認知結構。
教材編寫意圖 本單元引導學生在“第一章 認識生物”的基礎上，從宏觀進入微觀“認識細胞”的學習。從第一節“練習使用顯微鏡”中習得的操作技能，是學習第二節“植物細胞”、第三節“動物細胞”的基礎，也是學習生物學，研究生命現象、生命活動規律的基礎。第二節“植物細胞”、第三節“動物細胞”的知識內容與基本技能，又是學習第四節“細胞的生活”的基礎。第三章“從細胞到生物體”，共四節。第一節“細胞通過分裂產生新細胞”是第二節“動物體的結構層次”、第三節“植物體的結構層次”的基礎，第四節“單細胞生物”說明一個細胞的生物也能完成生命活動。 本單元重在理解生物體結構的層次性，從微觀到宏觀來看，多細胞生物體的結構層次可以理解為細胞→組織→器官（系統）→個體；從宏觀到微觀來看，多細胞生物體的結構層次可以理解為個體→器官（系統）→組織→細胞。細胞的內容是本單元的重點，細胞是最基本的層次，細胞的相關知識是后續各單元學習的基礎。
課程資源整合、開發和應用 1.情境素材： 與細胞結構和功能有關的生活現象，如糖拌西紅柿滲出汁液、煮莧萊時湯汁變紅等；細胞學說的科學史材料；植物細胞分裂典型時期的圖片或影像資料；與細胞研究有關的科學研究成果，如克隆羊“多莉”、克隆猴“中中”“華華”等。 2.學習活動： （1）實驗探究活動：練習使用光學顯微鏡；用顯微鏡觀察池塘水中的微小生物；制作植物細胞、動物細胞的臨時裝片，用顯微鏡觀察細胞結構；嘗試制作植物細胞或動物細胞的結構模型；觀察根尖細胞分裂的切片；觀察人體和植物體的基本組織；觀察某種原生動物（如草履蟲），并探究其取食、運動或趨性。 （2）調查與交流活動：收集有關顯微鏡技術發展的資料，討論科學、技術、社會的相互關系；通過專業書籍閱讀、網絡查詢、專家訪談等，收集有關細胞研究進展方面的資料并進行交流和分享。
二、單元學情分析
已知內容學習方法生活經驗 通過“致同學們”的學習，學生了解了什么是生物學、為什么要學習生物學、怎樣學好生物學；本單元是學生學習生物學科的第一個單元，在學習中，應幫助學生初步了解學習生物學的基本學習方法。
新知自主學習和探究學習設計 正確、規范地制作臨時裝片，使用顯微鏡進行觀察，能夠針對觀察結果中可能出現的成像不佳等情況，從材料制備、儀器設備、操作程序等方面初步分析原因。 識別動植物細胞的結構并說出其異同點，說明細胞是生物體結構和功能的基本單位。 運用示意圖或模型等方式，展示和說明細胞各結構的功能及其相互關系。 運用控制變量的方法，設計簡單的實驗，探究單細胞生物的運動或趨性。 描述細胞分裂和分化的基本過程；識別人體和植物體的主要組織；說明細胞通過分裂和分化形成各種組織，組織構成不同的器官。 識別給定生物材料所屬的結構層次，并闡明生物體在結構和功能上是一個有機整體。
主要學習障礙有效突破方法 1、學生對于顯微鏡的使用不熟悉。 突破方法：顯微鏡的使用步驟：1）取鏡和安放；2）對光：“三轉”；3）觀察（先粗后細，先低后高）；4）清潔收鏡。 2、學生記不住植物體、動物體的結構層次。 突破方法：對比記憶：從微觀到宏觀 動物或人體的結構層次：細胞→組織→器官→系統→動物體或人體； 植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。（植物無系統）
學生學習本單元表現出的特點、習慣、興趣 七年級學生對于生物學科有強烈的新鮮感和好奇心，對于生物的觀察、探究具有極大的學習興趣和熱情。 在本單元的學習中，學生將從微觀和宏觀兩個尺度認識生物體的結構層次，大多數知識屬于微觀內容，離學生的生活經驗較遠，教學生會有一定的難度。因此，應當多給學生提供使用顯微鏡了解微觀世界的機會，增強學生對細胞、組織等微觀世界的感性認識。
三、單元學習目標
生命觀念 獲得認識生物、認識細胞、生物體的結構層次等方面的基礎知識；初步形成生物學的結構與功能觀等生命觀念。
探究實踐 能夠從生物學現象中發現和提出問題、收集和分析證據、得出結論，通過實驗和探究的實踐活動，能了解人體的基本組織、觀察草履蟲并探究其趨性等，初步培養探究能力和實踐經驗。
科學思維 尊重事實證據，能夠運用觀察和思考、分析和討論等思維方法認識生物和細胞，運用分類和歸納的思維認識人體和植物體的結構層次，初步形成基于證據和邏輯的思維習慣。
態度責任 初步理解科學觀察的本質，能以科學態度進行探究；培養樂于探索自然界的興趣，關注生物學與實際生活的聯系。
四、單元學習評價
節名 基本知識點 學習情況自評
很好 一般 不好
知識評價 觀察周邊環境中的生物 怎樣進行觀察
怎樣觀察生物
生物的特征 什么是生物
生物具有哪些共同的特征
學習使用顯微鏡 顯微鏡的結構
怎樣使用顯微鏡
植物細胞 玻片標本有哪些類型
植物細胞臨時裝片的制作
植物細胞的基本結構
動物細胞 動物細胞的基本結構
動物細胞與植物細胞在基本結構上的異同
細胞的生活 細胞怎樣從外界獲取物質和能量
細胞核的作用
細胞通過分裂產生新細胞 生物體內的細胞數量是怎樣增加的
細胞分裂過程中染色體數目的變化
動物體的結構層次 多細胞生物體內多種多樣的細胞是怎樣形成的
人體有哪些基本組織
人體的結構層次
植物體的結構層次 構成植物體的主要組織
植物體的結構層次
單細胞生物 單細胞生物是怎樣完成生命活動的
單細胞生物與人類的生活的關系
綜合實踐項目制作細胞模型 制作細胞模型的科學性、藝術性、創新性
考核方式 怎樣進行觀察——P10 一、概念檢測1.題 怎樣觀察生物——P10 二、拓展應用2.題 什么是生物——P15 二、拓展應用（1）題 生物具有哪些共同的特征——P15 一、概念檢測1.題 顯微鏡的結構——用顯微鏡進行觀察時，若要轉換物鏡，需要調節（ D ） A.粗準焦螺旋 B.細準焦螺旋 C.遮光器 D.轉換器 怎樣使用顯微鏡——在使用顯微鏡觀察玻片標本時，需要從側面看著物鏡并旋轉粗準焦螺旋，將鏡筒下降。從側面看著物鏡的目的是（ C ） A.使物鏡降到能看清物像 B.使物像對準光源 C.防止物鏡壓碎玻片損傷鏡頭 D.防止污染鏡頭 玻片標本有哪些類型——從菠菜葉上切取的的薄片制成的玻片標本叫做（ B ） A.裝片 B.切片 C.涂片 D.光片 植物細胞臨時裝片的制作——制作洋蔥表皮鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的過程可概括為（ A ） A.擦→滴→撕→展→蓋→染→吸 B.擦→滴→撕→展→染→蓋→吸 C.撕→擦→滴→展→蓋→染→吸 D.撕→擦→滴→展→染→蓋→吸 植物細胞的基本結構——植物細胞的基本結構是（ D ） A.細胞壁、細胞膜、細胞核、液泡 B.細胞膜、細胞質、液泡、細胞核 C.細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體 D.細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核 動物細胞的基本結構——人和動物細胞的基本結構包括（ B ） A.細胞壁、細胞質、葉綠體 B.細胞膜、細胞質、細胞核 C.細胞膜、細胞質、葉綠體 D.細胞核、葉綠體、線粒體 動物細胞與植物細胞在基本結構上的異同——P30 一、概念檢測1.題 細胞怎樣從外界獲取物質和能量——菠菜放入開水中水會變綠，放入清水中水不會變綠。這是因為（ D ） A.葉綠素遇熱從細胞壁上脫落 B.葉綠素溶于熱水而不溶于冷水 C.菠菜細胞受熱可以產生葉綠素 D.過熱破壞了細胞膜的透性，葉綠素滲出 細胞核的作用——P36 一、概念檢測1.題 生物體內的細胞數量是怎樣增加的——細胞分裂的結果是使細胞（ B ） A.體積增大 B.數量增多 C.功能增強 D.種類增多 細胞分裂過程中染色體數目的變化——某生物體細胞中含有N條染色體，在細胞分裂過程中，染色體的數目變化情況是（ D ） A．N→N→N B．N→2N→2N C．2N→2N→N D．N→2N→N 多細胞生物體內多種多樣的細胞是怎樣形成的——細胞的分化是指（ D ） A.細胞數量增加的過程 B.細胞體積增大的過程 C.細胞失去分裂能力的過程 D.細胞在形態、結構、功能上逐漸發生變化的過程 人體有哪些基本組織——P46 一、概念檢測2.題 人體的結構層次——下列關于人體系統構成的敘述中，正確的是（ D ） A.系統是由形態相似、功能相同的細胞群構成的 B.多種組織按一定的順序組合就構成系統 C.系統是由許多功能相同或相近的細胞構成的 D.能共同完成一種或幾種生理功能的多個器官 構成植物體的主要組織——P49 一、概念檢測2.題 植物體的結構層次——植物的結構層次從微觀到宏觀依次是（　D　） A.個體→系統→器官→組織→細胞 B.細胞→器官→組織→個體 C.細胞→器官→組織→系統→個體 D.細胞→組織→器官→個體 單細胞生物是怎樣完成生命活動的——P54 一、概念檢測2.題 單細胞生物與人類的生活的關系——可以監測環境污染的單細胞生物是（ C ） A.酵母菌 B.草履蟲 C.眼蟲 D.衣藻.
能力、態度、小組合作評價表（見下頁）
評價指標 評價等級及分值 得分
一級指標 二級指標 優 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改進（4-0） 生評 他評 師評
活動態度（15%） 學習興趣 對本課有濃厚的學習興趣 對課有較高的學習興趣 對課知識學習興趣一般
學習態度 學習態度認真負責，努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下實現未能預定任務
合作交流（20%） 與人合作 主動和同學配合，分工合作，樂于幫助同學 基本能和同學配合，做好自己分內工作 有需要時才和同學合作，喜歡個人學習
與人溝通 態度謙虛，認真傾聽同學意見，能合作解決問題 會傾聽同學意見，基本能和同學合作解決問題 不太喜歡發言和傾聽同學意見，不喜歡和同學合作解決問題
探究實驗（30%） 動手操作 能熟練操作試驗器材，并在規定時間內完成試驗任務 操作器材較熟練，能夠完成試驗任務，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成實驗任務，或者效率太低
觀察分析 能夠根據實驗現象和課堂分析，得出完整的實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，只能得出部分實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，幾乎不能得出實驗結論
成果展示（35%） 匯報 交流 生物術語運用準確，語句通順，表情豐富 生物術語運用較準確，語句比較通順 沒有使用生物術語 ，過于口語化
五、單元教學實施
整體教學 思路 關鍵問題子問題核心任務評價設計許多生物學問題的答案，都需要到細胞中去尋找。為什么說機器人不是生物？植物細胞和動物細胞差別大嗎？細胞也要“吃”東西嗎？它會排出廢物嗎？ 新細胞是怎樣產生的？細胞是怎樣構成生物體的？哪些生物只由一個細胞構成？它們如何生活？怎樣區分生物和非生物？生物的基本特征有哪些？通過觀察活動，引導學生學會學習生物學的基本方法——觀察。引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。讓學生了解科學探究的常用方法（觀察與思考），通過舉例說明生物具有的共同特征，增強熱愛大自然，保護大自然的情感。顯微鏡的結構和功能是什么？如何使用？動、植物細胞的結構是什么，有何區別？細胞是如何獲取物質和能量的，在此過程中各結構起什么作用？讓學生準備一些自己想觀察的植物細胞材料。引導學生學習如何使用顯微鏡以及如何制作和觀察玻片標本。再通過對比法記憶動、植物細胞的結構。通過細胞獲取物質和能量，了解細胞的生活及細胞核的重要性。讓學生了解生物的結構和生命活動，首先要了解細胞的結構和功能，在這基礎上，學生可以進一步學習了解生物體的結構和功能。了解細胞是物質、能量和信息的統一體。人體內各種各樣的細胞是怎樣產生的？動、植物體的結構層次分別是什么，有何區別？單細胞生物的如何進行生命活動？在認識和學習細胞的基礎上，了解細胞分裂分裂的過程，從微觀到宏觀的順序來認識動物體和人體的構成。讓學生學會正確的觀察方法和認知順序。從宏觀到微觀的順序來認識植物體的構成，并認識單細胞生物的結構和生活。讓學生形成結構與功能相適應的生物學觀點，以及更深入地認識到生物體有嚴整有序的結構，是一個統一的整體。使學生對生物體是一個統一的整體有更深入的認識。
學習方法 和策略 1、充分利用本地的生物資源，組織學生識別生物的特征，嘗試開展分類活動。 2、通過列表等多種方式，對動、植物細胞的結構，人體與植物體的結構層次等進行比較，幫助學生逐步形成結構與功能觀。 3、認識校園內的植物并掛牌。 4、收集當地一種養殖動物的相關資料。收集和交流單細胞生物的資料文件。
課程資源 多媒體資源：常見動植物實物、圖片、影像資料，細胞分裂分化的視頻等。 實驗室資源：顯微鏡、制作人體口腔上皮細胞臨時裝片的實驗、制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的實驗。 生活資源：校園植物、動物園等。 硬件設施資源：白板、投影儀、擴音器。
單元教學 結構圖
課時課型 分配 第5單元 生物的多樣性
課程內容 課時安排 課型
第一節 觀察周邊環境中的生物 1 新授課
第二節 生物的特征 1 新授課
第一節 學習使用顯微鏡 1 新授課
第二節 植物細胞 1 新授課
第三節 動物細胞 1 新授課
第四節 細胞的生活 1 新授課
第一節 細胞通過分裂產生新細胞 1 新授課
第二節 動物體的結構層次 1 新授課
第三節 植物體的結構層次 1 新授課
第四節 單細胞生物 1 新授課
綜合實踐項目 制作細胞模型 1 新授課
個性化單元作業設計 教學內容 個性化作業
觀察周邊環境中的生物 觀察活動：選身邊的1—2種不認識的生物，觀察記錄它們的特征。查找資料，設法認識它們。
生物的特征 畫思維導圖：根據所學的知識進行整理和總結生物的共同的特征，并舉例說明。
學習使用顯微鏡 實驗室活動：指認并說出顯微鏡的各個結構及其功能。
植物細胞 實驗：觀察周邊環境中的植物，你還想觀察哪種植物的細胞？請制作臨時裝片進行觀察。
動物細胞 交流討論：請通過專業書籍閱讀、網絡查詢、專家訪談等，收集有關細胞研究進展方面的資料，并進行交流和分享。
細胞的生活 交流討論：莧菜是一種營養價值較高的蔬菜。我們在餐桌上見到的炒紅莧萊的湯汁是紅色的，請你結合所學的知識解釋湯汁變紅的原因。
細胞通過分裂產生新細胞 交流討論：植物體能夠合成促進細胞分裂的物質。人工合成的促進細胞分裂的物質在農業生產上有著廣泛應用，請查閱相關資料，了解農業上如何通過調控植物細胞分裂來提高產量。
動物體的結構層次 畫思維導圖：嘗試用圖解的形式表示人體的結構層次，并與同學交流。
植物體的結構層次 畫思維導圖：嘗試用圖解的形式表示植物體的結構層次，并與同學交流。
單細胞生物 交流討論：單細胞生物既具有細胞的結構特點，也具有生物的共同特征。請查閱相關資料，了解課本以外的一種單細胞生物是如何完成生命活動的。
制作細胞模型 任選一種課堂上沒有做的植物細胞或動物細胞，制作細胞模型，與同學分享制作模型過程中的感悟。
16 / 17/ 讓教學更有效 高效備課 | 生物學科
【學習目標】
學習目標 生命觀念： 1.概述植物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。 2.能從微觀到宏觀描述植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。 科學思維： 運用對比方法，歸納出器官中不同組織的細胞形態及排列特點，從而認識植物體的幾種組織。 科學探究： 通過觀察油菜植株，識別植物體的六大器官；識別構成植物體的幾種主要組織。 態度責任： 通過分析綜合植物體從結構和功能上都是相互聯系、相互依存的，認同植物體是一個整體。
學習重點 1.識別植物體的幾種主要組織。 2.描述植物體的結構層次。
學習難點 通過歸納和類比，描述植物體的結構層次，并認同植物體是一個整體。
【課前預習】
1.植物的組織及功能
依照所觀察到的細胞，畫一個細胞結成構簡圖，并嘗試標注各部分的名稱。
組織名稱 功能 舉例
______ 不斷______產生新細胞 莖尖、根尖
______ 保護內部柔嫩部分 葉表皮
______ ______和保護作用 葉柄、莖、花柄
______ 運輸______或______ 葉脈
______ 進行______，貯藏______ 葉肉、果肉
綠色開花植物的器官
綠色開花植物的器官包括______和______，其中營養器官包括______，生殖器官包括__________。
植物體的結構層次
______→ ______→______→______
動、植物體結構層次的異同點：植物體與動物體相比，缺少的結構層次是_______。
【課中研學】
1. 油菜花植株由哪些結構組成？
2. 組成油菜花植株的器官各有什么作用，如果將這些器官分成兩大類，應怎樣分？
3. 植物有哪幾種主要組織？它們有什特點和功能？
4.請你從微觀到宏觀總結綠色開花植物體的結構層次。
5.綜合動、植物體的結構層次，你能得出什么結論？
【課堂總結】
【課堂練習】
1．今年夏季，盛產于東南亞、有著“水果之王”之稱的榴蓮進入采摘旺季，大量進入廣西市場，榴蓮具有強身健體，健脾補氣功效。食用的榴蓮果肉主要屬于( )
A.分生組織 B.營養組織
C.輸導組織 D.保護組織
2．完整的蘋果果實可保存很長時間，而表皮破損的蘋果果實會很快腐爛，這說明表皮所屬的組織和作用分別是（ ）
A.營養組織；儲藏 B.上皮組織；支持
C.分生組織：分裂 D.保護組織；保護
3．下圖所示植物體的結構層次中，從微觀到宏觀的排序依次是（　　）
A．①②③④ B．④③②①
C．④②③① D．③①④②
參考答案
【課前預習】
1. 分生組織；分裂；
保護組織；
機械組織；支撐；
輸導組織；水、無機鹽；有機物；
薄壁組織；光合作用；營養物質；
2. 營養器官；生殖器官；根、莖、葉；花、果實、種子；
3. 細胞；組織；器官；個體 ；
4.系統
【課堂練習】
1、B
2、D
3、C
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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