資源簡介

第二節　光的反射
1．物理觀念：
(1)了解光的反射現象，知道人能看見不發光的物體的原因。
(2)理解光的反射定律。知道法線、入射角和反射角的含義。認識反射現象中光路的可逆性。
(3)知道鏡面反射和漫反射。
2．科學思維：通過觀察對比，能夠區分鏡面反射和漫反射。
3．科學探究：經歷“探究光的反射定律”過程，知道科學探究中收集證據包括觀察現象和記錄數據，進而通過分析論證得出結論，認識到收集證據的重要性。
4．科學態度與責任：
(1)在“探究光的反射定律”過程中，培養學生嚴謹、實事求是的科學態度。
(2)鼓勵學生積極開展小發明、小制作活動，認識光的反射在科學技術、生產和生活中的應用。
教學重點：光的反射定律。
教學難點：光的反射定律的應用。
激光筆、平面鏡、可對折的半圓形紙板、光的反射演示裝置。
新課引入
老師用激光筆發出的光在墻上打出一個亮點，利用空氣清新劑噴出的氣霧清晰地顯示激光傳播的路徑，用來驗證光沿直線傳播的規律，在墻上掛一塊平面鏡。激光筆發出的光斜射到平面鏡上，在氣霧背景顯示下，會看到一去一回兩條光線。讓學生描述現象，由此引入新課。
知識點一　反射現象
用激光演示儀演示光的反射現象，讓學生看到反射現象中的光線。
介紹入射光線、入射點、反射光線、法線、入射角、反射角的相應位置。
學生觀察，記憶各部分名稱及所處位置。
知識點二　探究光的反射規律
1．提出問題
光射向任何物體表面都會發生反射現象。關于光的反射，你想知道什么？
學生回答感興趣的問題：
反射光和入射光有什么規律？
反射光線沿什么方向射出？
反射角與入射角有無關系？
……
2．猜想
請同學們根據圖中所示入射光線的方向，討論猜想一下反射光線將沿什么方向射出。
科學僅靠猜想是不夠的，需要通過實驗去檢驗。
3．設計實驗
做實驗之前，首先要設計實驗方案，需要什么器材？如何去做？
請同學們利用桌面上的器材：激光筆、平面鏡、可對折的半圓形紙板，討論設計實驗方案。
4．進行實驗
老師巡視，與學生交流討論。
學生做實驗，找反射光線的位置。
實驗過程中，學生會出現各種問題，老師要引導學生探究，讓學生們通過互助交流解決問題，不要老師直接糾正。
5．記錄數據
學生設計實驗數據記錄表：
實驗次數 入射角 反射角
1
2
3
……
請同學們探究反射角與入射角的大小關系，并設計實驗數據表格，記錄結果。老師巡視，與學生交流討論。
6．分析與論證
請學生匯報實驗結果，并嘗試總結概括光的反射定律。不完整的部分，學生相互交流補充。
老師最后總結光的反射定律內容：
反射光線、入射光線和法線在同一平面內，反射光線與入射光線分居在法線的兩側，反射角等于入射角。
在上述實驗中，如果讓光逆著反射光的方向射到鏡面，它被反射后就會逆著原入射光的方向射出，如教材P98圖4.2－5 所示。這表明，在光的反射現象中，光路是可逆的。
知識點三　鏡面反射和漫反射
利用激光演示儀演示“鏡面反射”：
特點：反射面平整光滑；當光平行入射時，會被平行反射。
利用激光演示儀演示“漫反射”：
特點：反射面粗糙，凸凹不平；當光平行入射時，反射光射向四面八方。
總結：鏡面反射，反射光比較集中，迎著反射光的方向看很刺眼；漫反射反射光射向了各個方向，迎著反射光的方向看能看清物體。我們能看清本身不發光的物體，就是因為發生了漫反射。
請學生舉例，生活中哪些現象是鏡面反射，哪些是漫反射。
可發生鏡面反射：平面鏡、玻璃、平靜的水面……
可發生漫反射：黑板、銀幕、一般物體……
板書設計
第二節　光的反射
一、反射現象
二、光的反射定律
1．反射光線、入射光線和法線在同一平面內。
2．反射光線與入射光線分居在法線兩側。
3．反射角等于入射角。
4．在反射時光路是可逆的。
三、鏡面反射和漫反射
1．鏡面反射和漫反射都遵守光的反射定律。
2．解釋現象：黑板“反光”時看不清字。
本節課的基本思路：先通過創設情景引出課題，由活動感受光的反射現象，得出一條入射光線只有一條反射光線；運用數學知識分析引入法線、入射角和反射角等概念；然后，通過問題引發學生的討論，并利用實驗為學生的合理猜想提供事實依據；接著通過實驗收集反射光線、入射光線與鏡面夾角的大小關系的證據，并得出光的反射定律；隨后，通過演示實驗引出鏡面反射和漫反射的概念，對光的反射現象在生活、生產和科技中的應用進行適當的拓展。第一節　光的傳播
1．物理觀念：
(1)知道光源的定義。
(2)了解光在同種均勻介質中沿直線傳播，能列舉光的直線傳播在生活中的應用。
(3)了解光在真空中的傳播速度：c＝3×108 m/s。
2．科學思維：知道“光線”是物理模型，是研究光學的基本工具。
3．科學探究：觀察光在空氣、水和玻璃中傳播的實驗現象，認識光沿直線傳播是有條件的。
4．科學態度與責任：
(1)通過對光的直線傳播的探究性學習活動，讓學生認識到物理知識與生活和社會的密切聯系，激發學習光的興趣。
(2)通過介紹墨子在光學中的貢獻，激發學生的民族自豪感。
教學重點：光的直線傳播。
教學難點：光的直線傳播實驗。
激光筆、盛有水的水槽、牛奶、玻璃磚、手電筒、白熾臺燈、兩塊帶有小孔的硬紙板、蠟燭、塑料薄膜、剪刀、硬紙筒、火柴。
新課引入
右手拿手電筒，左手用一本書擋住，問學生：大家能看到我的右手里拿的是什么嗎？拿開書本再讓學生看，看到了嗎？如果是在漆黑的夜里，能看到手電筒嗎？如何才能看到呢？
學生討論后回答，教師引入新課：我們要看見東西，必須有光射入眼睛。本章學習光的初步知識。
知識點一　光源
1．教師提問：光從哪里來的呢？
讓手電筒發光、播放一組五彩的發光圖片，讓學生觀看，提問：剛才看到的現象有什么共同的特點？
學生討論回答：都能夠發光，都是光源。教師引導學生給光源下定義，最后總結：正在發光的物體叫光源。
2．教師提問：我們大家還見過哪些光源？
學生討論回答：太陽、螢火蟲、火把、點燃的蠟燭、電燈、霓虹燈等。
3．教師提問：月亮是光源嗎？為什么？
學生小組討論并回答，教師總結：不是，因為它反射的太陽光。
知識點二　光的直線傳播
1．教師提問：光在介質中是如何傳播的？
2．學生討論，猜想，教師播放演示實驗視頻。
實驗(1)：在暗室里，將一束光射到空氣中，觀看光在空氣中的傳播路徑。
實驗(2)：在暗室里，將一束光射到水中，觀看光在水中的傳播路徑。
實驗(3)：在暗室里，將一束光射到果凍中，觀看光在果凍中的傳播路徑。
3．教師提問：剛才在演示實驗中，同學們看到了什么現象？
學生討論發言，師生共同活動得出：在同種均勻介質中光沿直線傳播。隨后引出“光線”的定義：表示光的傳播方向的直線叫光線。
知識點三　光的直線傳播的應用
因為光沿直線傳播，形成了許多的自然現象。
1．教師展示課件：
(1)演示手影的游戲，學生討論回答影子的形成原因。
(2)日食的成因，學生討論回答日食是怎樣形成的，同時進行德育教育：知道了日食的成因后，就不會相信古代人們認為的日食現象是一種兇兆的迷信說法，所以在今后的學習中，我們一定要用更多的科學知識來武裝自己的頭腦，只有科學才是戰勝迷信的有力武器。
2．再請學生舉應用實例。學生分組討論，教師總結：射擊時的三點一線、植樹、排隊、激光準直等。
3．做游戲：請學生排直隊，比比哪隊排得更齊。
引導學生討論：這是利用了什么知識？使學生認識到學習物理是有用的。
知識點四　光的傳播速度
1．教師提問：發生電閃雷鳴時總是先看到閃電，后聽到雷聲，為什么？
2．學生討論分析原因后，教師指出光在真空中的速度是c＝3×108 m/s。
3．教師可做如下比喻加強學生對光速的具體認知：光在1 s內傳播的距離相當于繞地球赤道7.5圈，光在空氣中的速度與這個非常接近，在水中的速度為這個數值的，玻璃中為這個數值的。
板書設計
第一節　光的傳播
一、光源。
二、光在同種均勻物質中是沿直線傳播的。
三、光的直線傳播的應用。
四、光速c＝3×108 m/s。
本節課通過學生自主實驗和多媒體課件結合的形式，讓學生對光有一個具體而生動的認識，在教學過程中發現同學們對日常現象缺乏觀察和思考，應該加強這方面的引導和教育。第四節　光的折射
1．物理觀念：
(1)了解光的折射現象，知道折射光線、折射角的含義，了解光從空氣射入水中或射入其他介質時的偏折規律。
(2)了解光在發生折射時，光路的可逆性。
(3)了解生活中光的折射現象，并能用光的折射規律進行解釋。
2．科學思維：體驗由折射引起的錯覺，基于事實證據和科學推理對不同信息、觀點進行質疑和批判，解決問題。
3．科學探究：經歷“光的折射規律”的探究過程，學習描繪光路、記錄實驗數據的方法。
4．科學態度與責任：初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象、對生活的熱愛。認識到在生活中不能完全相信自己的“眼睛”，要有安全意識，認識到學習物理的重要性。
教學重點：知道光的折射規律。
教學難點：解釋簡單的折射現象。
激光筆、杯子、硬幣、適量的水、碗、筷子、光的折射演示裝置、多媒體。
新課引入
實驗一：
將一枚硬幣放在杯子底一邊，兩位同學一組，讓其中一位同學向后退到恰好不能看見硬幣為止，并保持觀察位置不變，另一位同學用一根玻璃棒壓住硬幣，再慢慢向杯子中倒水，要求觀察的同學注意產生的變化。同學們發現硬幣好像“浮起來”又被看見了。為什么會產生這樣的現象呢？今天我們就來學習一下。
知識點一　光的折射現象
實驗二：
在碗中倒入適量的水，斜插入一根直筷子，讓學生從側面觀察現象。
學生發現水中的筷子發生了彎折。
教師提問：這是為什么？
實驗三：
光的折射，讓一束光線從空氣中斜射入水中(錄像演示)。
學生認真觀察，小組討論發言：進入水中的光線在界面處改變原來的傳播方向。
教師總結：光從一種介質射入另一種介質，傳播方向發生變化的現象叫作光的折射。
教師回到課堂開始時的問題，得出也是折射現象，并把剛才的折射現象畫在黑板上。
教師引導學生回顧入射光線、法線和入射角，并介紹圖中什么是折射光線和折射角。
知識點二　探究光的折射規律
1．教師提出問題：
(1)折射光線、入射光線和法線三者之間有什么關系？
(2)折射角和入射角的大小關系如何？
(3)隨著入射角的變化，折射角如何變化？
(4)當入射光線垂直于水面入射時，折射光線的方向如何？讓學生帶著問題觀察演示實驗。
2．利用光的折射做演示實驗：
(1)光線斜射入水中；
(2)讓入射角先發生變化，觀察折射角如何變化；
(3)光線垂直射水中。
3．教師引導學生仔細觀察，分組討論得出結論：
(1)折射光線、入射光線和法線在同一平面上(三線共面)，折射光線與入射光線分居法線兩側。
(2)折射角隨著入射角的增大而增大、減小而減小。
(3)光從空氣斜射入水中，折射角小于入射角，折射光線向法線偏折。
(4)光垂直射入水面時，傳播方向不改變。
教師補充：如果光從空氣進入玻璃、水晶等透明物質時，折射情況與上述相同。
4．教師提問：如果光從水中射到空氣中，那折射角是否小于入射角？
5．演示實驗：光從水中斜射進入空氣中。
學生認真觀察，分組討論得出結論：
(1)光從水中斜射入空氣中，折射角大于入射角，折射光線偏離法線。
(2)在光的折射現象中光路可逆。
6．讓學生動筆畫出折射的光路圖。
知識點三　生活中的折射現象
讓學生閱讀教材并觀察圖4.4－5，理解水中的筷子為什么會彎折。
要求學生閱讀教材P110“科學窗”，教材P112“拓展閱讀”。思考“海市蜃樓”的形成原理，全反射是怎么回事，光導纖維有什么用途。
板書設計
第四節　光的折射
本節課以演示實驗開篇，引起學生集中注意，順勢引入折射現象，然后以實驗讓學生自己觀察得出三線兩角的關系，在探究中得出結論，最后進入探究生活之旅，最后以美麗的海市蜃樓收篇。整個流程處處銜接很自然有樂趣，給學生以親近，充滿趣味的感覺，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。第三節　平面鏡成像的特點
1．物理觀念：
(1)了解平面鏡成像的特點。
(2)了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。
(3)理解日常生活中平面鏡成像的現象。
2．科學思維：通過應用光的反射定律作圖，體會虛像的形成原因。
3．科學探究：通過經歷“平面鏡成像特點”的探究過程，學會運用“等效替代法”，進一步學習實驗探究的基本思路和方法。
4．科學態度與責任：
(1)在探究“平面鏡成像特點”中體會克服困難、解決問題的過程，“發現”成功的喜悅。
(2)通過實驗，培養實事求是的科學態度。
(3)通過對平面鏡應用的了解，領略物理現象的美妙與和諧，感受科學技術對人類生活的影響。
教學重點：通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。
教學難點：平面鏡成像的特點及應用。
玻璃板、夾子若干、A4白紙一張、圖釘、透明膠條、相同的蠟燭若干、火柴、刻度尺、量角器、光屏。
新課引入
教師拿幾個生活中常用的鏡子讓學生觀察，可以看到它們都是平的。用它可以照出人的“面孔”和各種各樣的“物體”，并與物體本身的形狀一樣。我們把這樣的鏡子叫平面鏡，把出現在鏡子里的“面孔”叫作物體的像。
知識點一　探究平面鏡成像的特點
1．讓學生觀察自己在平面鏡中的像，并提出一些問題讓學生思考：
(1)當你改變與平面鏡間的距離時，像怎樣變化？
(2)像的大小與物體的大小有怎樣的關系？
(3)像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？
(4)像與物的上下左右關系如何？
(5)你在鏡前移動時，鏡中的像如何移動？
各小組學生討論教師提出的問題，提出自己的猜想：像可能在鏡子內表面，像的大小可能與鏡子擺放的角度和大小有關等等。
2．設計實驗：
(1)像下圖那樣，將一張A4白紙用圖釘或透明膠條固定在水平桌面上，用兩個夾子夾住玻璃板，豎立在白紙上。
(2)把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面，觀察到玻璃板后面出現了蠟燭的像。
(3)另拿一支相同的蠟燭在玻璃板后面移動，使它與前面蠟燭的像重合(左右移動，直到從不同位置看上去它們都重合在一起)，這時后一支蠟燭的位置就是前一支蠟燭的像的位置。改變玻璃板前蠟燭的位置，把實驗再做兩次，每次都記下兩支蠟燭的位置。
(4)在白紙上畫出玻璃板的位置，移開玻璃板，用刻度尺畫直線，把每次實驗中兩支蠟燭的位置連接起來，量出兩支蠟燭到玻璃板的距離，記錄下來并比較它們的大小，再用量角器測量看它們是否與鏡面垂直。
(5)把測量結果填寫在表中。
蠟燭到平面鏡的距離 蠟燭的像到平面鏡的距離
第一次
第二次
第三次
3.學生分組實驗
學生通過動手實驗，自己進行分析總結，既有利于知識的學習，也有利于能力的培養。
4．在實驗基礎上得出成像特點
教師引導學生根據實驗結果回答：
(1)平面鏡中的像與物體大小是否相同？
(2)像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離是否相等？
學生小組討論回答：
(1)平面鏡中的像與物體大小相同。因為無論蠟燭到玻璃板的距離是遠還是近，一支蠟燭與另一支蠟燭的像總是重合的。
(2)像和物體到鏡面的距離相等，因為兩支蠟燭到玻璃板的距離相等。
5．師生共同分析得到平面鏡的成像特點：
①像和物體的大小相等。
②像和物體到鏡面的距離相等。
③像和物體的對應點連線垂直于鏡面。
知識點二　平面鏡成像原理
老師提出問題：我們能看見物體，是因為有光射入眼睛，我們也能看到物體在平面鏡里的成像，成像的光是從哪里來的呢？
分析平面鏡成像的原理：
1．在黑板上畫出平面鏡，先給出一個發光點S。讓學生選出一條入射光線，并畫出它的反射光線，再選出另一條入射光線，并畫出它的反射光線。
2．老師提出啟發問題：
(1)這兩條反射光線沿傳播方向能否相交？
(2)如果人的眼睛正處于這兩條光線傳播的路徑上，會覺得這兩條光線是從哪里發出的？并在圖上畫出一只眼睛。
師生共同分析可得：
(1)這兩條反射光線不能相交。
(2)當眼睛正處于反射光線的路徑上時，根據光沿直線傳播的經驗，眼睛會覺得反射光線好像是從它們的反向延長線在鏡后的交點S′發出的。
邊講邊把這兩條反射光線用虛線向鏡后延長，得交點S′。
3．教師和學生一起總結：
(1)S′是S發出的光線經平面鏡反射后反射光線延長線的交點。但鏡子后面實際上并沒有這個發出光線的點，所以S′叫虛像。
(2)物體上的每個點在鏡子里都有一個像點，所有的像點就組成整個物體的虛像。虛像不是實際的光會聚而成的。
知識點三　平面鏡的應用
1．平面鏡成像不僅用于日常生活，也在其他方面應用甚廣。
教師引導學生思考哪些地方用到平面鏡？
學生分小組討論回答：
(1)說練功房里，演員用它來觀察自己的姿勢和動作。
(2)牙科醫生用小平面鏡來觀察患者的病牙？
(3)潛水艇下潛后，艇內的人員通過潛望鏡來觀察水面上的情況。
2．改變光線的傳播方向
(1)教師出示課件，講一段故事。
公元前215～公元前212年間，羅馬人大舉入侵希臘，派出一支船隊，滿載精兵，準備攻打阿基米德的家鄉，面臨來勢兇猛的強敵，阿基米德求見國王，獻出破敵妙計，他動員全城的婦女和守城的部隊在海岸邊列隊。每人各執一面平面鏡，把太陽光集中向羅馬戰船反射，不一會，羅馬戰船上的士兵被照得頭暈目眩，被迫撤退。阿基米德利用平面鏡反射光的原理，擊退了敵人。
教師提問：這段故事里平面鏡發揮了什么樣的作用？
學生分組討論回答：平面鏡改變了光的傳播方向。
(2)教師畫一個潛望鏡示意圖，如圖甲所示。
如圖甲那樣在筒子的上下拐角處各安裝一塊平面鏡，兩塊平面鏡互相平行，都跟水平方向成45°，這樣就做成最簡單的潛望鏡。
布置課后作業：要求學生自制潛望鏡，并記錄觀察結果。
知識點四　凹面鏡和凸面鏡
1．教師引導學生閱讀教材P106的“拓展閱讀”，提問：凹面鏡和凸面鏡如何分類？
2．學生認真閱讀后回答：用球面的內表面作反射面的叫凹面鏡；用球面的外表面作反射面的叫凸面鏡。
3．凹面鏡的性質及作用
(1)凹面鏡的性質
演示實驗：用氦氖激光器平行射向凹面鏡。
現象：反射光會聚在一點上。
師生共同分析得出結論：
凹面鏡能把射向它的平行光線會聚在焦點上。
如果把光源放在凹面鏡的焦點上，光源發出的光經凹面鏡后將成為平行光。
(2)凹面鏡的應用
根據凹面鏡會聚光的性質，可以制作太陽灶、太陽爐，天文學家們用凹面鏡作大型反射式望遠鏡，還有耳鼻喉科醫生用凹面鏡會聚光觀察耳道情況等。
4．凸面鏡的性質及作用
(1)凸面鏡的性質
演示實驗：用氦氖激光器演示平行光入射凸面鏡。
現象：平行光線經凸面鏡后變得發散。
師生共同分析得出結論：
平行光線經凸面鏡后發散。
(2)凸透鏡的應用
學生認真閱讀教材，小組討論回答：汽車上的后視鏡、公路拐彎處的反射鏡都是凸面鏡，其目的是擴大視野。
板書設計
第三節　平面鏡成像的特點
一、平面鏡成像特點
1．像和物體的大小相等。
2．像和物體到鏡面的距離相等。
3．像和物體對應點的連線垂直于鏡面。
二、平面鏡成像原理
1．像是反射光線反向延長線的交點。
2．平面鏡成的像是虛像。
三、平面鏡的應用
1．成像。
2．改變光路。
四、凹面鏡的性質及應用。
1．性質：凹面鏡能使平行光會聚在焦點，使焦點發出的光線平行射出。
2．應用：太陽灶、汽車頭燈等。
五、凸面鏡的性質及應用。
1．性質：凸面鏡能使平行光線發散。
2．應用：凸面鏡可以擴大視野，如汽車上的外后視鏡。
1．本節課以“創設情景”照鏡子并向學生提問為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生生動活潑的學習場所，充分調動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發學生好奇心和求知欲。
2．本節課重點在培養學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將知識應用于生產、生活實際中，體會到物理與實際生活的緊密聯系。第五節　設計舞臺燈光秀
1．物理觀念：
(1)認識光的色散現象。
(2)了解色光的三原色，知道色光的混合。
(3)了解物體的顏色。
2．科學思維：能運用光的色散和色光混合的知識解釋常見的光現象。
3．科學探究：
(1)通過光的色散的實驗探究，培養學生歸納總結一般規律的能力。
(2)結合所學知識，設計并創作舞臺燈光秀。
4．科學態度與責任：通過研究光的色散和混合，培養學生尊重事實的科學態度，體會自然現象的美妙。
教學重點：光的色散、色光的混合。
教學難點：設計舞臺燈光秀。
多媒體、三棱鏡、光屏、彩色陀螺。
新課引入
借助科技手段，變換舞臺燈光的顏色，可以突出舞臺的主題，烘托現場的氣氛，渲染表演的情感，給觀眾帶來美好的視覺體驗和藝術享受。在慶祝元旦的大型晚會舞臺上，燈光像一支彩色的畫筆，時而用紅色表達節日的喜慶，時而用綠色表現蓬勃的生機。這些繽紛的色彩是如何形成的？舞臺的顏色又是怎樣改變的呢？請你制作一個舞臺模型，設計一場舞臺燈光秀。
【任務分解】
1．認識光的色散，嘗試制造不同顏色的光。
2．研究不同色光的混合現象，了解光的三原色原理。
3．了解物體的顏色，嘗試利用不同顏色的光改變物體的顏色。
4．制作舞臺模型，設計舞臺燈光秀。
任務一　認識光的色散
1．介紹三棱鏡，引出光的折射，將三棱鏡放在太陽光下，調節位置，讓學生觀察現象并描述現象。
學生認真觀察，小組合作討論，歸納現象：太陽光通過三棱鏡，在墻上形成由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色組成的彩色光帶。
教師補充：我們把這種現象叫作光的色散。
2．教師提問：光的色散說明了什么？
學生思考討論：白光是由多種色光混合而成。
任務二　研究不同色光的混合
1．讓學生閱讀教材P115任務二內容，思考下列問題：
(1)光的三原色是什么？
(2)彩電上的畫面是怎么形成的？
2．學生認真閱讀后，小組討論回答：
(1)光的三原色是紅、綠、藍。
(2)彩電上的畫面是由光的三原色混合而成的。
任務三　了解物體的顏色
1．透明物體的顏色
(1)教師演示實驗：
讓一束太陽光從一側射到三棱鏡上，光通過三棱鏡后形成七色光帶，讓七色光帶打到綠色玻璃片上，觀察玻璃片后面的光屏呈現什么顏色。
學生回答：光屏上呈現綠色。
(2)教師提問：這說明了什么？
學生小組討論，猜想：綠玻璃片只讓綠光透過，而把其他顏色的光幾乎全部吸收了。
(3)教師引導學生自己用實驗驗證，彩色光帶分別通過紅、藍玻璃片，看現象是否符合結論。結果在白屏上也只分別呈現出紅色光帶和藍色光帶。
(4)實驗結論：
透明物體的顏色是由透過它的色光決定的，允許所有顏色的光都通過的物體，看上去就是無色透明的。
2．不透明物體的顏色
(1)教師用不同色光分別照射白紙和黑紙。
學生觀察現象：白紙被哪種色光照射，就呈現什么顏色，黑紙一直是黑色的。
小組討論思考原因：白色的物體能反射所有的色光，故呈白色；黑色的物體，它幾乎把所有的色光全都吸收了，故呈黑色。
(2)教師提問：根據這個道理，紅光照在藍布上，藍布呈什么顏色？
先請學生思考，再用實驗加以驗證。
(3)實驗結論：不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的。
任務四　設計舞臺燈光秀
請同學們閱讀教材P118對應部分內容，并設計舞臺燈光秀。設計時請思考以下問題：
(1)為表現故事主題和人物的情感，舞臺背景和人物服裝的顏色應如何選擇？
(2)服裝的顏色應如何選擇，才能實現顏色變換和“隱身”效果？
(3)為實現舞臺背景圖案的變換，圖案顏色設計與燈光顏色應有怎樣的關系？
(4)如何獲得不同顏色的燈光？
制作完成后，在全班進行展示。比比看，哪個小組舞臺燈光色彩運用的表現力最好，最能表達故事的主題。
板書設計
第五節　設計舞臺燈光秀
1．本節內容是由色散實驗，三棱鏡實驗引入光的色散，使學生知道太陽光可被分解成七色光；但是條件有限，色光不容易辨認，需要老師來講解。
2．本節課與現實聯系密切，學生有很強的好奇心，但是實驗動手能力不足，導致浪費了一些時間，這一點要注意。

展開更多......

收起↑