資源簡介

第5節　光的色散
1．物理觀念：
(1)了解光的色散現象。
(2)了解色光的三原色，認識色光的混合。
(3)了解可見光譜，以及紅外線與紫外線。
2．科學思維：能運用光的色散和色光混合的知識解釋常見的光現象。
3．科學探究：通過光的色散的實驗探究，培養學生歸納總結一般規律的能力。
4．科學態度與責任：
(1)通過研究光的色散和混合，培養學生尊重事實的科學態度，體會自然現象的美妙。
(2)通過了解紅外線和紫外線的應用對社會發展和人類生活的影響，關心我國現代光學技術。
教學重點：光的色散。
教學難點：色光的混合。
多媒體、三棱鏡、光屏、彩色陀螺。
情境展示 播放關于彩虹傳說的動畫，提出“為什么天空中會有彩虹呢？”引入課題。
說明：也可通過播放與光的色散有關的自然現象的圖片來引入課題。
探究點一　色散
過渡 17世紀以前，人們一直認為白色是最單純的顏色。直到1666年，英國物理學家牛頓用玻璃三棱鏡分解了太陽光，這才揭開了光的顏色之謎。
牛頓是怎樣分解太陽光的呢？我們一起來做一下。
出示三棱鏡讓大家觀察一下它有什么特點。
點評：透明的、有三條棱。
演示 觀察光的色散
讓一束太陽光照射到三棱鏡上，另一邊用白屏承接，引導學生認真觀察，太陽光通過三棱鏡后發生了什么？
在黑板上畫示意圖，播放色散動態圖片。
結論 讓一束太陽光照射到三棱鏡上，會被分解成各種顏色的光，如果用一個白色的光屏來承接，在白色光屏上就形成了一條彩色的光帶，顏色依次是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫(如圖所示)。
白光(太陽光)被分解成各種顏色的光的現象叫作光的色散。
過渡提問 根據光路可逆原理，被分解出來的七種色光如果逆著原來射出的方向入射到三棱鏡，將會出現什么現象呢？
點評：七種色光如果逆著原來射出的方向入射到三棱鏡，會復合成白光。
拓展：雨后的彩虹就是由色散現象引起的。
下過雨后，有很多小水滴，由于重力的作用，它的下半部分較大，上半部分較小。
水滴像三棱鏡，太陽光經水滴后會發生色散，空中有很多水滴聚在一起，正因如此，我們有時在雨過天晴后會看到彩虹。
探究點二　色光的混合
過渡提問 白光是由各種色光混合而成的，那么我們把任意幾種色光混合會得到什么顏色的光呢？例如：紅光和綠光混合會得到什么色光呢？現在我們就來動手探究一下。
演示 色光的三原色
1．用三色彩紙課前做好彩色陀螺，讓它旋轉起來，觀察陀螺的顏色，改變陀螺表面的紅、綠、藍三色的面積大小，再使其旋轉，觀察到不同顏色。
2．展示紅光、綠光和藍光中任意兩種色光混合部分的顏色，學生觀察思考交流。
紅光、綠光、藍光按照1∶1∶1的比例得到的是白光，那么紅光、綠光、藍光按不同比例混合會得到其他色光。(如圖所示)
結論 紅、綠、藍三種色光按不同比例混合，可以產生各種顏色的光，因此把紅、綠、藍叫作色光的三原色。
探究點三　看不見的光
自主學習 三棱鏡把太陽光分解成不同顏色的光，它們按照一定的順序排列，形成太陽的可見光譜。
請大家自學教材P111“看不見的光”，回答以下問題。
1．在紅端之外有一種看不見的光，叫作什么？它在生活中有哪些應用？
2．紅外線的強弱與什么因素有關？
3．在光譜中的紫端之外，也有一種看不見的光，叫作什么？它有沒有危害呢？
討論交流——紅外線
1．在紅端之外有一種看不見的光叫紅外線。
2．拍攝“熱譜圖”；電視機、空調的遙控器；紅外線夜視儀……
3．一個物體，當它的溫度升高時，它輻射的紅外線會增強。
4．紅外線有比較強的熱效應。
討論交流——紫外線
1．在光譜中的紫端之外，也有一種看不見的光，叫作紫外線。
2．適當的紫外線照射有利于人體合成維生素D，促進鈣的吸收。
3．紫外線能使鈔票、商標里的熒光物質發光，進行防偽。
4．紫外線能殺死微生物，在醫院里常用紫外線燈進行滅菌消毒。
5．過量的紫外線照射對人體有害，輕則使皮膚粗糙，重則引起皮膚癌。
第5節　光的色散
一、光的色散：白光通過三棱鏡可以分解成各種顏色的光，這種現象叫光的色散。
二、光的三原色：紅、綠、藍。
三、紅外線：拍攝“熱譜圖”、遙控器、紅外線夜視儀等。
四、紫外線：滅菌、防偽、適當的紫外線利于骨骼的生長等。
在本節課中，我采用了實驗演示、小組討論等教學方法，注重發揮學生的主體地位，通過引導學生自主探究、小組合作學習等方式，讓他們成為教室的主人。這種教學方式有助于培養學生的自主學習能力和創新思維能力，幫助學生更好地理解和掌握知識。通過這些教學方法的應用，學生們的積極性得到了提高，教室氛圍也更加活躍。
針對本節課中出現的問題和不足，我認為可以加強學生對光譜劃分和顏色組成等知識點的講解和演示，以便更好地幫助學生理解。同時，也可以增加一些與生活實際相關的色散現象的案例，以便更好地激發學生的學習興趣。第4節　光的折射
1．物理觀念：
(1)了解光的折射現象，知道折射光線、折射角的含義，了解光從空氣射入水中或射入其他介質時的偏折規律。
(2)了解光在發生折射時，光路的可逆性。
(3)了解生活中光的折射現象，并能用光的折射規律進行解釋。
2．科學思維：體驗由折射引起的錯覺，基于事實證據和科學推理對不同信息、觀點進行質疑和批判，解決問題。
3．科學探究：經歷“光的折射規律”的探究過程，學習描繪光路、記錄實驗數據的方法。
4．科學態度與責任：初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象、對生活的熱愛。認識到在生活中不能完全相信自己的“眼睛”，要有安全意識，認識到學習物理的重要性。
教學重點：知道光的折射規律。
教學難點：解釋簡單的折射現象。
激光筆、光的折射演示裝置、水槽、碗、筷子、茶杯、硬幣、適量的水、多媒體。
情境展示
1．播放“空碗現硬幣”視頻(放在碗底剛好看不見的硬幣，加上水后又會看得見)，引導學生思考：
我們如何看到物體？光的傳播路徑是否改變？
2．取一根筷子，讓學生看是直的。將筷子斜放入水中，再讓學生觀察筷子有什么變化。
問題：如圖所示，筷子為何折斷了？
探究點一　光的折射
過渡 光從空氣斜射入水(兩種介質)，光的傳播路徑改變，引出折射的概念。
結論 光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向發生偏折，這種現象叫作光的折射。
演示 研究光的折射現象
引導：我們已經知道：光在同種均勻介質中沿直線傳播；光從空氣射向水面會發生反射。那么光從空氣進入水中，或者光從玻璃進入空氣中，其傳播方向又將會怎樣呢？
實驗時，應至少改變三次入射光線方向，最后讓光線由空氣垂直射入水中。
認識幾個名詞：學生把觀察到的光由空氣斜射入水中的傳播路徑畫出來，如圖，并通過閱讀教材，熟悉幾個相關名詞。
①一點：點O為入射點(又為反射點、折射點)。
相互垂直
③三光線
④三角
學生通過觀察實驗現象，思考交流，在老師的引導下得出結論：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向會發生偏折，這種現象叫作光的折射。
用玻璃磚探究光的折射特點。
(1)器材：激光筆、玻璃磚、量角器。
(2)要求學生帶著下列問題去觀察：
①光的傳播方向改變嗎(若不改變，光路應為什么方向)
②與入射光線相比，折射光線是偏離還是靠近法線？
③使入射角增大，則折射角如何變化？若入射角減小呢？
④發散、深化提問：上面講的是光從空氣進入玻璃中，是斜射。若直射(垂直入射)呢？
即時練習畫光路圖：
結論 光的折射規律：
(1)三線關系：折射光線與入射光線、法線在同一平面內(三線共面)；折射光線和入射光線分別位于法線的兩側(法線居中)。
(2)兩角關系：光從空氣斜射入玻璃中或其他介質中時，折射光線向法線偏折，折射角小于入射角。
(3)因果關系：當入射角增大時，折射角也增大，當入射角減小時，折射角也減小。當光從空氣垂直射入玻璃中或其他介質中時，傳播方向不變。(折射角隨入射角同方向變化)
過渡提問 如果是逆著折射光的方向射入，傳播方向會怎樣？
讓學生分小組體驗光路是可逆的。同時向學生點明“空氣中的角是大角”，可以這樣認為，無論是光從空氣斜射入其他介質中，還是光從其他介質斜射入空氣中，總是空氣中的角大于其他介質中的角。
討論交流：折射現象中光路的可逆性。
探究點二　生活中的折射現象
展示 利用多媒體，作圖解釋“叉魚”的折射原理(如圖)。
1．解釋池水“變淺”，告誡學生千萬不要貿然下水。
2．利用所學知識解釋課前提出的“空碗現硬幣”問題。
3．提出生活中其他一些折射現象，如彩虹、海市蜃樓等。
拓展：海市蜃樓——在海面、沙漠上方不均勻的空氣中，由于光的折射所形成的虛幻景象呈現在高空(古人誤以為是蜃吐氣而成，故又叫蜃景)。其形成原理可參考從水中看岸上物體的光路圖。
引導解釋 引導一：人透過空氣看樹木，是樹木反射的光從樹木沿直線進入人眼。
引導二：人通過水面看岸邊樹木，光從樹木到水面發生反射，進入人眼。但人還是習慣地以為光是從岸邊樹木的倒影處沿直線進入人眼的。
即：我們總是依照光射來的直線方向去判斷光源的位置。
如圖，人眼看魚，光從魚處反射，再從水到空氣中發生折射進入人眼(與實驗探究的光從空氣進入水中的折射的情況相反)。
出示小黑板：對比
光路方向 空氣→水 二者相反，光路可逆 水→空氣
光路圖
應用：用光路的可逆性解釋為什么水中的筷子會變彎。
在空氣中A處看水中物體B，好像在B′處，變淺了；在水中B處看岸上物體A，好像在A′處，變高了。
第4節　光的折射
一、光的折射現象
光從空氣斜射入水(玻璃)中時，傳播方向會發生偏折，這種現象叫作光的折射。
二、光的折射規律
①光從空氣斜射入水(玻璃)中時，折射光線向法線偏折，折射角小于入射角。光從水(玻璃)斜射入空氣中時，折射光線偏離法線，折射角大于入射角。
②折射角隨入射角的增大而增大。
③光垂直入射時，傳播方向不變。
④在折射現象中，光路是可逆的。
三、生活中的折射現象：池底變淺、海市蜃樓等。
本節課難在“探究”，因為學生初學物理，他們的物理思維還沒有完全形成，更不用說實驗探究能力的具備了，所以本節課的探究不能放得太寬泛了，在探究前每個環節都需要精細的思考，考慮學生可能出現哪些問題，然后考慮如何正確地引導。因為有《光的反射》一課做鋪墊，所以本課學生動手操作降低了一定的難度。在探究三線共面的時候，由于學生的實際操作水平和表達能力有差異，可以考慮師生共同完成。實驗不要花太多的時間，為在后面用光的折射規律解釋生活中的折射現象和課堂練習擠出時間。第3節　平面鏡成像
1．物理觀念：
(1)了解平面鏡成像的特點。
(2)了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。
(3)理解日常生活中平面鏡成像的現象。
2．科學思維：通過應用光的反射定律作圖，體會虛像的形成原因。
3．科學探究：通過經歷“平面鏡成像特點”的探究過程，學會運用“等效替代法”，進一步學習實驗探究的基本思路和方法。
4．科學態度與責任：
(1)在探究“平面鏡成像特點”中體會克服困難、解決問題的過程，“發現”成功的喜悅。
(2)通過實驗，培養實事求是的科學態度。
(3)通過對平面鏡應用的了解，領略物理現象的美妙與和諧，感受科學技術對人類生活的影響。
教學重點：通過實驗，探究平面鏡成像時像與物的關系。
教學難點：平面鏡成像的特點及應用。
凹面鏡、凸面鏡、玻璃板、相同的蠟燭若干、火柴、夾子若干、A4白紙一張、圖釘、透明膠條、刻度尺、量角器、光屏。
情境展示 從遠處看國家大劇院，它和它在水中的倒影相映成趣，宛如一個巨大的蛋殼，如圖所示，為什么會出現這種現象？
探究點一　平面鏡成像的特點
過渡 當你照鏡子時，可以在鏡子里看到另外一個“你”，鏡子里的這個“人”就是你的像。國家大劇院的倒影實際上就是大劇院在水中的像。
這個像有什么特點呢？物體在鏡子里的像是如何形成的？
實驗 探究平面鏡成像的特點
1．向學生示范并說明探究活動的目的和做法。
目的：(1)研究物體在平面鏡中所成的像和物體有什么關系；(2)研究像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離有什么關系。
做法：邊示范邊講解。
①如圖，將一張A4的白紙用圖釘或透明膠條固定在水平桌面上，用兩個夾子夾住一玻璃板，使玻璃板豎立在白紙上。沿著玻璃板在紙上畫一條直線，代表平面鏡的位置。
②把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面，觀察到玻璃板后面出現了蠟燭的像。
③另拿一支相同的蠟燭在玻璃板后面移動，使它與前面蠟燭的像完全重合，這時后一支蠟燭的位置就在前一支蠟燭的像的位置。改變玻璃板前蠟燭的位置，再做兩次實驗，每次都記下兩支蠟燭的位置。
④把每次實驗中兩支蠟燭的位置連接起來，量出兩支蠟燭到玻璃板的距離，記錄下來并比較它們的大小，再用量角器測量它們是否與鏡面垂直。
⑤把測量結果填寫在下表中：
蠟燭到平面鏡的距離/cm 蠟燭的像到平面鏡的距離/cm
第一次
第二次
第三次
2.學生分組實驗。
學生通過動手實驗，自己進行分析總結，既有利于知識的學習，也有利于能力的培養。
3．在實驗基礎上得出平面鏡成像特點。
提問 引導學生根據實驗結果回答：
①平面鏡中的像與物體大小是否相同？怎么知道的？
②像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離是否相等？怎么知道的？
回答：①平面鏡中的像與物體大小相同。因為無論蠟燭到玻璃板的距離是遠還是近，一支蠟燭與另一支蠟燭的像總是重合的。②像和物體到平面鏡的距離相等，因為兩支蠟燭到玻璃板的距離相等。
結論 共同分析得到平面鏡的成像特點：
①像和物體的大小相等。②像和物體到平面鏡的距離相等。③像和物體的連線與鏡面垂直。
想想做做 教材P101
在以上實驗中，玻璃板后面并沒有點燃的蠟燭，但我們卻看到了玻璃板后面點燃蠟燭的像。請你試著用光屏承接玻璃板后面的像，觀察光屏上能否看到點燃蠟燭的像。
結論 在實驗中，我們用光屏并沒有承接到蠟燭的像，這樣的像叫作虛像。
精確的實驗表明：平面鏡所成的像為正立的虛像，其大小與物體的大小相等，像和物體到平面鏡的距離相等，像和物體的連線與鏡面垂直。
利用數學課中有關對稱的知識，平面鏡成像的規律也可以表述為：平面鏡所成的像為正立的虛像，像與物體關于鏡面對稱。
探究點二　平面鏡成虛像的原理
過渡提問 通過探究我們了解了平面鏡成像的特點，那么平面鏡為什么會成像呢？
點撥：鏡前燭焰上的點S射向平面鏡的光線，經平面鏡反射進入人眼里。由于眼睛的視覺習慣，人們總認為進入眼睛的光線是沿直線傳播的，因此看起來這些光線好像是從它們在鏡后反向延長線的交點S′射出來的，S′就是點S在鏡中的像，因為鏡后并不存在點S′，進入眼睛的光并非真正來自S′，所以，我們稱它為虛像，每條反射光線都好像從虛像點發出的。
探究點三　平面鏡的應用
過渡提問 平面鏡成像不僅用于日常生活，也在其他方面應用甚廣。同學們想一下哪些地方用到了平面鏡？
回答：練功房里，演員用它來觀察自己的姿勢和動作。
牙科醫生用口鏡來觀察患者的病牙。
潛水艇下潛后，艇內的人員通過潛望鏡來觀察水面上的情況。
展示 改變光線的傳播方向
(1)漢代，劉安就在《淮南萬畢術》中談道：“取大鏡高懸，置水盆于其下，則見四鄰矣。”如圖甲是簡易的潛望鏡的雛形。
(2)教師畫一個潛望鏡示意圖，如圖乙所示。
探究點四　凸面鏡和凹面鏡
自主學習 教材P103科學世界——凸面鏡和凹面鏡
結論
1．凸面鏡對光線有發散作用，起到擴大視野的作用。應用：彎道觀察鏡、汽車后視鏡。
2．凹面鏡對光線有會聚作用，可以把平行的光會聚在一點上。應用：太陽灶。也可以把焦點處發出的光變成平行光。應用：手電筒、汽車前燈、探照燈的反光裝置。
第3節　平面鏡成像
一、平面鏡成像
1．特點：平面鏡所成的像為正立的虛像，其大小與物體的大小相等，像和物體到平面鏡的距離相等，像和物體的連線與鏡面垂直。
2．原理：像是反射光線反向延長線的交點，是虛像。
二、平面鏡的應用
1．成像，如口鏡。2.改變光路，如潛望鏡。
三、凸面鏡和凹面鏡
1．凸面鏡的性質及應用：
性質：凸面鏡能使平行光線發散。
應用：凸面鏡可以擴大視野，如汽車上的后視鏡。
2．凹面鏡的性質及應用：
性質：①凹面鏡能使平行光會聚在焦點。②使焦點發出的光線平行射出。
應用：①太陽灶。②探照燈、手電筒、汽車前燈等。
學生對平面鏡提出了許多我意料之外的問題，例如：為什么小鏡子能照出很大的像？摩托車旁的鏡子是不是平面鏡？課堂上，對于學生提出的怪異問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學生并不滿足于口頭表述，說：“老師我想邊做邊表述，行嗎？”我趕緊讓他上臺表述，全班同學給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學站起來說：“老師我還有一種方法，我先將兩只蠟燭放在等距離的地方，看看像是否在我猜想的那個位置。”(逆向思維！太好了！)場面令我感動。描述實驗結論時，也有同學大膽質疑：我找到像的位置了，可是為什么像總會更高或更低些？我動一動玻璃板后，有時又能用沒點燃的蠟燭接到像呢？這位同學對實驗的評估，我在自制教具時并沒有考慮垂直問題(因為玻璃板事先有要求做成垂直支架)，這一來倒在課堂上讓學生給解決了，這讓我深信：學生的細致可以超出教師！第2節　光的反射
1．物理觀念：
(1)了解光的反射現象，知道人能看見不發光的物體的原因。
(2)理解光的反射定律。知道法線、入射角和反射角的含義。認識反射現象中光路的可逆性。
(3)知道鏡面反射和漫反射。
2．科學思維：通過觀察對比，能夠區分鏡面反射和漫反射。
3．科學探究：經歷“探究光的反射定律”過程，知道科學探究中收集證據包括觀察現象和記錄數據，進而通過分析論證得出結論，認識到收集證據的重要性。
4．科學態度與責任：
(1)在“探究光的反射定律”過程中，培養學生嚴謹、實事求是的科學態度。
(2)鼓勵學生積極開展小發明、小制作活動，認識光的反射在科學技術、生產和生活中的應用。
教學重點：光的反射定律。
教學難點：光的反射定律的應用。
激光筆、光的反射演示裝置、平面鏡、手電筒。
情境展示 如圖甲是坐落在敦煌的亞洲最大的熔鹽塔式光熱電站，中間是一個高達260米的集熱塔，四周有超過12000面定日鏡(平面鏡)，如圖乙，每一面定日鏡都可以自動調整角度，將不同時刻的太陽光始終反射到中間的集熱塔頂，塔內的熔鹽吸熱升溫。
這些定日鏡為什么能將太陽光準確反射到指定位置？
探究點一　光的反射定律
過渡提問
1．為什么利用鏡子就可以改變光的傳播方向？
2．是由于光的反射嗎？
探究 利用鏡子使光發生了反射，改變了光的傳播方向，今天我們就來探究光的反射現象。
1．我們為什么能看到這些物體？
2．我們為什么能看到本身不發光的物體？
3．實驗：感知光的反射現象。(如圖1)
(提醒學生注意安全：不要用激光筆照射人的眼睛)
結論 光射到物體表面時，總有一部分光會被物體表面反射回來，這種現象叫作光的反射。
過渡提問 光遇到桌面、水面以及其他許多物體的表面都會發生反射。我們能夠看見不發光的物體，就是因為物體反射的光進入了我們的眼睛，那么，光發生反射時遵循什么規律？反射光是沿著什么方向射出的？
實驗 探究光的反射定律
展示實驗器材：平面鏡、帶刻度的白紙板、激光筆。
先介紹與光的反射有關的幾個術語(如圖2)：
法線(ON)：過入射點并垂直于反射面的直線。
入射角(i)：入射光線與法線的夾角。
反射角(r)：反射光線與法線的夾角。
猜測：入射光線與反射光線及其法線有什么樣的關系？入射角與反射角有什么樣的關系？
實驗過程：
1．先將白紙板垂直放于鏡面上。
2．用激光筆從一側發射光線到鏡面，觀察反射光線的走向，記下入射光線與反射光線的位置所在，并讓同學們記下此時的入射角與反射角并填入表格。(如圖3)
實驗序號 入射角i 反射角r
1
2
3
提問 若入射光線向法線靠攏，即入射角減小時，反射光線會有什么變化，即反射角有什么變化？用實驗證實并記下變化后的角度。
結論 反射光線也會靠攏法線，即反射角也會減小。
提問 當入射光線與法線重合，即入射角為零時，反射光線會有什么變化，即反射角有什么變化？用實驗證實并記下角度。
結論 反射光線與法線也重合，即反射角也為零。
提問 當入射光線逐步偏離法線位置，即入射角增大時，反射光線會有什么變化，即反射角有什么變化？用實驗證實并記下角度。
結論 反射光線逐步偏離法線，即反射角也會增大。
活動：我們沿著法線來轉動紙板NOF，看看有什么發現？
結論 根據實驗結果得出光的反射定律：在反射現象中，反射光線、入射光線和法線在同一平面內；反射光線和入射光線分別位于法線兩側；反射角等于入射角。
簡便記憶方法：三線共面、法線居中、兩角相等。
強調：在引導學生進行歸納時，要注意它們的因果關系。
探究點二　光路的可逆性
展示 如圖所示，A點發出的光經O點反射后到達B點，在B點再放一光源，使其發出的光射向鏡面O點，發現光線BO的反射光線與OA重合，從而說明在反射現象中，光路是可逆的。
說明 生活中有很多現象可以說明光路的可逆性。例如，如果你在一塊平面鏡中看到了一位同學的眼睛，那么這位同學也一定能通過這面鏡子看到你的眼睛。
探究點三　鏡面反射和漫反射
過渡 讓一束太陽光(可用手電筒射出的光代替)斜射到平面鏡上，調整鏡面的方向，會在墻上產生一個明亮的光斑，迎著反射光的方向看，很刺眼；用一張白紙代替鏡面，從各個方向都看不到刺眼的亮光，同時墻上也沒有明亮的光斑。
提出問題：這是為什么？
探究 演示或播放視頻：鏡面反射和漫反射現象。
1．鏡面反射：平行光線射到光滑表面上時，反射光線也是平行的。
特點：反射面平整光滑；當光平行入射時，會被平行反射，在這個方向的反射光很強，只能從這一個方向看見物體。
現象：平靜的水面、皮鞋擦油等。
2．漫反射：平行光線射到凹凸不平的表面上，反射光線射向各個方向。
特點：反射面粗糙、凹凸不平；當光平行入射時，反射光線射向四面八方，使我們能從各個方向看見物體。
現象：各個方向都能看到課桌等。
結論 鏡面反射和漫反射雖然是兩種不同的反射現象，但它們的共同特點是都遵循光的反射定律。
想想議議 教材P98
有時，黑板反射的光會很亮，使一些同學看不清黑板上的字。請畫出這種現象的光路。為了保護同學們的眼睛，請你根據所學的知識提出改變這種狀況的建議。
回答：黑板“反光”是因為黑板發生了鏡面反射，黑板反射的光線比粉筆字反射的光線強，使一些同學無法看清黑板上的字；為了保護同學們的眼睛，可以拉上窗簾或用砂紙打磨黑板使其變得粗糙一些。
第2節　光的反射
一、光的反射：光射到物體表面上時，有一部分光會被物體表面反射回來。
法線：過入射點并且垂直于反射面的直線。
入射角：入射光線與法線的夾角。
反射角：反射光線與法線的夾角。
二、光的反射定律：在反射現象中，反射光線、入射光線和法線在同一平面內(三線共面)；
反射光線和入射光線分別位于法線兩側(法線居中)；
反射角等于入射角(兩角相等)。
在反射現象中，光路是可逆的。
三、鏡面反射：一束平行光射到光滑表面上，反射光仍是平行的。
漫反射：一束平行光射到凹凸不平的表面上，反射光不是平行的。
鏡面反射和漫反射都遵循光的反射定律。
由于學生剛剛接觸物理，所以無論從觀察力還是語言的表述能力來看都需要練習和培養。因此課堂教學中盡量采用討論式教學，讓學生動手、動嘴，鼓勵大膽猜想、質疑的精神。在課堂語言中盡量采取多鼓勵、表揚、肯定、少批評的做法，營造師生和諧共處、共同探究的平等意識和氛圍。作為新課標下《光的反射》一節，教材的內容更多地將注意力放在學生的合作探究、討論、觀察和思考能力的培養上。所以讓學生動起來，不僅是手動起來，更重要的是思維動起來，而且是一種主動積極的思考。讓學生多發言、多探討、多動手，真正地掌握知識也是這堂課的重點。第1節　光的直線傳播
1．物理觀念：
(1)知道光來自光源。
(2)了解光在同種均勻介質中沿直線傳播，能列舉光的直線傳播在生活中的應用。
(3)了解光在真空中的傳播速度c＝3×108 m/s。
2．科學思維：知道“光線”是物理模型，是研究光學的基本工具。
3．科學探究：觀察光在空氣、水和玻璃中傳播的實驗現象，認識光沿直線傳播是有條件的。
4．科學態度與責任：
(1)通過對光沿直線傳播的探究性學習活動，讓學生認識到物理知識與生活和社會的密切聯系，激發學習光的興趣。
(2)通過介紹墨子在光學中的貢獻，激發學生的民族自豪感。
教學重點：光的直線傳播。
教學難點：光的直線傳播實驗。
激光筆、盛有水的水槽、牛奶、玻璃磚、手電筒、白熾臺燈、兩塊帶有小孔的硬紙板、蠟燭、塑料薄膜、剪刀、硬紙筒、火柴。
情境展示 利用多媒體課件，播放美麗的城市夜景、絢麗多彩的極光。
同學們欣賞了美麗的城市夜景、絢麗多彩的極光，正是有了這色彩斑斕的光，世界才被打扮得如此美麗，如此迷人。對于光，同學們想知道些什么呢？今天我們來學習《光的直線傳播》。
探究點一　光的直線傳播
過渡 光是從哪里發出來的？你能說出哪些物體可以發光嗎？
展示
結論 我們把能夠發光的物體叫作光源。
過渡 生活中各種各樣的光使我們的世界變得五彩繽紛，那么，光是如何傳播的？請大家先回憶聲音是如何傳播的。光可以在真空中傳播嗎？光在其他介質中是如何傳播的？請大家根據自己的生活經驗并結合課件圖片說出你的看法。
展示 生活中一些有關光傳播的現象。
請同學們利用桌面上的器材分組實驗，探究光在空氣、水和玻璃中的傳播方式，比較一下，是否和你剛才的想法一致。
演示 光在水和玻璃中的傳播。
如圖甲所示，向盛水的玻璃水槽內滴幾滴牛奶，攪拌均勻后，用激光筆將一束光射到水中，觀察光在水中的傳播徑跡。
如圖乙所示，用激光筆將一束光射到玻璃磚中，觀察光在玻璃中的傳播徑跡。
觀察以上兩個實驗，你能得出什么結論？
結論 光在同種均勻介質中沿直線傳播。
自主學習 我們如何在書面上表示光的傳播情況？請大家自學教材P92“光線”部分，思考：什么是光線？光線實際存在嗎？為什么引入光線？
點撥：光線(如圖)是為了方便研究光學問題而建立的物理模型，實際上并不存在。
過渡 我們已經知道，光在同種均勻介質中沿直線傳播，那么光沿直線傳播在生產生活中有哪些應用呢？請同學們結合課本內容以及生活經驗，小組成員相互討論，然后以小組為單位進行搶答競賽。(根據學生的回答出示相關視頻和圖片，對部分事例進行點撥，讓學生加深理解)
1．激光準直(播放視頻)。
2．打槍——“三點一線”原則。
3．看隊伍直不直(方法：老師現場觀察學生的某一排座位齊不齊)。提問最后一位同學：你看這排齊了嗎？為什么？
4．日食和月食。
過渡 通過上面的學習，我們知道，生活中的很多現象都能用光沿直線傳播來解釋。下面我們通過實驗來認識一種新的現象——小孔成像。請同學們根據提示，利用手中的器材進行實驗。
想想做做 教材P92
實驗目的：探究小孔成像的特點。
器材：蠟燭、火柴、自制小孔成像器具(針孔照相機)(制作方法：兩個套在一起的硬紙筒，內筒可以前后拉動，內筒的一端蒙上半透明的塑料薄膜，外筒的前端用硬紙片封死，硬紙片上穿一個小孔，直徑約1 mm，不同小組小孔形狀不一樣)。
操作步驟：
1．如圖，讓針孔照相機的小孔對著點燃的蠟燭，使蠟燭與小孔的距離在10～15 cm之間，觀察塑料薄膜上所成的像的情況。
2．改變蠟燭與小孔的距離，觀察像的變化情況。
3．保持蠟燭與小孔的距離不變，前后拉動內筒，觀察像的變化情況。
分析思考：
1．像是正立的還是倒立的？改變蠟燭與小孔的距離或前后拉動內筒，像如何變化？
2．小組間討論，成像情況與小孔的形狀有關嗎？
3．像是怎樣形成的？小孔成像的原理是什么？
點撥：塑料薄膜相當于光屏，用于接收實際光線會聚而成的像。實際光線會聚而成的像為實像。
結論 小孔成像成倒立的實像，像的大小與物體與小孔的距離以及小孔與光屏的距離有關，像的形狀與小孔形狀無關。
小孔成像原理：光沿直線傳播。
展示 小孔成像的光路圖。
探究點二　光的傳播速度
自主學習 同學們快速閱讀教材P93“光的傳播速度”部分，讀完之后能告訴老師為什么在打雷的時候先看到閃電后聽到雷聲嗎？
說明：光的傳播速度比聲速快。光在真空或空氣中的傳播速度約為3×108 m/s，聲音在空氣中的傳播速度約為340 m/s。
擴展：光速是很大的。如果一個人以光速繞地球運行，在1 s的時間內，能夠繞地球飛行7.5圈。
結論
1．這里涉及了一個新的物理量——光速，物理學上用符號c表示，它的單位和速度一樣都是米/秒，符號為m/s。
2．光在真空中的速度c＝3×108 m/s。
3．在空氣中，光速也可以近似地看作3×108 m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的，在玻璃中的傳播速度約為真空中的。光在空氣、水、玻璃中的速度大小關系：v空氣>v水>v玻璃。
4．光年：光在一年內通過的路程。
注意：光年是一個長度單位，而不是時間或速度的單位。
第1節　光的直線傳播
一、光的直線傳播
1．光源
定義：能夠發光的物體，稱之為光源。
2．探究光的直線傳播的條件
條件：光在同種均勻介質中沿直線傳播。
光線：用一條帶箭頭的直線表示光的傳播徑跡和方向，這樣的直線叫光線。
3．光的直線傳播的應用
光的直線傳播的應用：影、激光準直、日食、月食、小孔成像等。
小孔成像的成像特點：倒立的實像。
二、光的傳播速度
真空中的光速：c＝3×108 m/s。
本節課的重點是通過科學探究找到光的直線傳播的條件，讓學生掌握科學探究的基本環節，即“提出問題─猜想與假設─設計實驗─進行實驗─得出結論─交流與評估”的科學研究方法，這為學生今后從事物理研究提供了一個基本的方法。培養學生的創新能力，給學生提供大量器材，讓他們自己設計實驗，選擇器材，經歷實驗過程，并在其中思考、交流、動手、探索、感悟。從中會發現一些非常有創意的方法。
初二的學生對光的直線傳播已經積累了許多的生活經驗，比如手電筒的光、汽車車燈的光、陽光照射進樹林等。為了加深學生的這種認識，要求每個學生參與制作一個針孔照相機。我主要的想法是要激發學生的興趣，讓他們自己動手動腦，經歷制作過程，充分挖掘學生的創新潛能。

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