資源簡介

(共34張PPT)
第1課時
刺激與反應(yīng)
（蘇教版）五年級
上
01
教學(xué)目標(biāo)
內(nèi)容總覽
02
新知導(dǎo)入
03
探究新知
04
課堂練習(xí)
05
課堂總結(jié)
06
作業(yè)布置
教學(xué)目標(biāo)
知道身體在刺激的作用下，可以做出快速的反應(yīng)。
01
02
在體驗活動中，運用分析、比較、概括的方法，知道什么是刺激、什么是反應(yīng)，以及反應(yīng)是由刺激導(dǎo)致的。
03
能在互相往對方臉上投棉球的游戲中感受到本能反應(yīng)。
科學(xué)觀念
04
樂于與他人共同合作，一起完成實驗操作，并結(jié)合數(shù)據(jù)，交流討論出實驗結(jié)論。
科學(xué)思維
探究實踐
態(tài)度責(zé)任
新知導(dǎo)入
喜怒哀樂，人之常情。人為什么會高興？
搬進新居，住進新的環(huán)境，心情愉悅
意外收到夢寐以求的禮物
新知導(dǎo)入
高興，是人的一種表情反應(yīng)。這種反應(yīng)來自外部環(huán)境的變化或者接收到某種信號。刺激—反應(yīng)理論觀點認(rèn)為人類的復(fù)雜行為可以分解為兩部分：刺激和反應(yīng)。什么是刺激？什么是反應(yīng)？
新知導(dǎo)入
人的身體可以覺察到環(huán)境的改變或接收到某些信號，這些環(huán)境的改變或信號就是刺激。由刺激引起的相應(yīng)活動或變化就是反應(yīng)。
刺激
反應(yīng)
新知導(dǎo)入
分析下列行為反應(yīng)受到了什么刺激后做出的？
新知導(dǎo)入
這是人被鬧鐘叫醒時的情景。
鬧鐘發(fā)出聲響。
鬧鐘聲是刺激，起床動作是反應(yīng)。
這是人因便急趕往洗手間排便的情景。
感受到體內(nèi)的腹?jié)q感或腹痛感，而又憋不住。
體內(nèi)的腹?jié)q感或腹痛感是刺激，趕往洗手間的行為是反應(yīng)。
新知導(dǎo)入
這是學(xué)生在綠燈亮?xí)r過馬路的情景。
綠燈亮是刺激，過馬路的行為是反應(yīng)。
這是老師宣布明天大家秋游時的情景。
教室宣布了“明天大家秋游”的消息。
教師的話語是刺激，學(xué)生歡呼的行為是反應(yīng)。
新知導(dǎo)入
你還能舉出哪些因受刺激而做出相應(yīng)的反應(yīng)？
刺激 反應(yīng)
吃到苦的花生
找個地方吐掉
聽到一聲巨大聲響
看向聲音傳來的方向
胳膊有處地方有點癢
抬起另一只手抓撓那里
看到路上有碎玻璃
避開它們，繞著走
聞到香味
深呼吸，感到滿足
探究新知
比誰反應(yīng)快
（一）兩個人面對面，手心對手心，玩“翻轉(zhuǎn)打手”游戲。
手位在下方的同學(xué)負(fù)責(zé)翻手，從上面打?qū)Ψ绞直常治挥谏戏降耐瑢W(xué)可以挪手避開。重復(fù)三次后交換手的位置，再玩三次，看誰被打到的次數(shù)少，比比誰反應(yīng)得快。
探究新知
比誰反應(yīng)快
“翻轉(zhuǎn)打手”游戲
探究新知
比誰反應(yīng)快
游戲結(jié)束，采訪獲勝者：
（1）你在什么情況下決定撤手的？
看到對方手即將落下的那一霎那撤手。過早，對方發(fā)現(xiàn)后將重新開始；稍晚，自己就可能被打中。
探究新知
比誰反應(yīng)快
游戲結(jié)束，采訪獲勝者：
（2）游戲中，哪些屬于你受到的刺激？哪些屬于你做出的反應(yīng)？
對方手即將落下——刺激
自己迅速撤手——反應(yīng)
探究新知
比誰反應(yīng)快
（二）玩“快速抓尺子”游戲，看誰抓到尺子下端的長度短。
兩人面對面站立，一人捏尺子頂端，使尺子豎直向下垂直懸在空中，另一人將手放在尺子的末端處，手張開，做好抓尺子的準(zhǔn)備，捏尺子的同學(xué)松開尺子，抓尺子的同學(xué)握緊手掌，盡量抓住尺子使之不落地，記錄握住的位置，游戲三次后交換角色，再玩三次，看看誰抓到尺子下端露出的長度短，比比誰的反應(yīng)快。
探究新知
比誰反應(yīng)快
玩“快速抓尺子”游戲
探究新知
比誰反應(yīng)快
“快速抓尺子”游戲記錄
尺子下端的長度 比試結(jié)果
第一次 我抓到（ ）厘米
（1）我抓到尺子下端的平均長度是（ ）厘米；
（2）同伴抓到尺子下端的平均長度是（ ）厘米；
（3） （ ）的反應(yīng)速度快。
同伴抓到（ ）厘米 第二次 我抓到（ ）厘米 同伴抓到（ ）厘米 第三次 我抓到（ ）厘米 同伴抓到（ ）厘米 第四次 我抓到（ ）厘米 同伴抓到（ ）厘米 探究新知
比誰反應(yīng)快
游戲結(jié)束，采訪獲勝者：
（1）你在什么情況下決定抓尺子的？
看到對方松手的一霎那決定抓尺子。過早，尺子抓不住；稍晚，抓住的尺子下端長度稍長。
探究新知
比誰反應(yīng)快
游戲結(jié)束，采訪獲勝者：
（2）游戲中，哪些屬于你受到的刺激？哪些屬于你做出的反應(yīng)？
對方松手或尺子落下——刺激
自己迅速抓住尺子——反應(yīng)
探究新知
比誰反應(yīng)快
通過兩個游戲，我們能得出怎樣的結(jié)論？
人的反應(yīng)快慢是不同的。
探究新知
人的起跑反應(yīng)時間
學(xué)校每年都舉行田徑運動會。在起跑時，班級誰起跑快？說明什么問題？
起跑快，說明反應(yīng)速度快。
探究新知
人的起跑反應(yīng)時間
閱讀視頻資料，你明白了什么？
（1）人的反應(yīng)速度存在差異性。（2）訓(xùn)練可以提高反應(yīng)速度。
探究新知
人的本能反應(yīng)
如果碰到下面的情況，你會有什么反應(yīng)？
快速捂住耳朵
瞬間抬起腳
立刻縮回手
探究新知
人的本能反應(yīng)
這些反應(yīng)有什么共同特點？
（1）不受大腦控制 （2）反應(yīng)速度快 （3）一種自我保護的本能
探究新知
人的本能反應(yīng)
體驗人的本能反應(yīng)
準(zhǔn)備器材
護目鏡
棉球
探究新知
人的本能反應(yīng)
游戲規(guī)則
兩人相距一米左右面對面站立，一人戴上護目鏡，另一人出其不意，向戴護目鏡同學(xué)面部砸棉球，每次砸一個棉球，重復(fù)10次，觀察被砸的人有沒有眨眼睛。然后交換角色，重復(fù)游戲。
探究新知
人的本能反應(yīng)
扔棉球刺激反應(yīng)游戲
探究新知
人的本能反應(yīng)
在面對突如其來的飛向眼睛的物體時，人會不由自主地閉上眼睛，做出保護動作。人的意志很難控制此反應(yīng)，這就是人的本能反應(yīng)。
游戲總結(jié)
1.下列屬于人的本能反應(yīng)的是（ ）
聽到上課鈴聲，馬上跑回教室
B. 做錯了事，馬上道歉
C. 手碰到仙人掌，馬上縮了回去
2.學(xué)生見綠燈過馬路，什么是刺激，什么是反應(yīng)（ ）
A.綠燈 過馬路 B.過馬路 綠燈 C.學(xué)生 過馬路
課堂練習(xí)
選擇題
C
A
3．以下是明明、東東、紅紅三個同學(xué)在玩“快速抓木板”游戲時的結(jié)果，（橫線的位置就是手抓住木板的位置），其中反應(yīng)最快的是（ ）。
A．明明 B．東東 C．紅紅
課堂練習(xí)
選擇題
A
1.經(jīng)過專門訓(xùn)練的人反應(yīng)時間可以逐漸縮短。（ ）
2.在同一個游戲中不同的人反應(yīng)快慢不同。（ ）
3. 玩“翻轉(zhuǎn)打手”游戲時，被打次數(shù)多，說明反應(yīng)速度快。（ ）
4.物體飛向眼睛，眼睛會不由自主閉起來，是自我保護的本能。（ ）
5.一個訓(xùn)練有素的運動員比普通人的起跑反應(yīng)速度快。（ ）
課堂練習(xí)
判斷題
√
√

√
√
課堂總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道什么是刺激，什么是反應(yīng)。同時我們還知道人的反應(yīng)是有差異的，訓(xùn)練可以提高反應(yīng)速度。有的反應(yīng)不受大腦控制，是人的一種本能。
作業(yè)布置
想一想，人的反應(yīng)有哪些？
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讓備課更有效
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單元基本信息
單元主題 人體“司令部”
課標(biāo)要求 一、核心概念 生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次、生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境的相互關(guān)系 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容 5.5人體由多個系統(tǒng)組成 ④說出腦是認(rèn)知、情感、意志和行為的生物學(xué)基礎(chǔ)，舉例說出保護腦健康的主要措施。 6.3人體通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài) ④舉例說出人體對某些環(huán)境刺激的反應(yīng)方式和作用，列舉保護相關(guān)器官的方法。 7.3人的生活習(xí)慣影響機體健康 ②列舉睡眠、飲食、運動等影響健康的因素，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。 三、學(xué)業(yè)要求 1.通過對生命系統(tǒng)構(gòu)成層次的初步學(xué)習(xí)，樂于探究和實踐，關(guān)注人體 健康與環(huán)境保護。 2.認(rèn)同物質(zhì)和能量的獲取是維持生物體穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。 3.能列舉影響健康的因素，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。 4.能通過測量、調(diào)查、統(tǒng)計，分析自身生活習(xí)慣和外部環(huán)境因素對人體健康的影響。
單元課時設(shè)計 4課時
一、單元學(xué)習(xí)主題分析（體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的育人價值）
主題名稱 人體“司令部”
單元設(shè)計意圖 1.本單元主題的提出 人的身體是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的有機整體，各系統(tǒng)互相聯(lián)系、互相影響、密切配合、缺一不可。其中，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)、維持、控制著其他各系統(tǒng)的功能與活動，讓機體適應(yīng)不斷變化的外界環(huán)境，并主動認(rèn)識客觀世界，改造客觀世界。人的大腦，作為神經(jīng)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是調(diào)節(jié)與控制的最高中樞，而且是思維活動的器官，在整個神經(jīng)系統(tǒng)中居于主導(dǎo)地位。因此，掌握一些腦科學(xué)的知識，對學(xué)習(xí)、工作、生活，甚至一生的發(fā)展都意義深遠(yuǎn)。 教材立足于認(rèn)識神經(jīng)系統(tǒng)的現(xiàn)實意義和學(xué)生的實際情況，遵循神經(jīng)系統(tǒng)的工作方式，從刺激與反應(yīng)的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，以人體神經(jīng)系統(tǒng)以及腦科學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容為核心，以促進學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展為目的，提出了“人體‘司令部’”這個學(xué)習(xí)主題。 2.本單元對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實 （1）本單元通過一系列動手、動腦活動，落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》高年段的課程目標(biāo)。 （2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次”、“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”、“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”的高年段要求。 3.熟悉整套教材內(nèi)容，明確該單元在整套教材中與其他單元關(guān)系和作用。 4.本單元次級主題的構(gòu)成及邏輯關(guān)系 本單元由《刺激與反應(yīng)》《從刺激到反應(yīng)》《我們的大腦》《大腦的開發(fā)與利用》四課組成，采用遞進式的邏輯結(jié)構(gòu)編排。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容可分成兩個層次： 第一個層次圍繞人體神經(jīng)系統(tǒng)的工作方式展開，揭示神經(jīng)系統(tǒng)從接受刺激到做出反應(yīng)的過程，為第二個層次的展開做好鋪墊。其中，第一課重在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分刺激與反應(yīng)，為第二課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第二課在第一課的基礎(chǔ)上，介紹神經(jīng)系統(tǒng)的組成以及各部分的作用，指導(dǎo)學(xué)生了解神經(jīng)系統(tǒng)的信息傳遞流程。 第二個層次以第一個層次為基礎(chǔ)，圍繞神經(jīng)系統(tǒng)的重要組成部分，即作為人體“司令部”的大腦展開。其中，第三課從介紹腦的組成入手，將學(xué)生的角引向大腦，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大腦的輕重、模樣、功能和分工，并為下一課內(nèi)容的展開埋下伏筆；第四課緊接第三課，展現(xiàn)腦科學(xué)的一些研究成果，指導(dǎo)學(xué)生愛護大腦和科學(xué)用腦，增進其智慧，為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
主題學(xué)情分析 在生活中，學(xué)生一方面難以直接觀察和感知隱藏在人體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)，另一方面又對其有所耳聞，會不自覺運用一些相關(guān)詞匯。但是，學(xué)生少有機會對神經(jīng)系統(tǒng)進行系統(tǒng)了解，甚至?xí)幸恍╁e誤認(rèn)識。因此，對學(xué)生而言，神經(jīng)系統(tǒng)是神秘的、有趣的，他們渴望了解其奧秘，渴望了解后的了然，這會有助于他們變得更有智慧、更會思考。
開放性學(xué)習(xí)環(huán)境 1.指導(dǎo)性預(yù)習(xí)：閱讀+問題+檢測； 2.大單元大概念大任務(wù)課堂學(xué)習(xí)：問題+探究+講述+整合+實戰(zhàn)； 3.現(xiàn)代教育新技術(shù)：PPTX+微視頻+網(wǎng)絡(luò)+師生互助
二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計（基于標(biāo)準(zhǔn)、分析教材、結(jié)合學(xué)情，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向）
單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 科學(xué)觀念：能通過體驗，感受什么是刺激、什么是反應(yīng)，以及大腦的輕重、模樣和功能。 科學(xué)思維：通過資料閱讀、動手實踐等途徑掌握一些腦科學(xué)知識。 探究實踐：能提取閱讀材料中的主要信息，了解人接受刺激并做出反應(yīng)的過程，知道腦的組成、大腦的分工和怎樣保護大腦。 態(tài)度責(zé)任：意識到學(xué)習(xí)需要講究方法、好的學(xué)習(xí)方法能提高學(xué)習(xí)效率。
三、學(xué)習(xí)活動/任務(wù)設(shè)計（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生的活動與體驗）
第1課時 任務(wù)1 名稱：理論導(dǎo)入，揭示主題 刺激—反應(yīng)理論觀點認(rèn)為人類的復(fù)雜行為可以分解為兩部分：刺激和反應(yīng)。運用此觀點導(dǎo)入，直擊主題。 設(shè)計意圖：設(shè)計懸念，激發(fā)探究興趣，讓學(xué)生知道什么是刺激和反應(yīng)。
任務(wù)2 名稱：比誰反應(yīng)快 采用徒手游戲和借助器具游戲，比一比誰反應(yīng)快。 設(shè)計意圖：通過兩個活動，讓學(xué)生在歸結(jié)事實時發(fā)現(xiàn)個體之間的反應(yīng)速度存在差異，并在游戲中分清自己受到的刺激和做出的反應(yīng)。
任務(wù)3 名稱：人的起跑時間反應(yīng) 播放視頻資料，讓學(xué)生看出他們起跑有先有后，在比較中察覺運動員與普通人的起跑速度差異。 設(shè)計意圖：以短跑運動員為例，揭示人的反應(yīng)還可以更快，加強學(xué)生對人反應(yīng)的認(rèn)識。
任務(wù)4 名稱：人的本能反應(yīng) 先舉例說明人存在快速的本能反應(yīng)，然后讓學(xué)生做體驗活動。 設(shè)計意圖：本活動進一步指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更快的反應(yīng)，即自我保護的本能行為，讓學(xué)生比較全面地了解刺激與反應(yīng)這個主題。
第2課時 任務(wù)5 名稱：情境導(dǎo)入，揭示主題 呈現(xiàn)了抗震救災(zāi)指揮部的工作情景，引導(dǎo)學(xué)生思考司令部是怎樣既分工與合作的。 設(shè)計意圖：用具體的情景幫助學(xué)生建立“司令部”的概念。
任務(wù)6 名稱：神經(jīng)系統(tǒng)組成 指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，利用板書整理相關(guān)名稱、位置、作用的信息。 設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過閱讀，了解人神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分以及它們各自的位置和作用。
任務(wù)7 名稱：神經(jīng)信息的傳遞流程 先呈現(xiàn)例子，然后要求學(xué)生運用所學(xué)模仿例子畫線。 設(shè)計意圖：意在讓學(xué)生了解神經(jīng)系統(tǒng)信息傳遞的過程。
任務(wù)8 名稱：測試皮膚敏感性和不同部位反應(yīng)速度 從人體感受器分布密度差異、神經(jīng)信息傳遞距離差異這兩個角度出發(fā)，讓學(xué)生進行比較性測試。 設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各部位的敏感性和反應(yīng)速度存在一些客觀差異。
任務(wù)9 名稱：錯覺的形成 通過目測并比較兩幅圖中兩根線段的長短，認(rèn)識錯覺。 設(shè)計意圖：感受到腦在處理信息時有時也會出錯，促進學(xué)生更深入地了解人腦的工作。
任務(wù)10 名稱：保護脊髓 結(jié)合閱讀資料交流保護脊髓方法。 設(shè)計意圖：從保護神經(jīng)系統(tǒng)、避免外傷的角度出發(fā)，讓學(xué)生知道脊髓的特點和保護脊髓的注意事項，掌握一些健康生活的知識，有利于學(xué)生健康成長。
第3課時 任務(wù)11 名稱：問題導(dǎo)入，揭示主題 通過問題單刀直入，板書課題。 設(shè)計意圖：通過情景設(shè)置，引發(fā)思考，結(jié)合閱讀資料，了解腦的組成。
任務(wù)12 名稱：大腦的輕重與模樣 設(shè)計一系列體驗活動，多角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大腦。 設(shè)計意圖：通過一系列的體驗小活動，幫助學(xué)生了解大腦的輕重、大小、表面情況、軟硬程度、顏色等特點。
任務(wù)13 名稱：大腦的功能 設(shè)計不同的體驗活動，側(cè)重認(rèn)識大腦功能。 設(shè)計意圖：通過活動，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大腦的一些功能。
任務(wù)14 名稱：大腦的分工 提供相應(yīng)資料給學(xué)生閱讀。 設(shè)計意圖：讓學(xué)生進一步了解大腦對人體的管理是一種交叉關(guān)系。
第4課時 任務(wù)15 名稱：趣味導(dǎo)入，揭示主題 通過一道大腦開發(fā)測試題引入課文第一段內(nèi)容，最后落腳到氣泡圖的研究。 設(shè)計意圖：運用測試題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對腦開發(fā)的探究欲望。
任務(wù)16 名稱：圖形表征的利用 分析氣泡圖，填寫魚骨圖，做活動手冊因果關(guān)系圖，拓展概念圖 設(shè)計意圖：讓學(xué)生在填寫所給信息的過程中，進一步了解思維導(dǎo)圖的作用，并能初步掌握思維導(dǎo)圖的制作方法和使用方法。
任務(wù)17 名稱：暢談人工智能 組織學(xué)生分領(lǐng)域暢談人工智能的前景與應(yīng)用。 設(shè)計意圖：安排學(xué)生暢想人工智能的發(fā)展前景和在未來的廣泛用途，并借此激發(fā)學(xué)生進一步了解人工智能的興趣。
任務(wù)18 名稱：保護大腦 提供保護大腦資料和保護大腦做法是否正確的辨析事例。 設(shè)計意圖：從判斷需要有依據(jù)的角度出發(fā)，以資料的形式提供信息，繼而進行價值評判，在“知其所以然”的識別過程中指導(dǎo)學(xué)生了解保護大腦的一些知識。其實，這也是在讓學(xué)生運用和鍛煉自己的大腦。
四、單元學(xué)習(xí)評價設(shè)計
評價要素 針對單元整體描述
評價內(nèi)容 第1課時：刺激與反應(yīng) 1.交流行為產(chǎn)生的條件，認(rèn)識什么是刺激、什么是反應(yīng)。 2.玩游戲，知道人的反應(yīng)有快慢的差異。 3.閱讀資料，知道運動員的反應(yīng)速度快。 4.做投棉球活動，知道人體有本能反應(yīng)。 第2課時：從刺激到反應(yīng) 1.閱讀資料，了解神經(jīng)系統(tǒng)的組成。 2.畫信息傳遞流程圖，知道神經(jīng)信息的傳遞路徑。 3.測試，知道身體不同部位的皮膚敏感性、反應(yīng)速度有差異。 4.觀察并比較線段長度，發(fā)現(xiàn)大腦也會出錯。 5. 閱讀資料，知道怎樣保護脊髓。 第3課時：我們的大腦 1.用多種方法認(rèn)識大腦，了解大腦的基本情況。 2.用多種方法了解大腦的功能。 3.閱讀資料，了解大腦的分工情況。 第4課時：大腦的開發(fā)與利用 1.觀察大腦功能圖，認(rèn)識氣泡圖的作用。 2.練習(xí)使用魚骨圖，了解魚骨圖的作用。 3.閱讀，知道人工智能用途廣泛。 4.閱讀、交流，知道怎樣保護大腦。
評價指標(biāo) 第1課時：刺激與反應(yīng) 1.知道身體在刺激的作用下，可以做出快速的反應(yīng)。（科學(xué)觀念） 2.在體驗活動中，運用分析、比較、概括的方法，知道什么是刺激、什么是反應(yīng)，以及反應(yīng)是由刺激導(dǎo)致的。（科學(xué)思維） 3.能在互相往對方臉上投棉球的游戲中感受到本能反應(yīng)。（探究實踐） 4.樂于與他人共同合作,一起完成實驗操作,并結(jié)合數(shù)據(jù),交流討論出實驗結(jié)論。（責(zé)任態(tài)度） 第2課時：從刺激到反應(yīng) 1.通過提取閱讀資料中的信息，知道人神經(jīng)系統(tǒng)的組成以及各組成部分 的作用，知道一些有關(guān)脊髓的知識以及保護脊髓的注意事項。（科學(xué)觀念） 2.通過測試活動，感受到身體不同部位在反應(yīng)速度上存在一些差異，以及大腦在處理信息時會出錯。（科學(xué)思維） 3.能模仿例子，針對具體情況畫出神經(jīng)信息傳遞流程圖。（探究實踐） 4.激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究的興趣和了解人體器官欲望,產(chǎn)生對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進行探究的興趣。（態(tài)度責(zé)任） 第3課時：我們的大腦 1.知道人腦由大腦、小腦、腦干三部分組成。（科學(xué)觀念） 2.運用比較、分析、概括的方法認(rèn)識大腦。（科學(xué)思維） 3.能在類比活動中，認(rèn)識大腦的輕重、模樣、功能；通過閱讀，了解大腦分工情況。（探究實踐） 4.能意識到腦是認(rèn)知、情感、意志和行為的生物基礎(chǔ)，保護大腦的重要性。（態(tài)度責(zé)任） 第4課時：大腦的開發(fā)與利用 1. 知道腦科學(xué)的研究成果為學(xué)習(xí)科學(xué)打下了基礎(chǔ)，知道什么是人工智能及其應(yīng)用前景。（科學(xué)觀念） 2.運用圖形、資料閱讀等途徑認(rèn)識腦科學(xué)。（科學(xué)思維） 3. 能利用資料辨析是否有利于大腦保護的做法；能用圖形表示一些事物聯(lián)系。（探究實踐） 4.意識到腦開發(fā)和利用的重要性。（態(tài)度責(zé)任）
評價方法 課上評價 1.教師激勵評價 2.學(xué)生自我反思評價 3.成果展示，學(xué)生互評：贊賞性評價和質(zhì)疑性評價 5.使用評價量化表，延時評價 課后評價 1.課時作業(yè) 2.單元測試
五、單元作業(yè)設(shè)計
一、選一選，將正確的序號填寫在括號。 1.下列屬于人的本能反應(yīng)的是（ ） A.聽到上課鈴聲,馬上跑回教室 B.做錯了事,馬上道歉 C.手碰到仙人掌,馬上縮了回去 2.玩“翻轉(zhuǎn)打手”游戲,要想被打的次數(shù)少,可以這樣做（ ） A.課后不斷練習(xí) B.再也不和同學(xué)玩這個游戲 C.天生的,沒必要訓(xùn)練 3.人的手指尖處神經(jīng)分布（ ）,皮膚就會（ ）一些。 A.少,敏感 B.多,敏感 C.多,麻木 4.學(xué)生見綠燈過馬路,什么是刺激,什么是反應(yīng)（ ） A.綠燈過 馬路 B.過馬路 綠燈 C.學(xué)生 過馬路 5.智能手機功能強大, 下列功能中,屬于人工智能的是（ ） A.打電話 B.瀏覽新聞 C.人臉識別解鎖 6.下列做法正確的是（ ） A.為了學(xué)習(xí),陶陶每天只睡五、六個小時 B.慧慧因為怕受傷,從來不參加課外體育活動 C.爸爸每周末都帶小鴻去游泳館學(xué)游泳 7.下列睡眠時間有利于青少年健康成長的是（ ） A.晚9:00-早10:00 B.晚10:00-早6:00 C.晚9:00-早7:00 8.下列對我們大腦描述正確的是 ( ) A.大腦就是人腦的全部 B.大腦表面是光滑平整的 C.人的大腦是淡粉色的 9. 作曲家能譜出優(yōu)美的樂曲,畫家能畫出美麗的圖畫,這說明大腦具有（ ） A.記憶功能 B.識別功能 C.創(chuàng)造功能 10. 一位病人的腦部受損,出現(xiàn)站立不穩(wěn)、走路搖晃等癥狀,這最可能是損傷了（ ） A.大腦 B.小腦 C.腦干 【參考答案】 1.C 2.A 3. B 4.A 5.C 6.C 7.C 8.C 9.C 10.B
二、辨一辨，正確的打√，錯誤的打 。 一、判斷題 1.一個訓(xùn)練有素的運動員比普通人的起跑反應(yīng)速度快。（ ） 2.無人駕駛汽車是一種人工智能產(chǎn)物。（ ） 3.校園里各種運動和游戲,既能鍛煉身體又是大腦保健的一種重要方法。（ ） 4.當(dāng)人體受到“吃到苦花生”刺激時,會做出“找地方吐掉”反應(yīng)。（ ） 5.智能機器人不會模擬人類思維,只是按程序工作。（ ） 6.手碰到火后會立刻收回,說明大腦的反應(yīng)極為迅速。（ ） 7.脊髓被脊椎骨和軟骨包圍著,分布在不能彎曲的脊柱中間。（ ） 8.科學(xué)家只能用氣泡圖來表現(xiàn)大腦功能。（ ） 9.人的本能反應(yīng)往往不受自己的意志控制。（ ） 10.兒童在戶外騎平衡車時,一定要佩戴頭盔和護具。（ ） 【參考答案】 1. √ 2. √ 3. √ 4. √ 5. √ 6. √ 7. 8. 9. √ 10. √ 三、連一連，請將下列天氣現(xiàn)象與之對應(yīng)的成因用線連接起來。 音樂 左腦 書寫 數(shù)學(xué) 繪畫 右腦 語言 情感 【參考答案】 四、簡答題 1.如果你是警察,你將會如何向市民群眾解釋戴頭盔的重要性 2.如圖所示,東東去打預(yù)防針,他覺得打針很疼。請說一下神經(jīng)傳遞的流程。 【參考答案】 1.大腦是人體的“司令部”,大腦柔軟,經(jīng)不起撞擊,而佩戴頭盔能有效保護頭部。 2.皮膚受到刺激后,把信號傳遞給大腦,大腦將信號傳遞給胳膊的痛覺神經(jīng),就產(chǎn)生了疼痛的感覺。 五、綜合題 按規(guī)律畫圖。 發(fā)揮你大腦的推理功能，請找一找圖形的變化規(guī)律，在空格里畫出恰當(dāng)?shù)膱D形。 【參考答案】
六、單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖
刺激 ↓ 大腦（形狀、輕重、結(jié)構(gòu)、功能、左右腦分工） 人體“司令部” ↓ 保護大腦 神經(jīng)（腦、脊髓、周圍神經(jīng)） ↓ 反應(yīng)（快慢）
七、反思性教學(xué)改進（實施后填寫）
實施后填寫
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第1課時教學(xué)設(shè)計
課題 刺激與反應(yīng)
課型 新授課 章/單元復(fù)習(xí)課□ 專題復(fù)習(xí)課□ 習(xí)題/試卷講評課□ 學(xué)科實踐活動課□ 其他□
教學(xué)內(nèi)容分析 本課以體驗活動為主，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，圍繞區(qū)分刺激與反應(yīng)這個主題展開四個活動。 活動一，認(rèn)識刺激與反應(yīng)。為了說明兩者的區(qū)別，課文用圖片的方式列舉了四個場景，通過讓學(xué)生回答這些行為是在什么情況下發(fā)生的，引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是刺激、什么是反應(yīng)以及反應(yīng)是由刺激引起的。 活動二，感受刺激與反應(yīng)。課文提供了兩個小游戲，讓學(xué)生在活動中感受自己接收刺激后的反應(yīng)行為并發(fā)現(xiàn)人的反應(yīng)速度存在差異。 活動三，緊接活動二，以資料的形式介紹人的起跑反應(yīng)時間以及個體之間的差異，讓學(xué)生進一步明確人的反應(yīng)速度可以很快。 活動四，體驗人的本能反應(yīng)。課文首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶生活中的應(yīng)急反應(yīng)事例，并以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生做互相往對方臉上投棉球的游戲，通過觀察被投者眨眼的次數(shù)，體驗本能的快速反應(yīng)，并發(fā)現(xiàn)其往往不受自己的意志控制，深化對刺激與反應(yīng)的理解。
學(xué)習(xí)者分析 五年級學(xué)生對身體的基本結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)有了一定的了解，平時對刺激和反應(yīng)的行為已經(jīng)在有意和無意中有所感知，但對刺激和反應(yīng)的科學(xué)概念可能還不夠清晰，怎么區(qū)分活動中的刺激和反應(yīng)更是模糊不清。
學(xué)習(xí)目標(biāo)確定 科學(xué)觀念：知道身體在刺激的作用下，可以做出快速的反應(yīng)。 科學(xué)思維：在體驗活動中，運用分析、比較、概括的方法，知道什么是刺激、什么是反應(yīng)，以及反應(yīng)是由刺激導(dǎo)致的。 探究實踐：能在互相往對方臉上投棉球的游戲中感受到本能反應(yīng)。 責(zé)任態(tài)度：樂于與他人共同合作，一起完成實驗操作，并結(jié)合數(shù)據(jù)，交流討論出實驗結(jié)論。
學(xué)習(xí)重點難點 重點：懂得刺激與反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。 難點：在感受和體驗活動中，區(qū)分什么是刺激、什么是反應(yīng)。
學(xué)習(xí)評價設(shè)計 評價內(nèi)容評價指標(biāo)表現(xiàn)程度自評互評師評☆☆☆☆☆☆交流行為產(chǎn)生的條件，認(rèn)識什么是刺激、什么是反應(yīng)。知道環(huán)境的改變或信號是刺激，相應(yīng)活動或變化是反應(yīng)。能基本能不能玩游戲，知道人的反應(yīng)有快慢的差異。知道人的反應(yīng)速度是不一樣的，有快有慢。能基本能不能閱讀資料，知道運動員的反應(yīng)速度快。知道訓(xùn)練能提高反應(yīng)速度。能基本能不能做投棉球活動，知道人體有本能反應(yīng)。知道有些反應(yīng)不受大腦控制，是人的一種本能。能能能能能能學(xué)習(xí)收獲
6.學(xué)習(xí)活動設(shè)計 教師活動學(xué)生活動環(huán)節(jié)一 理論導(dǎo)入，揭示主題教師活動1 1.喜怒哀樂，人之常情。人為什么會高興？ 教師講解：高興，是人的一種表情反應(yīng)。這種反應(yīng)來自外部環(huán)境的變化或者接收到某種信號。刺激—反應(yīng)理論觀點認(rèn)為人類的復(fù)雜行為可以分解為兩部分：刺激和反應(yīng)。什么是刺激？什么是反應(yīng)？ 人的身體可以覺察到環(huán)境的改變或接收到某些信號，這些環(huán)境的改變或信號就是刺激。由刺激引起的相應(yīng)活動或變化就是反應(yīng)。搬進新居，住進新的環(huán)境；意外收到夢寐以求的禮物，這些就是刺激；高興地表情是反應(yīng)。 2. 分析下列行為反應(yīng)受到了什么刺激后做出的？ （1）人被鬧鐘叫醒時的情景 （2）人因便急趕往洗手間排便的情景 （3）學(xué)生在綠燈亮?xí)r過馬路的情景 （4）老師宣布明天大家秋游時的情景 3. 你還能舉出哪些因受刺激而做出相應(yīng)的反應(yīng)？ 教師整理 學(xué)生活動1 搬進新居，住進新的環(huán)境，心情愉悅；意外收到夢寐以求的禮物。 學(xué)生回答： （1）鬧鐘聲是刺激，起床動作是反應(yīng)。 （2）體內(nèi)的腹脹感或腹痛感是刺激，趕往洗手間的行為是反應(yīng)。 （3）綠燈亮是刺激，過馬路行為是反應(yīng)。 （4）教師的話語是刺激，學(xué)生歡呼的行為是反應(yīng)。 自由回答活動意圖說明：設(shè)計懸念，激發(fā)探究興趣，讓學(xué)生知道什么是刺激和反應(yīng)。環(huán)節(jié)二：比誰反應(yīng)快教師活動2 （一）兩個人面對面，手心對手心，玩“翻轉(zhuǎn)打手”游戲。 1.教師講解游戲規(guī)則： 手位在下方的同學(xué)負(fù)責(zé)翻手，從上面打?qū)Ψ绞直常治挥谏戏降耐瑢W(xué)可以挪手避開。重復(fù)三次后交換手的位置，再玩三次，看誰被打到的次數(shù)少，比比誰反應(yīng)得快。 2.引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻演示 3. 游戲結(jié)束，采訪獲勝者： （1）你在什么情況下決定撤手的？ （2）游戲中，哪些屬于你受到的刺激？哪些屬于你做出的反應(yīng)？ （二）玩“快速抓尺子”游戲，看誰抓到尺子下端的長度短。 教師講解游戲規(guī)則： 兩人面對面站立，一人捏尺子頂端，使尺子豎直向下垂直懸在空中，另一人將手放在尺子的末端處，手張開，做好抓尺子的準(zhǔn)備，捏尺子的同學(xué)松開尺子，抓尺子的同學(xué)握緊手掌，盡量抓住尺子使之不落地，記錄握住的位置，游戲三次后交換角色，再玩三次，看看誰抓到尺子下端露出的長度短，比比誰的反應(yīng)快。 2. 引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻演示 3. 展示“快速抓尺子”游戲記錄 4. 游戲結(jié)束，采訪獲勝者： （1）你在什么情況下決定抓尺子的？ （2）游戲中，哪些屬于你受到的刺激？哪些屬于你做出的反應(yīng)？ 5. 通過兩個游戲，我們能得出怎樣結(jié)論？學(xué)生活動2 兩人一組，玩“翻轉(zhuǎn)打手”游戲 看到對方手即將落下的那一剎那撤手。過早，對方發(fā)現(xiàn)后將重新開始；稍晚，自己就可能被打中。 對方手即將落下——刺激 自己迅速撤手——反應(yīng) 兩人一組，玩“抓尺子”游戲，填寫游戲記錄。 看到對方松手的一剎那決定抓尺子。過早，尺子抓不住；稍晚，抓住的尺子下端長度稍長。 對方松手或尺子落下——刺激 自己迅速抓住尺子——反應(yīng) 人的反應(yīng)快慢是不同的。活動意圖說明：通過兩個活動，讓學(xué)生在歸結(jié)事實時發(fā)現(xiàn)個體之間的反應(yīng)速度存在差異，并在游戲中分清自己受到的刺激和做出的反應(yīng)。環(huán)節(jié)三：人的起跑時間反應(yīng)教師活動3 1.學(xué)校每年都舉行田徑運動會。在起跑時，班級誰起跑快？說明什么問題？ 2. 閱讀視頻資料，你明白了什么？學(xué)生活動3 起跑快，說明反應(yīng)速度快。 觀看視頻回答： （1）人的反應(yīng)速度存在差異性。 （2）訓(xùn)練可以提高反應(yīng)速度。活動意圖說明：以短跑運動員為例，揭示人反應(yīng)還可更快，加強學(xué)生對人反應(yīng)的認(rèn)識。環(huán)節(jié)四：人的本能反應(yīng)教師活動4 1.如果碰到下面的情況，你會有什么反應(yīng)？ （1）聽到鞭炮聲 （2）釘子扎腳 （3）手被刺 2.這些反應(yīng)有什么共同特點？ 教師歸納總結(jié)： （1）不受大腦控制 （2）反應(yīng)速度快 （3）一種自我保護的本能 3.引導(dǎo)學(xué)生體驗人的本能反應(yīng) （1）出示器材：護目鏡、棉球 （2）游戲規(guī)則： 兩人相距一米左右面對面站立，一人戴上護目鏡，另一人出其不意，向戴護目鏡同學(xué)面部砸棉球，每次砸一個棉球，重復(fù)10次，觀察被砸的人有沒有眨眼睛。然后交換角色，重復(fù)游戲。 （3）播放視頻：扔棉球刺激反應(yīng)游戲 （4）游戲總結(jié)：通過游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學(xué)生活動4 （1）快速捂住耳朵 （2）瞬間抬起腳 （3）立刻縮回手 自由回答 在老師指導(dǎo)下，兩人一組玩“扔棉球刺激反應(yīng)游戲”。 在面對突如其來的飛向眼睛的物體時，人會不由自主地閉上眼睛，做出保護動作。人的意志很難控制此反應(yīng)，這就是人的本能反應(yīng)。活動意圖說明：本活動進一步指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更快的反應(yīng)，即自我保護的本能行為，讓學(xué)生比較全面地了解刺激與反應(yīng)這個主題。
7.板書設(shè)計 刺激與反應(yīng) 刺激——環(huán)境改變、接收信號 受大腦控制 反應(yīng)——相應(yīng)變化、活動 不受大腦控制（人的本能反應(yīng)）
作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計 一、選擇題 1.下列屬于人的本能反應(yīng)的是（ ） A.聽到上課鈴聲，馬上跑回教室 B.做錯了事，馬上道歉 C.手碰到仙人掌，馬上縮了回去 2.學(xué)生見綠燈過馬路，什么是刺激，什么是反應(yīng)（ ） A.綠燈 過馬路 B.過馬路 綠燈 C.學(xué)生 過馬路 3. 以下是明明、東東、紅紅三個同學(xué)在玩“快速抓木板”游戲時的結(jié)果，（橫線的位置就是手抓住木板的位置），其中反應(yīng)最快的是（ ）。 A．明明 B．東東 C．紅紅 二、判斷題 1.經(jīng)過專門訓(xùn)練的人反應(yīng)時間可以逐漸縮短。（ ） 2.在同一個游戲中不同的人反應(yīng)快慢不同。（ ） 3.玩“翻轉(zhuǎn)打手”游戲時，被打次數(shù)多，說明反應(yīng)速度快。（ ） 4.物體飛向眼睛，眼睛會不由自主閉起來，是自我保護的本能。（ ） 5.一個訓(xùn)練有素的運動員比普通人的起跑反應(yīng)速度快。（ ） 【參考答案】 一、1.C 2.A 3.A 二、1. √ 2.√ 3. 4. √ 5. √
9.教學(xué)反思與改進 本節(jié)課通過互動游戲和討論，讓學(xué)生親身體驗了刺激和反應(yīng)的關(guān)系。通過游戲，學(xué)生們能夠更直觀地理解刺激導(dǎo)致的反應(yīng)，并且在實踐中感受到身體本能反應(yīng)的重要性。在活動之后，老師引導(dǎo)學(xué)生進行了總結(jié)，讓學(xué)生們思考刺激和反應(yīng)的作用。學(xué)生們在體驗游戲中感受到了身體本能反應(yīng)的重要性，同時也培養(yǎng)了觀察和思考的能力。這種實踐性的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。
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