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人教版九年級物理第十三章第三節《比熱容》分層作業
基礎部分
質量相同的不同物質在吸收了相同的熱量時， 一般不同；物理量 可以表示物質的這種性質。
冰的比熱容是2.1×10 J/(kg·℃),它的物理意義是 。
比熱容是物質的一種特性，只與物質的 、 有關，與質量、體積、溫度等因素無關。
“走在夏天的海邊，清風吹著我的臉”,歌詞中反映海邊較涼爽，是因為水比泥土的 大。白天同樣受熱，水升溫更 ,使得海 風 (選填“從海洋吹向陸地”或“從陸地吹響海洋”)。
一個標準大氣壓下，溫度為40℃,質量為2kg的水吸收了5.46×10 J的熱量，溫度將升高 ℃。已知c水=4.2×10 J/(kg·℃)。
如圖1為探究比較不同物質吸熱情況“的實驗裝置，使用相同規格的電加熱器分別對水和食用油加熱，得到溫度隨時間變化的圖象如圖所示。下列說法正確的是( )
A.甲的吸熱能力比乙的吸熱能力強
B.在兩個相同的燒杯中應加入體積相同的水和食用油
C.實驗中物質吸熱的多少是通過升高的溫度來衡量的
D.圖2圖象中甲對應食用油，乙對應水
生活中我們發現：在火焰相同時，燒開一壺水比燒開半壺水所用的時間長；給同一個鐵塊加熱時間越長，鐵塊溫度升高越多；中午水池邊石頭曬得發燙，而池子里的水卻是涼涼的。針對上述這些現象，提出一個有價值、易探究的問題( )
A.物體吸收熱量的多少與物體的質量有什么關系
B.物體吸收熱量的多少與物質的種類有什么關系
C.物體吸收熱量的多少與變化的溫度有什么關系
D.物體吸收熱量的多少究竟與哪些因素有關系呢
水具有比熱容大的特點，下圖所示的現象中，與此無關的是（ ）
A.海邊晝夜溫差小 B房間放水增加濕度 C.暖氣用熱水供暖 D.用水冷卻發動機
鞏固提升
把質量和溫度都相同的鐵球和銅球同時投入沸騰的水中，一段時間后，兩球的溫度變化 (選填“相同“或“不相同”).其中吸收熱量較多的是 球；若使兩球放出相同的熱量，溫度變化較小的是 球。(已知C鐵>C銅)
用如圖所示的裝置，先后加熱初溫、質量均相同的水和煤油，比較兩種液體比熱容的大小，多次實驗表明：要讓水和煤油 升高相同的溫度，水需要的加熱時間更長。下列關于該實驗的操作及分析正確的是( )
A.水比煤油的比熱容小
B.加熱時用玻璃棒不斷攪拌，是為了使水和煤油受熱均勻
C.實驗中可以不使用溫度計，讓水和煤油都沸騰后再比較加熱時間
D.相同質量的水和煤油，若吸收相同熱量后，煤油比水的溫度變化量小
依據表中的數據，下列說法中正確的是( )
物質 比熱容【J/（kg ℃）】
水 4.2×10
干泥土 約0.84×10
A.質量為1kg的干泥土，具有的內能約為0.84x103J
B.質量為1kg的水，溫度為1℃時，具有的熱量為4.2×10 J
C.質量為1kg的水，溫度升高1℃,吸收的熱量為4.2×10 J
D.質量相等的水和干泥土，吸收相同的熱量，水溫升高較多
甲、乙兩物體質量都為1kg,丙物體質量為2kg,三個物體溫度都升高1℃,吸收熱量如圖，以下說法正確的是( )
A.乙的比熱容與丙的相等
B.甲的比熱容比乙的大
C.甲的溫度升高1℃,需吸收2000J的熱量
D.甲、乙的溫度都降低1℃,乙比甲放出的熱量多
如圖所示，溫度高的熱水和溫度低的煤油接觸發生熱傳遞時溫度隨時間變化關系圖像，假設在熱傳遞過程中沒有熱量損失，由圖中所給的信息 可知，水與煤油的質量比、水放出的熱量與煤油吸收的熱量比分別是[已知c水=4.2×10 J/(kg·℃),c油=2.1×10 J/(kg·℃)( )
A.1:4,1:4 B.4:1,4:1 C.4:1,1:1 D.1:4,1:1
（實驗探究）為了比較A、B兩種液體比熱容的大小，物理興趣小組做了如圖甲所示的實驗，在兩個相同的試管中，分別裝入質量相等的A、B兩種液體，將兩個試管放入盛有水的同—燒杯中，用酒精燈加熱(忽略液體蒸發造成的影響)。
(1)本實驗通過比較 來反映液體吸收熱量的多少。
(2)實驗后繪制了溫度與時間的關系圖像如圖乙所示。可見：質量相等的A和B兩種液體，升高相同溫度時， 液體吸收的熱量較多(選填“A” 或“B”)。由此可知A和B兩種液體的比熱容關系是cA cB。(選填”大于”、“等于”或“小于”)
(3)B液體在第10min的內能 20min的內能。(選填“大于”、“等于”或“小于”)
（計算）要測火爐的溫度，把200g的鐵塊放在火爐中足夠長的時間后，取出后立即投入730g,10℃的冷水中，不計熱損失，水溫升至40℃,求：火爐的溫度 [C水=4.2×10 J/(kg·℃),C鐵=0.46×10 J/(kg·℃)]。
難點突破
有兩個溫度為100℃質量相等的金屬球，先把甲球放入溫水杯中，熱平衡后水溫升高了10℃;取出甲球，將乙球放入該杯中，熱平衡后水溫又升高了10℃(末溫未達100℃),則甲球比熱容c甲和乙球比熱容c乙,大小的關系是( )
A.C甲乙 D.以上三種情況都有可能
參考答案
升高的溫度、比熱容
質量為1kg的冰，溫度升高“或降低”1℃時，吸收“或放出”的熱量為 2.1×10 J。
種類、狀態
比熱容、慢、從海洋吹向陸地
60
D
D
B
相同、鐵、鐵
B
C
B
D
（1）加熱時間、（2）B、（3）小于、小于
火爐的溫度為1040℃
A
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13.3 比熱容
人教版九年級第十三章第三節
內容總覽
目錄
課標要求
01
探究新知
03
學習目標
02
課堂檢測
04
課堂總結
05
課后作業
06
2022新課標要求
●
過程與方法
●
●
知識與技能
●
●
情感態度
與價值觀
1.能夠理解比熱容的概念，掌握比熱容的物理意義。
2.能夠利用比熱容的知識跨解釋生活中的一些現象。
1.通過實驗探究來認識和理解比熱容。
2.會觀察實驗現象，記錄實驗數據，分析實驗結果，并能用科學的語言進行描述和解釋。
1.通過實驗探究過程體驗科學探究的樂趣，培養對物理學科的興趣和熱愛。
2.認識到物理學在日常生活和科技發展中的重要性，形成尊重科學、崇尚科學、勇于探索的科學態度和價值觀。
學習目標
了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種固有屬性。
掌握比熱容的單位，并能正確進行單位換算。
能用比熱容的概念解釋一些簡單的自然現象。
通過觀察和實驗，探究不同物質的吸熱和放熱能力，從而理解比熱容的概念。
學會利用實驗數據和圖表分析物質的比熱容。
新知導入
好燙腳！
好涼爽！
相同的日照條件下，為什么海水和沙子的溫度不一樣？
探索新知
實驗探究
比較不同物質吸熱的情況
燒杯×2（規格相同）
電加熱器×2（規格相同）
溫度計×2
食用油
水
實驗器材
手表
問題二
問題一
探索新知
實驗中需要比較的物理量有哪些？
怎樣比較水和食用油吸收熱量的多少？用到了哪種研究方法？
討論
水和食物油物質升高溫度(△t)的多少。
水和食物油物質吸收熱量（Q吸）的多少。
通過比較加熱時間的長短來比較吸收熱量的多少；用到了轉化法。
探索新知
問題三
討論
問題四
×2
怎樣得到質量相同的水和食用油？
為什么要使用相同規格的電加熱器來加熱？
為了保證水和食用油在相同的時間內吸收相同的熱量。
可以用天平稱量質量相等的水和食用油。
水可以根據密度公式計算出等質量的水和食用油的體積分別是多少，然后用量筒進行量取。
問題六
問題五
探索新知
討論
可以采用什么樣的辦法來探究水和食用油吸熱的情況？
一定要保證水和食用油的初溫相同嗎？
不一定，因為實驗中要比較（或者控制）的是兩種物質溫度的變化量。
可以使水和食用油升高相同的溫度，然后比較兩種物質的加熱的時間的長短（吸收熱量的多少）。
可以對水和食用油加熱相同的時間（吸收相同的熱量），然后比較兩種物質升高的溫度的多少。
問題七
問題八
探索新知
討論
若采取升高相同溫度、比較吸熱多少的方法，哪種物質的吸熱能力更強一些？
若采取吸收相同熱量、比較升高的溫度的方法，哪種物質的吸熱能力更強一些？
加熱時間長的吸收的熱量多，故吸熱的能力更強。
溫度的變化量小吸熱能力更強。
探索新知
實驗方法一
按如圖所示裝置進行實驗。
按分別用溫度計測出水和食用油的初始溫度，填入表格。
分別用電加熱器對水和食用油加熱，注意觀察溫度計示數的變化，溫度每升高5℃時，記錄時間并填入表格。
如記錄5-6次時間后結束實驗。
分析表格中數據，做出圖像并得出結論。
結論
探索新知
表格及圖像(一)
溫度(℃)
時間(min)
20 25 30 35 ……
物質 水
食用油
溫度(℃)
時間(min)
比較不同物質的吸熱情況
不同物質，在質量相等、升高相同的溫度時，吸收的熱量不同。吸收熱量多的吸熱能力強。
鞏固例題1
質量
如圖甲，在兩個相同的容器內分別裝入A、B兩種液體，用相同規格的電加熱器加熱(在不計熱散失情況下，兩液體在相同時間吸收的熱量相同),使兩種液體升高相同的溫度，比較它們吸收熱量的多少，看看這兩種物質的吸熱情況是否存在差異。
(1)實驗時，一定要保證A、B兩種液體的______(填“質量”或“體積“)相同；
(2)實驗中，兩種液體吸收熱量的多少可通過 (填“液體升高的溫度”或加熱時間”)比較；
(3)根據實驗數據繪制了液體溫度與加熱時間的關系圖像如圖乙所示，分析圖像可知：A液體的吸熱能力_____(填”強于”、或“弱于”)B液體的吸熱能力，____液體更適合用來做發動機的冷卻劑。
加熱時間
強于
A
探索新知
實驗方法二
按如圖所示裝置進行實驗。
按分別用溫度計測出水和食用油的初始溫度，填入表格。
分別用電加熱器對水和食用油加熱，注意觀察時間，每隔3min記錄依次溫度計的示數并填入表格。
如記錄5-6次溫度后結束實驗。
分析表格中數據，做出圖像并得出結論。
探索新知
表格及圖像（二）
溫度(℃)
時間(min)
0 3 6 9 ……
物質 水
食用油
溫度(℃)
時間(min)
比較不同物質的吸熱情況
結論
不同物質，在質量相等、吸收了相同的熱量時，溫度的變化量不同。溫度變化量小的吸熱能力強。
鞏固例題2
如圖所示，在兩個完全相同的容器中分別裝有質量、初溫都相同的水和沙子，用兩個完全相同的酒精燈對其加熱.實驗中需要不斷攪拌水和沙子，目的是使水和沙子 ;加熱時間實質上反映了水和沙子 ;加熱相同時間后，分別測量兩者溫度，發現沙子的溫度明顯高于水，這說明 (填“水”或“沙子”)吸熱能力強.
受熱均勻
吸收熱量的多少
水
探索新知
比熱容
定義
一定質量的某種物質，在溫度升高(或降低)時吸收(或放出)的熱量與它的質量和升高(或降低)的溫度乘積之比，叫做這種物質的比熱容（c）。
計算公式
單位
焦耳每千克攝氏度、符號：J/（kg ℃）
（多選）
用相同的電加熱器分別對質量相等的A和B兩種液體加熱(不計熱量損失)如圖是A和B的溫度隨加熱時間變化的圖象，下列說法正確的是( )
A.A的比熱容與B的比熱容之比為2:1
B.A的比熱容與B的比熱容之比為2:3
C.都加熱t時間，A和B吸收熱量之比為1:1
D.A和B升高相同的溫度，吸收熱量之比為1:1
鞏固例題3
AC
鞏固例題4
小于
質量和初溫相同的甲乙兩種液體，經同一加熱器加熱相同的時間后甲的溫度大于乙的溫度，則甲液體的比熱容___________乙液體的比熱容(填“大于”、“等于”或“小于”)。如果乙液體的質量為1kg,初溫為20℃,加熱一段時間后溫度升高到50℃,吸收的熱量為1.26×105J,則乙液體的比熱容為__________J/(kg·℃)。
4.2×103
探索新知
1
單位質量的某種物質，溫度降低1℃所放出的熱量，與它溫度升高1℃所吸收的熱量相等，數值上也等于它的比熱容。
2
比熱容大大小與物質的種類有關，不同的物質比熱容一般不同。
3
同一物質的比熱一般不隨質量、形狀的變化而變化。（隨溫度變化很小，可忽略）
比熱容是物質自身性質
4
同一物質，比熱容與物態有關，在同一狀態下的比熱容一定（忽略溫度對比熱的影響），但在不同的狀態時，比熱容是不同的。
5
理論上說，常見液體和固體物質中，水的比熱容最大。
探索新知
一些物質的比熱容
物質 比熱容 c/[J （kg ℃）-1] 物質 比熱容c/[J （kg ℃）-1]
水 4.2×103 鋁 0.88×103
酒精 2.4×103 干泥土 約0.84×103
煤油 2.1×103 鐵、鋼 0.46×103
冰 2.1×103 銅 0.39×103
色拉油 1.97×103 水銀 0.14×103
沙石 約0.92×103 鉛 0.13×103
關于同一種物質同一狀態的比熱容，下列說法正確的是( )
A.若吸收的熱量增大一倍，則比熱容增大一倍
B.無論質量大小，比熱容都—樣
C.若質量增大一倍，則比熱容減少至一半
D.若加熱前后的溫度差增大一倍，則比熱容增大一倍
鞏固例題5
B
根據表格中的數據，下列說法正確的是（ ）
A.質量為1kg的干泥土，具有的內能約為0.84×10 J
B.質量為1kg的水，溫度為1°℃時，具有的熱量為4.2×10 J
C.質量為1kg的水，溫度升高1℃,吸收的熱量為4.2×10 J
D.質量相等的水和干泥土，吸收相同的熱量，水溫升高較多
鞏固例題6
C
探索新知
利用比熱容大的物質調節溫度
水的比熱容較大
質量相同的不同物質，當吸收或放出同樣熱量時，比熱容較大的物質溫度變化較小。因此，比熱容大的物質對調節溫度有很好的作用。
水冷系統
傳熱媒介
緩解“熱島效應”
探索新知
沙石的溫度為什么比海水的高？
水的比熱容是沙石的4倍多。質量相同的水和沙石，要使它們上升同樣的溫度，
水會吸收更多的熱量；如果吸收或放出的熱量相同，水的溫度變化比沙石小得多。
在沿海地區，炎熱、晴朗的天氣里常常出現“海陸風”,當出現如圖所示風向時，通常（ ）
A.發生在白天，且陸地溫度較高
B.發生在白天，且海水溫度較高
C.發生在夜晚，且陸地溫度較高
D.發生在夜晚，且海水溫度較高
鞏固例題7
D
江南水鄉，水路環繞，坐船徜徉其中，可感受古風之美。下列說法中正確的是( )
A.河水可以調節城市氣溫，是因為水的比熱容大
B.夏天，在地上灑水降溫，利用了水的比熱容大的特點
C.人用槳劃船勻速前行時，槳對水的力和水對槳的力是—對平衡力
D.人對船的壓力就是重力
鞏固例題8
A
探索新知
熱量的計算
比熱容在數值上等于單位質量的某種物質溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量。
如果知道物質的比熱容、物質的質量和溫度的變化量，就可以計算物質吸收或放出的熱量。即：Q=cm△t
如果以Q吸（或Q放）代表物體吸收（或放出）的熱量，c代表物質的比熱容，m代表物體的質量，t 和t分別是加熱（或降溫）前后物體的溫度，則：
吸熱公式為：Q吸=cm（t-t0）
放熱公式為：Q放=cm（t0-t）
課堂練習
1.如圖所示，是根據”探究不同物質吸熱能力“實驗數據繪制的a、b物質的溫度一時間圖像，實驗中兩種物質的質量相同，初溫度相同，選用的加熱器相同，由圖像可知( )
A.加熱相同時間，a物質吸收熱量多，比熱容小
B.加熱時間相同，a物質的末溫度高，比熱容大
C.吸收熱量相同，b物質溫度升高慢，比熱容小
D.吸收熱量相同，b物質的末溫度低，比熱容大。
D
課堂練習
2.小明利用如圖甲所示的裝置，比較a、b兩種液體吸熱的情況：實驗中小明量取質量相等的兩種液體，分別倒入相同的燒杯中，用相同規格的電加熱器加熱。圖乙是小明根據實驗數據繪制的圖像。下列有關說法錯誤的是( )
A.a、b兩液體內能的增加是通過熱傳遞方式改變的
B.由圖乙可知，同時加熱6min,a液體吸收的熱量等于b液體吸收的熱量
C.分析圖乙可知，質量相等的液體a和b,升高相同溫度時，a液體吸收的熱量多
D.實驗中a、b兩種液體的比熱容之比為4:5
D
課堂練習
3.質量均為0.5kg的水和另一種液體在相同時間內放出的熱量相等，它們溫度隨時間變化的關系如圖所示。已知水的比熱容C水=4.2×10 J/(kg·℃),c水>C液。下列說法中( )
①甲物質是水
②0～12min乙溫度降低了20℃
③0～12min甲放出了8.4×10 J的熱量
④乙物質的比熱容為2.1×10 J/(kg·℃)
A.只有①②正確
B.只有②④正確
C.只有①③正確
D.只有①④正確
D
課堂練習
4.將質量相等、底面積相等、高度不等的甲、乙、丙三個金屬圓柱體，加熱到相同的溫度后，同時放到上表面平整的大冰塊上，大冰塊形狀不再變化時的情形如圖所示。則三個金屬體比熱容最大的是 。
甲
課堂練習
5.如圖所示，是冷水與熱水混合時，溫度隨時間變化的圖象，假設在熱傳遞過程中沒有熱損失，由圖中信息可知，熱水放出的熱量與冷水吸收的熱量之比、熱水與冷水的質量之比分別是( )
A.1:1,1:2
B.2:1,1:1
C.1:2,1:1
D.1:1,2:1。
A
課堂總結
01
02
03
一、比較不同物質的吸熱情況
二、比熱容
三、熱量的計算
不同物質，在質量相等、升高相同的溫度時，吸收的熱量不同。
一定質量的某種物質，在溫度升高(或降低)時吸收(或放出)的熱量與它的質量和升高(或降低)的溫度乘積之比，叫做這種物質的比熱容（c）。
吸熱公式：
Q吸=cm（t-t0）
放熱公式：
Q放=cm（t0-t）
板書設計
13.3 比熱容
一、比較不同物質的吸熱情況（實驗）
1.用相同的電加熱器加熱是為了使水和食用油在相等的時間內吸收的熱量相同。
2.質量相同的不同物質在升高相同溫度時，吸收的熱量不同。
二、比熱容
1.定義：一定質量的某種物質，在溫度升高(或降低)時吸收(或放出)的熱量與它 的質量和升高(或降低)的溫度乘積之比，叫做這種物質的比熱容（c）。
2.比熱容是物質的性質。
3.利用比熱容解釋一些生活中常見的現象。
三、熱量的計算
1.吸熱公式：Q吸=cm（t-t0）
2.放熱公式：Q放=cm（t0-t）
作業布置
教材第14頁、15頁
動手動腦學物理
1～5題
謝謝
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人教版九年級物理第十三章第三節《比熱容》教學設計
課題 13.3 比熱容 單元 第十三章 學科 物理 年級 九年級
教材分析 一、內容概述比熱容是反映物質特性的一個重要物理量，它描述了單位質量的某種物質在溫度升高（或降低）1℃時所吸收（或放出）的熱量。這一概念的引入，有助于學生理解不同物質在相同條件下吸熱或放熱的差異，從而解釋自然界中的許多現象和生產技術上的問題。二、教材特點1. 抽象性：比熱容是一個相對抽象的概念，它涉及到熱量、質量和溫度等多個物理量。因此，教材在編寫過程中注重從學生熟悉的生活常識入手，通過實例和實驗來幫助學生理解這一概念。2. 實驗性：教材強調實驗教學的重要性，通過設計一系列實驗來探究不同物質的比熱容，從而使學生更加直觀地感受比熱容的物理意義。3. 拓展性：教材在介紹比熱容的基本概念后，還進一步拓展了其在實際生活中的應用，如調節氣溫、取暖、作冷卻劑等，使學生認識到物理知識在日常生活和工業生產中的重要作用。三、教學目標1. 知識與技能：使學生理解比熱容的概念和物理意義，掌握比熱容的計算方法，能夠運用比熱容知識解釋相關現象和問題。2. 過程與方法：通過實驗探究和觀察分析，培養學生的實驗能力和科學思維方法，提高他們解決問題的能力。3. 情感態度與價值觀：激發學生對物理學習的興趣和熱情，培養他們嚴謹的科學態度和實事求是的精神。四、教學建議1. 注重啟發式教學：教師可以通過提問、討論等方式引導學生主動思考，激發他們的求知欲和探索精神。2. 加強實驗教學：通過實驗讓學生親自操作、觀察和分析，加深對比熱容概念的理解和應用。3. 結合生活實例：將比熱容知識與生活實例相結合，使學生更加容易理解和接受這一概念，并認識到其在實際生活中的應用價值。
2022新課標要求 首先，知識與技能方面，新課標要求學生能夠理解比熱容的概念，掌握比熱容的物理意義，并知道比熱容是物質的一種屬性。同時，學生還需要了解熱量的概念及其單位，理解熱量與溫度、內能之間的關系。此外，學生應能夠運用比熱容的概念解釋一些簡單的自然現象，如沿海地區與內陸地區的氣候差異等。其次，過程與方法方面，新課標強調通過實驗探究來認識和理解比熱容。學生應能夠設計并進行簡單的實驗，探究不同物質的吸熱和放熱能力，從而得出比熱容的概念。同時，學生需要學會觀察實驗現象，記錄實驗數據，分析實驗結果，并能用科學的語言進行描述和解釋。最后，情感態度與價值觀方面，新課標要求學生通過實驗探究過程體驗科學探究的樂趣，培養對物理學科的興趣和熱愛。同時，學生應認識到物理學在日常生活和科技發展中的重要性，形成尊重科學、崇尚科學、勇于探索的科學態度和價值觀。
學習目標與核心素養 一、知識與技能目標1. 學生應了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種固有屬性，它表示單位質量的某種物質升高（或降低）單位溫度所吸收（或放出）的熱量。2. 學生應掌握比熱容的單位，并能正確進行單位換算。3. 學生應能用比熱容的概念解釋一些簡單的自然現象，如不同物質在吸收或放出相同熱量時溫度變化的差異等。二、過程與方法目標1. 學生應通過觀察和實驗，探究不同物質的吸熱和放熱能力，從而理解比熱容的概念。2. 學生應學會利用實驗數據和圖表分析物質的比熱容，提高數據處理和分析的能力。三、情感態度與價值觀目標1. 學生應通過實驗和探究活動，體驗科學研究的樂趣，培養對物理學的興趣和熱愛。2. 學生應認識到比熱容在日常生活和科學技術中的重要作用，從而增強對物理學知識的應用意識和創新意識。通過完成以上學習目標，學生將能夠全面理解比熱容的概念和應用，為后續的物理學學習和科學研究打下堅實的基礎。同時，學生也將培養起科學思維、科學探究的能力和態度，以及關心人類賴以生存的自然環境的意識。核心素養：1.科學探究能力：通過探究實驗，學生可以理解比熱容的概念，認識到比熱容是物質的一種屬性，并比較不同物質的吸熱能力。這種實驗過程培養了學生的實驗設計、觀察、數據分析和結論推導的能力。2.知識遷移與應用能力：學生不僅要理解比熱容的概念，還要能夠嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象，如海邊與沙漠晝夜溫差問題等。這種能力的培養有助于學生將物理知識與生活現象相結合，提高他們的知識遷移和應用能力。3.計算與問題解決能力：學生需要根據比熱容進行簡單的熱量計算，這要求他們掌握相關的計算公式，并能夠將其應用于實際問題中。通過練習和應用，學生能夠進一步理解比熱容的物理意義，并培養解決問題的能力。4.科學思維與態度：通過探究性學習活動，學生可以培養探究、分析、解決問題的科學思維。同時，他們也會意識到物理在生活、生產實際中的應用，增加學習物理的樂趣，并養成良好的思維習慣和科學探究的態度。綜上所述，人教版九年級物理第十三章第三節《比熱容》核心素養涵蓋了科學探究能力、知識遷移與應用能力、計算與問題解決能力以及科學思維與態度等多個方面，旨在全面提升學生的物理學科素養。
學情分析 首先，從學生的知識儲備角度看，學生在此之前已經學習了熱傳導、熱量等基本熱學概念，對比熱容的學習有了一定的基礎。但比熱容作為一個相對抽象的概念，需要學生具備一定的抽象思維和邏輯推理能力，因此，對于部分學生來說，可能會存在一定的學習難度。其次，從學生的心理特征角度看，九年級的學生正處于青春期，好奇心強，喜歡探索新鮮事物。比熱容這一概念在日常生活中有廣泛的應用，如水的比熱容較大，可以用來調節氣候等。因此，教師可以通過生動的實例和實驗，激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握比熱容的概念。再者，從學生的學習習慣和方法角度看，九年級的學生已經具備了一定的自主學習和合作探究的能力。在教學過程中，教師可以引導學生通過小組合作、討論交流等方式，共同探討比熱容的相關問題，促進他們對知識的深入理解和應用。最后，從學生的學習環境角度看，學校的教學設施和教學資源也是影響學生學習效果的重要因素。在教授比熱容這一章節時，教師可以充分利用實驗室的設備和資源，組織學生進行相關的實驗活動，讓他們在實踐中感知和理解比熱容的概念，提高學習效果。
重點 比較不同物質的吸熱情況、比熱容的概念、熱量的計算
難點 吸熱能力強弱的判斷、比熱容概念的理解
材料準備 玻璃杯、水、食用油、溫度計、手表、電加熱器、多媒體課件等。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 教師：今天給大家講一個故事。小明來自大連，一個位于中國東北的海濱城市，那里的氣候四季分明，但溫差并不算特別大。然而，當他決定去新疆的吐魯番串門時，他很快便體驗到了截然不同的氣候特點。吐魯番，一個著名的“火爐”，因其干燥炎熱的氣候而聞名。小明一到達，便感受到了強烈的陽光直射，仿佛要將他整個人都曬透。白天，吐魯番的氣溫高達40攝氏度以上，小明和當地的親友們在葡萄園里游玩，品嘗著甜美的葡萄，享受著難得的假期。然而，當夜幕降臨，氣溫驟降，仿佛一下子進入了冬天。小明穿著短袖短褲，感到一陣寒意襲來。小明和親友們圍坐在火爐旁，并披上了厚厚的外套。在接下來的幾天里，他向當地的居民請教了一些應對晝夜溫差大的方法，比如多吃一些溫熱的食物、適當進行運動等。在吐魯番的這段時間里，小明不僅體驗了獨特的氣候特點，還結識了許多熱情好客的當地朋友。他們一起分享著彼此的故事和文化差異，讓小明感受到了不同地域之間的魅力和溫暖。最終，小明帶著滿滿的收獲和回憶離開了吐魯番。他深知，這次旅行不僅讓他領略了美麗的自然風光和豐富的文化底蘊，還讓他學會了如何應對不同的氣候和環境挑戰。這將是他一生中最難忘的回憶之一。那么，為什么吐魯番地區的晝夜溫差如此之大？我們通過今天的學習就會知道這個問題的答案。 聆聽故事。 故事導入，引起學生的興趣。
講授新課 比較不同物質的吸熱情況分組討論：教師：請大家閱讀教材第11頁第1段的內容。在相同日照條件下，沙子和海水都吸收了熱量，但是溫度卻是不同的。要想研究這個問題，我們首先要通過一個實驗來比較不同的物質的吸熱情況。請大家分組討論以下幾個問題。PPT演示問題：①怎樣比較水和食用油的吸熱能力的強弱？②怎樣得到質量相同的水和油？③怎樣比較物質吸收熱量的多少？④為什么要使用相同的電加熱器加熱？教師：可以，要使水和食用油升高相同的溫度，指的是溫度的變化量相同即可，有沒有必要初始溫度相同？教師：我們可以通過電加熱器使水和食用油升高相同的溫度，然后比較吸收熱量的多少。那么吸收熱量多的吸熱的能力強一些還是弱一些？教師：還有沒有別的方法比較吸熱的能力？教師：很好。那么怎樣得到質量相同的水和食用油呢？教師：在知道水和食用油的密度的情況下，要得到等質量的液體，還可以怎樣做？教師：那么，怎樣比較物質吸收的熱量的多少呢？教師：為什么要使用相同的加熱器進行實驗？教師：對，相同時間內吸收的熱量相同，就可以用加熱時間來表示吸收熱量的多少。這是轉化法。進行實驗組織同學進行分組實驗。對個小組的實驗過程進行巡視指導。實驗結論教師：接下來，請各小組代表發言，總結自己小組的出的實驗結論。對學生的發言進行點評和總結。比熱容比熱容的定義、單位教師：通過實驗探究，我們知道不同物質在質量相等、吸收了相同熱量的情況下，升高的溫度不一樣。這體現了某一種物質區別于其他物質的性質。在物理學上，我們用“”“比熱容”這個物理量來代表物質的這種性質。請大家閱讀教材第11頁最后一段到12頁第1段內容，回答什么是比熱容。教師：比熱容的符號是小寫的字母c，它的單位是什么？怎樣計算物質的比熱容教師：比熱容在數值上等于單位質量的某種物質，溫度每上高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量。那么，我們寫過成公式應該如何計算？比熱容的含義教師：作為表示物質吸熱能力的物理量，關于比熱容，大家要注意以下幾點：①不同物質比熱容一般不同，它是物質的一種特性，因此，可以用來（粗略地）鑒別物質。②同一物質的比熱容一般不隨質量、形狀的變化而變化。③對同一物質，比熱容與物態有關，同一物質在同一狀態下的比熱容是一定的（忽略溫度對比熱的影響），但在不同的狀態時，比熱是不相同的。④在溫度改變時，比熱容也有很小的變化，但一般情況下可以忽略。比熱容表中所給的比熱數值是這些物質在常溫下的平均值。⑤在常見的物質中，水的比熱容最大。利用水比熱容較大的特點教師：水的比熱容較大，這意味著如果吸收或者放出相同的熱量，水的溫度變化相對較小。想一想，這一特點對于我們有什么意義？教師：對，生物體內水的含量都很高，其中有一個重要的作用就是利用水的比熱容較大的特點調節使體溫維持在一定的范圍內。教師：水的比熱容較大還意味著，在相同的溫度變化量條件下，水可以吸收或放出更多的熱量，也可以說它能“攜帶”更多的熱量，你想到用它來做什么？教師：很好，汽車上用來給發動機降溫的水箱、北方冬季戶內取暖用的“暖氣”就是利用了這一原理。熱量的計算怎樣計算物體吸收和放出的熱量教師：我們知道，比熱容在數值上等于單位質量的某種物質溫度 升高1℃所吸收的熱量。那么，如果想計算物質在溫度升高時吸收熱量的多少，需要知道哪些物理量呢？熱量計算公式教師：如果比熱容用字母c來表示，質量用m表示，升高前的溫度為t0，升高后的溫度為t，吸收的熱量用Q吸表示。吸熱的公式應該如何表達？教師：那么，如果是放熱呢？熱傳遞過程中的熱量平衡教師：我們知道，在兩個物體發生熱傳遞時，如果熱量沒有損失，到熱傳遞終止時，高溫物體放出的熱量全部被低溫物體吸收，也就是Q吸=Q放。這就是熱傳遞過程中的熱量平衡。下面，請大家閱讀教材14頁“想想議議”，討論如何用熱平衡方程來解決實際問題。 閱讀教材。分組討論并回答問題。回答：①可以使水和食物油升高相同的溫度。比較吸收熱量的多少。回答：沒有必要?；卮穑簭娨恍；卮穑嚎梢允顾褪秤糜臀障嗤臒崃?，比較溫度上升的多少?；卮穑孩诳梢杂锰炱絹矸Q量?；卮穑豪妹芏裙接嬎愕荣|量的水和油的體積。回答：③可以用加熱時間的長短來比較吸收熱量的多少?；卮穑孩鼙ＷC水和食用油在相同的時間內吸收的熱量相同。進行實驗。收集數據。填寫表格，作圖像。分析數據并得出結論。回答：質量相同的不同物質在吸收了相同熱量時，升高的溫度不同?；卮穑阂欢ㄙ|量的某種物質在溫度升高時吸收的熱量與它的質量和上高的溫度的乘積之比叫這種物質的比熱容?；卮穑航苟壳Э藬z氏度?；卮穑厚雎犞v解。記筆記。回答：可以用來調節溫度?；卮穑河脕砩?。（作為熱的媒介）回答：需要知道物質的比熱 容、物質的質量和溫度升高的度數。回答：Q吸=cm（t-t0）回答：Q放=cm（t0-t）閱讀教材。討論問題。 培養學生思考問題的能力。培養學生合作能力。培養學生表達能力。培養學生利用學過的知識解決問題的能力。培養學生動手實驗的能力。培養學生通過表格、圖像分析數據得出結論的能力。培養學生閱讀理解能力。培養筆記能力。培養理解問題的能力。培養分析問題的能力。培養分析歸納總結的能力。培養學生閱讀理解能力。培養學生合作能力和分析總結能力。
課堂練習 PPT演示練習題的內容。教師：請大家根據我們今天學過的知識完成下面的習題。教師：有請同學發言，公布自己的答案并講解解題的過程。對學生的發言進行點評。并總結解題的思路和解題的方法。 完成習題。發言并講解。聆聽教師講解并記筆記。 培養學生解決問題的能力。了解學生對知識的運用情況。
課堂小結 教師：這節課我們學習有關比熱容的知識，我們通過實驗，比較不同物質吸熱情況，得出了，質量相同的不同物質在吸收了相同熱量時，升高的溫度不同的結論；我們了解了比熱容的定義、單位、物理意義以及比熱容是物質的性質，還學習討論了熱量的計算方法。相信大家通過學習，一定會有所感悟，接下來請大家談一談這一節課有哪些收獲。對同學的發言進行必要的點評。進一步總結知識點。 談收獲。聆聽教師見講解。補充筆記。 鞏固新知。了解學生對本課知識點的掌握情況。培養學生歸納總結能力。培養學生語言表達能力。
板書 13.3比熱容比較不同物質的吸熱情況比較方法：使兩種物質升高相同的溫度，比較吸收熱量的多少；使兩種物質吸收相同的熱量，比較溫度升高的多少。使用相同的電加熱器加熱，使兩種物質在相同時間內吸收相同的熱量，即可用加熱時間的長短表示吸收熱量的多少。結論：不同物質，在質量相同、吸收了相同的熱量時，升高的溫度不同。比熱容定義：單位質量的某種物質溫度升高（或降低）1℃時，吸收（或放出）的熱量叫做這種物質的比熱容。單位：J/(kg·℃)，讀作焦耳每千克攝氏度。物理意義：水的比熱容為4.2×10 J/(kg·℃)，它表示每千克的水在溫度升高（或降低）1℃時，吸收（或放出）的熱量是4.2×10 焦耳。比熱容是物質的一種屬性，與物質的種類和狀態有關，而與物質的質量、體積、形狀、位置、溫度無關。熱量的計算計算吸熱和放熱的公式：Q吸=cm（t-t0）Q放=cm（t0-t）
課外拓展/課外閱讀內容
特色資源分析和技術手段說明
教學反思 首先，我認識到學生對于比熱容這一抽象概念的理解存在一定的難度。為了幫助學生更好地掌握這一概念，我在教學中采用了多種教學方法。我通過生動的實例和形象的比喻來解釋比熱容的概念，比如用“吃飯”來比喻物質吸收熱量，用“跑步”來比喻物質放出熱量。這樣的比喻有助于學生將抽象的概念具象化，加深理解。其次，我在教學中注重了實驗與理論的結合。通過實驗，學生可以直觀地觀察到不同物質在相同條件下吸熱和放熱的差異，從而更好地理解比熱容的概念。同時，我也引導學生通過實驗數據來驗證理論知識的正確性，培養學生的實驗能力和科學思維。然而，在教學過程中，我也發現了一些問題。首先，部分學生對于物理學習的興趣不高，缺乏主動學習的動力。這可能與我的教學方法和課堂氛圍有關，我需要進一步改進教學方式，激發學生的學習興趣。其次，部分學生在理解比熱容的概念時存在困難，尤其是對于一些復雜的計算題，他們往往感到無從下手。這提醒我在今后的教學中需要更加注重基礎知識的鞏固和拓展，幫助學生建立扎實的物理知識體系。針對以上問題，我計劃在今后的教學中采取以下措施：一是加強與學生的互動，通過提問、討論等方式引導學生積極參與課堂，提高學生的學習興趣；二是注重基礎知識的講解和鞏固，通過練習和測試來檢驗學生的學習效果；三是加強實驗教學的設計和組織，讓學生在實踐中掌握物理知識，提高實驗能力。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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