資源簡介

/ 讓教學更有效 高效備課 | 科學學科
蘇教版小學科學五年級上冊
第三單元《地球的表面和內部》大單元教學設計
跨學科概念 物質與能量
核心 概念 地球系統
學習 內容 5年級 內容 要求 水循環 地球內部圈層和地殼運動
學業 要求 知道水在改變地表形態的過程中發揮著重要作用; 知道地球內部的圈層結構能解釋火山和地震的成因。
單元 內容 本單元側重于認識地球的構造和地殼變化的原因，由《地球的表面》《火山和地震》《地球的內部》《地表雕刻師》四課組成。按照從結果到原因，先現象后本質。由具體到宏觀的邏輯順序展開，從觀察并描述地形、認識地質災害延伸到引起地貌改變的內部和外部原因，符合五年級學生的認知特點，有利于建構起本單元的核心概念“地球系統”
單元 學情 五年級學生已經具備了一定的科學基礎知識和觀察能力，對地球表面的地形地貌有初步認識，但對地球內部結構和地殼運動模式了解較少。學生需要通過本單元的學習，建立對地球表面和內部結構的全面認識，并培養科學探究的興趣和能力。
單元 目標 科學觀念: 1. 知道地球表面的地形地貌是復雜多樣的，也是不斷變化的。 2. 了解常見的陸地地形及其特點。 3. 知道地球內部由地殼、地幔、地核三個圈層組成，理解地殼運動模式及其對地表的影響。 科學思維: 1. 愿意交流、表達自己的觀點，尊重他人的觀點。 2. 保持對探究地球表面和內部的好奇心，樂于參與科學探究活動。 3. 意識到科學技術的發展對人類認識自然的重要作用。 探究實踐: 1. 能夠通過觀察、分析圖片等資料獲得關于地形地貌和地球內部結構特點的信息。 2. 能夠設計并實施模擬實驗，理解火山噴發和地殼運動等現象的原因和結果。 3. 能夠用科學語言、概念圖、統計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結果。 態度責任: 1. 了解人類探索地球內部的方法和成果，認識到科學技術在認識自然中的作用。 2. 意識到各種地形地貌是大自然賜予人類的寶貴自然遺產，應加以保護和合理利用。
單元 實施 序號 教學主題 課時安排 主要教學活動
1 地球的表面 1 引導學生用科學語言描述地表形態
2 火山和地震 2 能詳細地說明火山噴發、地震等自然災害的成因
3 地球的內部 1 認識地殼運動
4 地表雕刻師 2 明確溫度、風、水等自然力量能改變地表的形態
課時教學設計
課題 地球的表面
學習內容分析 通過觀察、描述地球表面的地形地貌，了解常見的五種陸地地形（平原、高原、山地、丘陵、盆地）及其特點，并學習制作地形模型以加深理解。
學情 分析 五年級學生已經具備了一定的科學基礎知識和觀察能力，對地球表面的地形地貌有初步認識
學習 目標 科學觀念： 1、能整體描述地表特征，能識別常見的陸地地形。 2、能細致觀察各種地形，學會描述地形主要特征。 科學思維： 描述五種典型地形的主要特征。 探究實踐： 能制作立體地形模型，學會運用常見材料表現地形特征。 態度責任： 設計制作立體地形模型。
學習 重點 描述五種典型地形的主要特征。
學習 難點 設計制作立體地形模型。
學習 準備 教師準備：政區地球儀、地形地球儀、立體地形模型、教學相關視頻和PPT、地形圖片、教學用具（如石膏塑形布、紙板、廢紙、泡沫塑料、丙烯顏料等）。 學生準備：立體地形模型的制作材料（如紙板、舊衣物、泡沫塑料、丙烯顏料、筆等）。
學習活動設計
學習 環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、 新課導入 地表的變遷 世界上最高的山是什么山？ ——當然是喜馬拉雅山呀！ 世界上最大的洋是什么洋？ ——當然是太平洋??！ 回答問題 通過常識問題激發學生興趣，同時了解學情
二、 整體認識地球表面特點 1. 出示地球儀：展示政區地球儀和地形地球儀，讓學生觸摸并比較兩者的不同。 - 政區地球儀：表面光滑，顏色區分不同國家和地區。 - 地形地球儀：表面高低不平，顏色表示不同海拔和海洋深度。 學生分享觸摸兩種地球儀的感受，教師補充總結。 五年級學生對陸地地形的認識往往非常膚淺，會誤以為公園里的小山丘就是山地，誤以為草原也是地形的一種，不知道陸地上其他類型的地形，更不知道各種地形的。區別本著先直接經驗后間接經驗，先整體后局部的邏輯順序，此活動安排了兩個活動來幫助學生整體認識地球表面特點。
三、 地球表面的各種地形 圖中大部分呈現的是陸地，右下角是海洋。巖石和土壤構成了高低起伏、形態多樣的地形。山地、高原、盆地、平原、丘陵是陸地的五種基本形態。海底的地形也是起伏不平的，有盆地、平原、丘陵、海溝等地形，并不像游泳池那樣平整 1.高原：地勢高，地表起伏小。 2.山地：地勢高，地表起伏很大。 3.丘陵：地勢中等，地表起伏不大。 4.平原：地勢低，地表起伏小。 5.盆地：四周地勢高，中間地勢低 6.峽谷：兩側地勢高，中間地勢低。 7.海洋與島嶼：海洋表面平坦，島嶼地勢高，海底起伏不平。 學生觀察并小結 地勢高低和地表起伏是區別不同地形的關鍵特征，雖然已經隱含在前一段課文中，但是并不足以引起學生的重視。學生在描述地形特征時，常受照片中植被、水體的影響。導致不能基于地勢高低和地表起伏這樣的本質特征進行描述。本活動在整體認識地球表面特點的基礎上，意在幫助學生掌握描述各種地形主要特點的科學語言。形成識別各種地形的背景知識。
四、 制作地形模型 1、認識地形模型。 2、制作地形模型。 準備材料：紙板、舊衣服或石膏塑形布、舊報紙或泡沫塑料、丙烯顏料等。 畫示意圖：以線條表示地形輪廓和高低起伏，用色彩表示巖石、植被和水體，用文字注明地形名稱。 制作步驟：（1）依據繪制的地形示意圖。用舊報紙、泡沫塑料等在紙板上堆出自己想要的大致形狀，并用膠帶等固定。 （2）將石膏塑形布用水浸泡之后取出，蓋在做好的模型輪廓上，在石膏塑形布沒有干燥之前可調整山體局部形狀，完全凝固之后與下面的材料結合在一起。 （3）石膏塑形布凝固之后，用丙烯顏料在模型上涂自己需要的顏色，有條件的還可以在模型山體上涂白乳膠，粘上草粉。 學生小組合作，制作立體地形模型 立體地形模型制作活動能促進學生更深入的理解不同地形的特點，學會使用常見材料來表現地形特征。
板書 設計 地球的表面
作業與拓展學習設計 要求學生選擇一個關于地球表面的話題，查閱資料，撰寫一篇簡短的科學小論文。
教學反思改進
課時教學設計
課題 火山和地震
學習內容分析 本課意在幫助學生初步了解火山噴發與地震這兩種地質災害的主要特征和破壞能力，借助模擬實驗理解火山噴發與地震的形成過程，學習抗震防災基本常識，樹立維護生命安全的意識。增強自護自救能力。
學情 分析 五年級學生對火山和地震有一定的認識，但從本質上并不了解火山和地震形成的根本原因
學習 目標 科學觀念： 通過觀察、比較和閱讀，學會描述火山噴發、地震的主要表現和危害。 斷裂時會釋放出大量的能量，使大地猛烈地震動起來的現象。 科學思維： 樂于通過實驗模擬火山噴發、地震，并意識到導致火山噴發和地震的力量來自地球內部。 探究實踐： 模擬火山噴發和地震 態度責任： 通過閱讀與研討，初步了解科學避震的基本方法。
學習 重點 了解火山噴發和地震的重要特征、破壞能力和成因。
學習 難點 模擬火山噴發和地震
學習 準備 學生準備： 模擬火山噴發實驗器材：三腳架、酒精燈、火柴、金屬盤、土豆泥、番茄醬、小勺子、玻璃棒、鑷子等。 模擬巖層褶皺和地震形成實驗器材：多層海綿、木片、厚泡沫板等。
學習活動設計
學習 環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、 新課導入 播放動畫《火山和地震》 觀看視頻 讓學生邊看視頻邊梳理火山噴發的過程和帶來的危害
二、 了解火山噴發 1、什么是火山噴發？ 火山形成于地表下面，越深的地方，溫度就越高，大約在32千米深處，溫度之高足以熔化大部分巖石。巖石熔化時，就會膨脹而需要更大的空間。這種被高溫熔化的物質便會沿著隆起形成的裂縫上升，當熔巖槽里的壓力大于它上面的巖石的壓力時，巖漿會沿著地殼薄弱地帶噴發形成一座火山。 課件出示：火山結構示意圖 2、火山噴發時的場景是什么樣的？ 火山噴發時，會有大量的火山灰、火山氣體從火山口冒出，彌漫空中；會有大量溫度很高的紅色巖漿從火山口噴濺或溢出；巖漿有的濃稠，有的稀薄，流速也不同；被拋到空中的巖漿落地時形成火山彈；巖漿會向下流動，會覆蓋周邊的物體…… 3、火山噴發后又是什么樣的？ 紅色巖漿會慢慢冷卻變成巖石，灰塵、有毒氣體和熔巖會嚴重影響火山周圍居民的生活，如飛機停航、莊稼死亡……當然火山物質也為人類提供了有益資源。 4、火山噴發對人類的影響。 全球每年都有50多次火山噴發?；鹕絿姲l產生的火山灰、有毒氣體、熔巖流和火山碎屑流等不僅給人類的重合財產帶來嚴重危害，而且會污染空氣，導致氣候異常，對人類的生存環境產生極大的影響。 讓學生用思維導圖的方式予以整理 火山噴發是一種嚴重的地質災害，火山噴發的過程和火山噴發后帶來的危害是重點。組織學生交流火山噴發的過程、噴發后帶來的危害，能調動他們的前概念和學習主動性，幫助學生梳理火山噴發的過程。噴發后給人類造成的損失和可能的益處。
三 模擬火山噴發 實驗目的：模擬火山噴發，仔細觀察給土豆泥加熱過程中發生的現象、體會火山形成及噴發的原因。 實驗材料：三腳架、鐵盒、酒精燈、火柴、土豆泥、番茄醬、石棉網。 實驗步驟：（1）在鐵盒里放一些土豆泥，做成山的形狀，并在土豆泥中間挖一個小洞。 （2）往洞里倒入一定量的番茄醬，再用薄薄的一層土豆泥封住洞口。 （3）將鐵盒放到三腳架上，用酒精燈加熱，觀察發生的現象。 實驗分析：加熱土豆泥用的酒精燈模擬地球內部的熱量；土豆泥模擬地球的巖石圈層（地殼）；番茄醬模擬地幔層的巖漿；番茄醬穿過土豆泥冒出來的過程模擬火山噴發。 實驗結論：火山噴發前有預兆，火山是由于地下熔融的巖漿沿著地殼的薄弱地帶噴發而形成的。 啟發學生根據火山構造模思考模擬實驗裝置中的番茄醬和玻璃管兒分別代表什么，在模型和圓形之間建立聯系。觀察的同時，完成活動手冊 通過模擬火山噴發的實驗，學生能進一步認識火山的基本構造，深化對火山噴發過程和危害的認識，借助錐形平衡番茄醬模擬火山噴發。此實驗時間雖長，但形似真實火山噴發，揭示火山噴發出的物質和力量來自地球內部，有利于學生理解火山噴發是可觀測、可預警的。
四 了解地震 1、什么是地震？ 當地殼深處的巖層因受到過度擠壓而突然破裂或錯動時，會引起大地劇烈震動，釋放出長期積累的巨大能量。地震也是地球上極具破壞力的自然災害之一，大地震會使房屋倒塌、道路毀壞，嚴重危及人的重合安全。海底地震還會引發海嘯。 地震是地殼運動的一種形式，在地球上從未間斷。90%的地震是由地球各個大板塊之間互相擠壓所引發的構造地震。地下深處巖石在破裂、錯動時就把長期積累的能量急劇釋放出來，以地震波的形式向四面八方傳播出去，引起房搖地動。地震的能量大小用震級來表示，對地表的破壞程度用烈度來表示。 2、了解地震帶來的危害。 地震可造成建筑物的破壞，如房屋倒塌、公路毀壞、橋梁斷裂、水壩開裂、鐵路變形、沖毀港品等。除此之外還可以導致地面裂縫、塌陷、山體滑坡等自然災害。地震的直接災害發生后，會引起次生災害，如水災和火災等。地震嚴重危及人類的生命安全。海底地震還會引發海嘯 交流地震可能帶來哪些危害？ 本活動旨在幫助學生形成關于地震的基本認識。通過閱讀資料或觀看視頻，學生將認識到地震往往發生在地球深處，是巖石層斷裂或錯動引起的地動山搖，會釋放巨大能量。
五 模擬巖層褶皺和地震的形成 1、模擬地震。 課件出示實驗方法、步驟及結論等。 2、比較火山和地震的不同與相同之處。 老師補充真實地震發生后巖層發生褶皺、斷裂、錯動和抬升的照片兒，學生聚焦巖層形變，猜測成因。 補充真實地震發生后巖層發生褶皺、斷裂、錯動和抬升的照片兒，讓學生聚焦巖層形變，猜測成因。
六 了解地震發生時的自救常識 1、在家中如何進行自救？ 頭腦保持清醒冷靜，做出敏捷反應是保障安全的關鍵。在家中要就地避險，不可貿然外逃，可選擇較安全的地方（如床下、桌子底下）躲避；住在單元樓內，可選擇衛生間、廚房、儲藏室及墻角躲避。同時，要關閉電源，關閉煤氣，熄滅爐火，防止發生火災和煤氣泄漏。高層住戶向下轉移時，千萬不能跳樓，也不能乘電梯，可利用兩次地震之間的間隙迅速撤離。 2、在公共場所如何進行自救？ 3、地震逃生口訣。 地震發生時應保持鎮定，采取正確的避震和逃生方法，避免錯誤的做法。就地避震時要選擇安全場所、保護好頭部。逃生時要走安全通道，到空曠的廣場。 地震發生過程非常短暫，通常只有短短幾秒到十幾秒。所以當地震發生時，就近躲避是非常必要的，除非在十幾秒內能迅速跑到戶外開闊地，否則不要嘗試往外跑或往樓上跑。遇到地震時，牢記“伏地、遮蔽、手抓牢”的地震保護自身口訣。 辨析一些避震和逃生行為是否科學合理 朗朗上口的地震逃生口訣，能讓學生很快掌握正確避震逃生的方法，避免錯誤的做法，學會保護自己。
板書 設計
作業與拓展學習設計 與家人一起觀看一部關于火山或地震的紀錄片，并準備在下節課上分享你的觀后感，包括你從中學到了什么新知識，以及這些自然災害對人類社會的啟示。
教學反思改進
課時教學設計
課題 地球的內部
學習內容分析 本課內容深入前兩課的本質層面，旨在幫助學生初步了解地球內部圈層結構和地殼運動模式，初步了解地殼運動會導致地表發生全球性或小范圍的海陸變遷。能初步從宏觀層面解釋地形高低起伏、火山地震頻發的原因。
學情 分析 地球內部很神秘，地球是一個不能打開觀察的暗箱，學生對于地球內部有自己的猜想
學習 目標 科學觀念： 1.通過資料學習，能說明地球內部的圈層結構與特點。 2、通過閱讀、模擬實驗，理解地球內部的運動模式，能解釋地殼緩慢移動的原因和結果。 科學思維： 借助研討與交流，認識海陸變遷、大陸漂移也是地殼運動的結果。 探究實踐： 通過模擬實驗推測、解釋地殼運動的原因和表現。 態度責任： 能說明地球內部的圈層結構與特點。
學習 重點 能說明地球內部的圈層結構與特點
學習 難點 通過模擬實驗推測、解釋地殼運動的原因和表現。
學習 準備 教具：地球儀、火山和地震圖片、地熱視頻、鉆探和地震波探測資料、酒精燈、三腳架、石棉網、燒杯、泡沫塊（有編號）、淀粉糊、紅色素、攪拌棒、鑷子、隔熱手套、抹布。 - 多媒體資源：相關視頻、PPT課件。
學習活動設計
學習 環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、 復習導入 小明家住在十二樓，一天傍晚小明和爸爸、媽媽正在客廳吃晚飯，突然大地劇烈地震動起來，家里懸掛的鏡框也搖晃起來了，可能發生了什么？小明一家應該怎樣保護自己？ 可能發生了地震。他們應該跑到室外空曠的地方，下樓應該走樓梯，不可以乘坐電梯。來不及的時候雙手抱頭躲在桌子底下，關掉電源，熄滅爐火等。 幫助學生鞏固地震有關的知識
二、 你能從下面這些現象中推測地球內部是什么樣的嗎 1、火山 火山噴發時，會有一股股火山灰射向空中，并從裂縫里溢出巖漿，有的長達數十千米。火山噴發出來的火山灰和炙熱的巖漿來自地球的內部，這說明了地球內部的溫度和壓力很大。 結論：地球內部不是空的，溫度很高、壓力很大，存在炙熱的巖漿。 2、地震 地震最主要的后果是地面出現斷層和地裂縫。大地震的地表斷層綿延幾十到幾百千米，往往具有較明顯的垂直錯距和水平錯距，能反映出震源處的構造變動特征。 結論：地球內部是不穩定的，會運動和變化，巖層會承受很大的壓力，所積聚的能量需要釋放。 3、地熱：地熱現象主要有溫泉、沸泉、間歇噴泉等。溫泉是從地下自然涌出的自然水，天然溫泉水的溫度大多在60℃以上。沸泉指溫度約等于當地地表水沸點的地下水。間歇噴泉是間歇噴發的溫泉，多發生于火山運動活躍的區域，有人把它比作“地下的天然鍋爐”。在火山活動地區，熔巖使地層水化為水蒸氣，水蒸氣沿裂縫上升，當溫度下降到汽化點以下時液化成為溫度很高的水，每間隔一段時間噴發一次，形成間歇噴泉。 結論：地球內部有大量的熱能，可能比地表溫度高。 借助閱讀和視頻完成活動手冊 先通過教材上的圖片推測地球內部有巖漿物質、高溫、高壓、不穩定、會運動的特點，再通過閱讀資料人類地球內部的探索，認識人類探索地球內部的主要方法和成果。以及科學家對地球內部圈層運動模式做出的猜測
三 人類對地球內部的探索 1、利用地震波的探測研究地球內部的結構。 人類無法進入到地球深處，除了火山、地震、地熱等自然現象中可以收集有關地球內部的信息外，科學家早就想鉆孔探測地球的內部結構，遺憾的是，到目前為止，人類鉆孔的深度只能達到12千米，如果把地球比作熟雞蛋，這深度連雞蛋殼還沒有鉆透。 2、地球內部結構。 地震學家發現，地震波在傳到地下平均33千米處有折射現象發生，在地下2900千米處，也發生明顯變化。他們推測這是地球內部兩種物質分界導致的，于是將兩個物質分界面分別命名為“莫霍面”和“古登堡面”。并根據這兩個分界面把地球分為地殼、地幔和地核三個圈層。 播放視頻《地球內部結構》 地殼：地球表面薄薄的一層叫地殼，它主要由各種巖石構成。地殼層厚度不一，平均厚度約17千米。上層為花崗巖層，下層為玄武巖層。地球內部的溫度和壓力隨深度加深而逐漸增加。經檢測，地殼巖石的年齡絕大多數小于20億年，而地球從生成到現在大約有46億年了，這說明了構成地殼和巖石不是地球的原始地殼。 地幔：地殼和地核之間的部分叫地幔。地幔層的平均厚度約2900千米，上地幔主要是橄欖石，下地幔是具有一定塑性的固態物質。 地核：地球的中心部分叫地核。地核層的平均態度約3400千米，外核是液態的金屬物質，可流動；內核是固態的，主要由鐵、鎳等金屬元素構成。溫度最高達5000℃。 學生通過觀察模擬裝置，直觀感受泡沫塊兒和下方液體的運動。 使用具有流動性的粘稠液體模擬巖漿運動，呈現地殼板塊運動時板塊之間或靠近、或遠離、或擠壓、或抬升的現象，實驗效果更逼真。幫助學生建立地殼運動的能量來自地球內部處于對流狀態的巖漿的意識。
四 了解地球的板塊運動 1、板塊構造學說。 一些科學家認為，地幔和地核會進行水平運動和上下運動，而最外層的地殼也就像浮在水面上的船只一樣隨之運動起來。地震是人們直接感知到的地殼運動的反映，更普遍的地殼運動則在長期地、緩慢地進行著，必須借助儀器長期觀測才能發覺。板塊構造學說將全球的巖石圈劃分為六大板塊，認為板塊在相對移動的過程中，或向兩邊張裂，或彼此碰撞，從而形成了地球表面的基本面貌。 科學家在1968年將全球地殼劃分為六大板塊：太平洋板塊、亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、印度洋板塊和南極洲板塊。其中除太平洋板塊幾乎全為海洋外，其余五個板塊既包括大陸又包括海洋。 板塊構造學說是在大陸漂移學說和海底擴張學說的基礎上提出的。板塊碰撞和板塊分離均為板塊的水平運動。板塊碰撞是指兩個同類型板塊發生會合、相互擠壓，形成千山帶的作用和過程。板塊分離指兩個同類型板塊在持續外推力的作用下相互遠離的過程。板塊交錯反映了板塊的升降運動，表現為地殼的抬升或下沉，從而引起海陸變遷，下沉形成海溝，抬升形成海岸山脈或島弧。 結論：地球板塊的運動引起火山噴發或地震，改變了地形。 推測喜馬拉雅山很久以前的情況 課件出示分析及結論 對比地球大陸板塊的變化 組成地球外殼的巖石圈原來是一個整體，后來地球內部運動的力量使它分裂成幾塊，形成了現大的大陸板塊。如前面實驗所示，這些大陸板塊相互碰撞、分離、平移，從而導致地表的巨大變化。 2億年前，地球大陸板塊是連接在一起的，現在則是相互分離開來的。1912年，魏格納正式提出了大陸漂移學說，由于當時不能更好地解釋漂移的機制，曾受到地球物理學家的反對。隨著古地磁與地震學、宇航觀測的發展，一度沉寂的大陸漂移說獲得了新生，并為板塊構造學說的發展奠定了基礎。 學生先介紹喜馬拉雅山雄偉壯麗的景色和巍峨的氣勢，再介紹我生物學家發現這一帶生物化石的種類、生活環境和生活年代，引導學生做出推測。這一帶原來是汪洋大海。然后出示科學家的研究結論來證實學生所做的推測，最后引導學生試著運用地球板塊兒運動學說來解釋喜馬拉雅山的海陸變遷。 根據喜馬拉雅山的化石，推測這一代過去的樣子，讓學生知道海陸不是一成不變的，在局部地區會發生轉換，讓學生觀察逐漸分離的地球和。大陸板塊兒變化示意圖，比較今天的地球與2億年前的有什么不同，知道全球性大陸漂移能促進學生應用上面所學到的地球板塊兒運動知識來解釋海陸變遷、大陸漂移現象。
板書 設計
作業與拓展學習設計 收集更多關于地球內部結構和運動的資料，準備在下節課上進行分享。
教學反思改進
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
21世紀教育網(www.21cnjy.com)

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