資源簡介

/ 讓教學更有效 高效備課 | 科學學科
蘇教版小學科學五年級上冊
第一單元《光與色彩》大單元教學設計
跨學科概念 物質與能量
核心 概念 物質的運動與相互作用
學習 內容 5-6年級 內容 要求 3.3聲音與光的傳播
學業 要求 5-6年級：④知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，能使人們看到光源或該物體。 ⑤知道光在空氣中沿直線傳播。 ⑥知道光遇到物體會發生反射現象，光的傳播方向會發生改變。 ⑦描述太陽光穿過三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽光中包含有不同顏色的光。
單元 內容 光對于地球上的每個生命體來說至關重要。如果沒有光，整個世界便會 陷入無邊的黑暗中，地球萬物將無法生存。人從外部世界獲得的信息中，由 眼睛獲取的約占80%。可以說，光是人類認識外部世界的重要條件，研究光 現象對認識外部世界具有重要意義。基于此，本單元將一系列光現象匯聚在 一起，通過識別光的來源、觀察光在空氣中的傳播方向以及光在行進中遇到 物體時傳播方向的變化、觀察太陽光穿過三棱鏡后形成的光帶等利于發展學 生認知的科學實踐活動，引領學生進入光的世界，認識、了解光現象及其作 用，體會光對生命體生存的意義。
單元 學情 光無疑是每個人所熟悉的，但兒童對“我們怎樣看見光，光是怎樣行進 的，光和色彩之間有什么關系”等方面缺乏認識和了解，相關概念也存在缺 失，導致他們對諸多光現象難以上升到理性認識。本單元主題的提出，承接 了低年段“奇妙的光”相關主題的發展，還為學生學習光現象提供實踐操作 機會，筑牢基礎知識，幫助他們樂于、易于參與到光現象的探究活動中來。 本單元科學實踐活動的設計遵循可視化原則，通過設置某些媒介顯現 光在空氣中的傳播路徑，選取適宜的工具展現太陽光包含不同顏色的光等實 驗，讓學生在學習活動中體會科學探究過程，培養設計實驗、動手操作的興 趣，學會在人工控制的條件下，觀察、研究自然現象及其規律，培養學生的 科學思維，為他們的終身發展服務。
單元 目標 科學觀念：能識別來自光源的光，知道光在行進中遇到物體時傳播方向會發生改變，知道太陽光中包含不同顏色的光。 科學思維：能夠獲取光現象變化的證據信息；采用新方法、新材料，調整、完善有關光現象的探究活動。 探究實踐：愿意經歷光現象的探究過程，發展嘗試改變光的傳播路徑等探究活動的興趣；在尊重證據的前提下，形成有關光的正確觀點。運用有關光現象的原理，列舉、解釋自然界及生活中的光現象事例。 態度責任：表現出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣。 在尊重證據的前提下，堅持正確的觀點。
單元 實施 序號 教學主題 課時安排 主要教學活動
1 光源 1
2 光的傳播 2
3 光的反射 1
4 七色光 1
課時教學設計
課題 光源
學習內容分析 《光源》是蘇教版科學五年級上冊第1單元《光與色彩》的第一課時。通過二年級上冊第4單元《奇妙的光》的學習，學生探索了光影等現象，初步認識了光的世界是五彩繽紛、千變萬化的，也知道了光的明暗、強弱、顏色等變化現象。作為單元的起始課，本課立足于觀察和描述生活中常見的光，認識它們的形成特征與性質，圍繞物體自己能否發光，也就是鑒別光源這一主題展開。 本課教學內容由三個部分組成：第一部分，根據光源概念與生活經驗，討論哪些是自然光源、哪些是人造光源，進而學會給光源分類。第二部分，分析圖片呈現的發光現象，知道可見的物體分為兩類：光源與反光物體。學會判斷物體是不是光源。第三部分，通過“點燃蠟燭”“給細鋼絲通電”兩個活動，了解物體發光的過程，認識發光需要能量。
學情 分析 通過二年級上冊第4單元《奇妙的光》的學習，學生已經初步認識了五彩繽紛的光世界，知道了光的明暗、強弱、顏色等變化現象。在平時的生活中，學生對與物體發光、反光、彩虹等現象也有了初步的認知。但是對于光的傳播，學生并沒有完整的概念建構，它們并沒有對于光的直線傳播、光的反射和折射等的系統認知，也缺乏對作為能量的表現形式之一的光的認知。而本課作為單元的起始，先從對光源的認識開始。通過觀察和分類，讓學生開啟對光的系統認知；通過觀察實驗，讓學生初步建構能量觀。
學習 目標 科學觀念： 通過學習，知道會自己發光的物體是光源；知道光源可以分為人造光源和自然光源；通過觀察實驗，知道光源發光需要消耗能量。 科學思維： 能通過觀察發光現象，區分光源與反光物體；能通過“點燃蠟燭”“給細鋼絲通電”兩個活動，了解物體發光的過程，推斷出光源發光需要能量。 探究實踐： 會按照一個標準給發光物體分類，通過分類活動，發現光源的共同特征。 態度責任： 樂于研究光現象，樂于分享與發現。
學習 重點 舉例說明發光物體的特征，鑒別光源與非光源物體。
學習 難點 觀察某些物體的發光過程。
學習 準備 教師材料：課件和視頻。 學生材料：火柴、蠟燭、細鋼絲、帶鱷魚夾的導線、電池、沙子、托盤。
學習活動設計
學習 環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、認識光源 1．觀察圖片（太陽、雷電、螢火蟲、篝火、點燃的蠟燭、煙花），找物體的共同點。 2．觀察對比：這些物體（圖片：月亮、投影幕布、玻璃幕墻）也很亮，看著也會發光。和剛剛的物體一樣嗎？ 3．揭題：是啊！科學上我們把這些會自己發光的物體，稱為光源。今天這節課我們一起來研究《光源》。 4．討論：生活中，你還知道哪些光源？ 5．小結：看來，在我們周圍有各種各樣的光源。 1．生匯報：都會發光。 2．生匯報：不同，這些物體是反光。 3．學生交流，教師播放視頻補充。 利用圖片、視頻等資源，給予大量的例子，讓學生初步感知光源會發光。通過與反光物體的對比，讓學生感知光源還是會自己發光的。
二、給光源分類 1．出示上述討論確認的光源圖片，試著給光源分類。 2．教師小結：同學們觀察得很仔細，能根據光源的不同特征來給它們分類。像這樣，老師也把光源分為了人造光源和自然光源兩類。 3．交流討論：你知道這些人造光源在歷史上出現的先后順序嗎？通過一段視頻（人造光源/燈的發展史）我們來了解一下。 4．小結：看來，人造光源也在隨著人類需求的變化不斷更新迭代。 1．學生交流不同的分類方法。 2．生匯報。 通過分類活動，讓學生在知道光源可以分為人造光源和自然光源的基礎上，進一步感知光源，知道各種光源同中有異。通過分類活動，也傳達給學生在研究龐雜大量物體時，分類往往可以是一個先遣步驟，它可以讓我們的研究逐步聚焦。如分類后，讓學生聚焦于人造光源，通過排序活動，了解人造光源在隨著人類需求的變化不斷更迭；分類后，聚焦于某一人造光源，通過觀察研究發現更多光源的特征，也就過度到下一環節。
三、觀察蠟燭與細鋼絲的發光過程 1．交流回顧：點燃的蠟燭是人造光源的一種。我們曾經觀察過正在發光的蠟燭，還記得是什么樣的嗎？ 2．今天這節課，請你們再來觀察：1. 發光過程中，蠟燭有哪些變化？思考誰讓蠟燭持續發光？ 3．小結：看來蠟燭發光是需要消耗物質的。 4．師演示并講解：老師這兒還有一根細鋼絲，能想辦法讓它發光嗎？如果給你幾節電池和導線呢？這是我們曾經連過的電路，能給你靈感嗎？ 5．演示并討論：課前老師也做了實驗，并且拍下了2張照片，你有什么發現？ 6．比較和蠟燭的發光的共同點。 7．小結：光源發光是需要能量的，蠟燭發光的能量來自蠟燭本身，細鋼絲發光的能量來自電池。 8．交流討論：你知道這些物體發光都消耗了哪里的能量嗎？ 9．小結：看來，光源發光的過程中都有其它形式的能量轉換成了光能。 1．回顧觀察過的蠟燭燃燒實驗。 2．學生實驗后匯報：（1） 蠟燭融化、變短（被消耗）（2） 消耗氧氣 3．生猜測后實驗。 4．學生交流：電池越多，細鋼絲越亮。 5．學生匯報：燃燒的物質的能量、電能、動物吸收營養轉化而成的能量、…… 聚焦2個人造光源，在觀察比較的過程中，了解光源發光是需要消耗能量的。
四、課堂總結 通過今天這節課對光源的學習，你對光有了什么新的認識？有沒有產生新的疑問？ 學生交流 總結全課，引出本單元后續學習內容。
板書 設計 1．光源 （1）會自己發光的物體稱光源 （2）分類 自然光源 人造光源 （3）光源發光需要消耗能量
作業與拓展學習設計 類型內容評價方式基礎 作業科學實驗冊《光源》練習測試部分教師批閱學生互評其他 微信小程序收集統計家長簽字檢查 提高 作業課時作業本《光源》練習測試部分教師批閱學生互評其他 微信小程序收集統計家長簽字檢查查 拓展 作業調查身邊存在的光源并對他們按照至少兩種不同標準進行分類，并撰寫調查報告教師批閱學生互評其他 微信小程序收集統計家長簽字檢查查
教學反思改進
課題 光的傳播
學習內容分析 《光的傳播》是蘇教版科學五年級上冊第一單元《光與色彩》的第2課。學生通過了低年級《奇妙的光》相關主題的學習，對光現象有一定的感性認識。 本課通過一系列觀察、實驗、制作等實踐活動，幫助學生觀察、發現、了解光在空氣中的傳播現象和特征。本課教學內容由三個部分組成：第一部分，基于學生過往的知識與經歷，圍繞著光在自然環境中、生活情境中傳播路徑上的共同特點進行討論，提出問題。第二部分，通過多個探究活動，觀察與發現光在空氣中是沿直線傳播的，并根據光的這一特征，解釋有關的自然現象，說明生活中人們對于這一特征的利用。第三部分，制作一套簡單的裝置，通過細致的操作說明小孔成像現象，進一步證明光沿直線傳播，印證我國古代學者墨子關于小孔成像的發現。
學情 分析 光無疑是每個人所熟悉的，通過低年級《奇妙的光》相關主題的學習，學生對光現象有一定的感性認識。但許多人對“光是怎樣行進的”缺少理解，兒童尤為如此。這直接導致他們對光現象的過程變化缺乏形象思維，知識積累不足。教學中通過多個探究活動，觀察與發現光在空氣中是沿直線傳播的，引領學生進入光世界，認知、研究光現象，感悟光對我們生存生活的重要意義。
學習 目標 科學觀念： 知道光在空氣中沿直線傳播。 科學思維： 在觀察活動中，能歸納出光在空氣中傳播的特征。 探究實踐： 在教師的指導下，初步學會設計、安裝和制作適宜的實驗裝置，觀察與發現光在空氣中的行進路徑。 態度責任： 通過對光在空氣中傳播現象的研究與發現，體驗科學探究活動的樂趣，樂于跟同伴分享與合作。
學習 重點 認識光在空氣中沿直線傳播的特征。
學習 難點 設計實驗，觀察與發現光在空氣中的行進路徑。
學習 準備 教師材料：課件和視頻。 學生材料：激光筆、透明盒子、線香、火柴、橡皮泥、手電筒、帶孔塑料板、紙杯、橡皮筋、蠟燭等。
學習活動設計
學習 環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、快速聚焦，引出話題 1．談話：同學們這些現象你們見過嗎？ 2．提問：這些不同光源發出的光，在傳播路徑上有什么共同特點？ 3.揭示課題并板書。 1．學生觀察圖片，思考不同光源發出的光在傳播路徑上的共同點。 2．學生匯報。 3．學生交流，教師播放視頻補充。 從不同情境出發，調動學生的生活經驗，快速聚焦學習主題。
二、研究光在空氣中的傳播 （一）“激光打靶”，看見光在空氣中的傳播路徑 1．教師出示盒子并提問：如果以這個圓點為靶心，你能讓激光筆發出的光打中靶心嗎？ 2．剛剛同學們從不同的方向打中了靶心，那你看到激光從發出到靶心這段行進路徑了嗎？ 3．想不想捕捉到它的行進路徑？ 4．教師出示材料：線香、火柴。 5．教師歸納實驗要點并強調實驗的注意事項。（使用火柴、激光筆的安全性） 6．提問：光在空氣中的行進路徑是什么樣的？ 7．小結：看來借助煙霧，可以幫助我們看見光在空氣中是沿直線傳播。 （二）“光線打靶”，驗證光在空氣中的傳播路徑 1．現在打靶游戲升級，想不想再來挑戰挑戰？這次用到的材料有：手電筒、3個帶小孔的黑色塑料片，1個白色屏幕。規則是：讓手電筒的光穿過3個小孔，能在白屏上呈現明顯的光斑，比比看哪個小組擺放的方法多，成功后舉手示意老師，老師幫你們拍照記錄。 2．（投屏）思考：為什么擺放方法不一樣，最后卻都能成功呢？ 3．（投屏）那為什么這種擺放方法就不可以呢？ 4．小結：我們之所以能夠成功打靶再一次驗證了光在空氣中沿直線傳播 （三）應用光在空氣中沿直線傳播 1．播放動畫視頻：光沿直線傳播在生活中的應用。 2．（教師出示學生正在排隊的照片）他們排整齊了嗎？你是如何判斷的？ 3．看來同學們已經能夠學以致用了。 1．學生上臺嘗試打靶。 2．學生思考：用火柴點燃線香，把線香放入盒子中，讓盒子中有煙霧。 3．學生安全操作：點燃線香，將其平放在盒中；蓋緊蓋子，待盒中有煙霧，打開激光筆打靶。 4．學生進行實驗匯報：光在空氣中的行進路徑是一條直線。 1．學生根據打靶游戲的規則思考方法。 2．學生進行打靶游戲。 3．學生思考并總結成功打靶的共性以及失敗的原因。（成功打靶的共性：因為三個小孔都在一條直線上，光就可以沿著這條直線傳播過去了；失敗的原因：因為小孔沒有對齊，光被黑色不透明塑料片擋住了，光線穿不過去了，光線不會拐彎。） 1．學生觀看光沿直線傳播在生活中應用的動畫視頻。 2．學生根據原理判斷隊伍是否排整齊。 游戲作為兒童喜聞樂見的活動，它有趣又生動形象。學生在“光斑打靶”游戲中，嘗試從各個方向打中靶心，并捕捉到光的行進路徑，其中“各個方向”的打靶嘗試也為下面“光線打靶”游戲做出了鋪墊；學生嘗試用不用的擺放方式進行光線打靶，并總結共性規律，進一步驗證光的直線傳播特征。 光的直線傳播原理在生活中有著廣泛應用，但往往被學生所忽略，從學生的日常生活出發，解釋有關現象，說明生活中人們對于這一特征的利用。
三、制作小孔成像實驗裝置，感受光的直線傳播特點 1．過渡：其實早在兩千多年前，我國的科學家墨子還發現了一個有趣的現象：小孔成像。（出示：閱讀資料）這個有趣的現象和光沿直線傳播有沒有關系呢？誰來猜猜看。（播放動畫視頻） 2．談話：古今房屋對比。 3．出示身邊的材料（紙杯、塑料膜、牙簽、蠟燭等）來模擬小孔成像實驗。它們分別代表了什么？ 4．播放具體操作視頻教程。 5．提問：在做實驗的時候有什么要注意的地方？ 6．教師組織學生實驗，共同分析蘊含的科學原理。 7．小結：同學們不僅會用簡單的材料去制作小孔成像，還能弄明白其中的原理，真是手腦并用。 1．學生根據閱讀資料進行初步猜測。 2．學生分析在模擬實驗中，每種材料分別代表了什么。 3．學生觀看視頻教程，并歸納實驗要點以及注意點。 4．學生實驗并記錄。 5．學生展示實驗記錄單，并嘗試對這種現象進行解釋。 通過形象的動畫視頻再現古人研究小孔成像的過程，吸引學生的興趣，并用身邊的材料模擬小孔成像的實驗。本環節學生在動手操作前，還應讓學生知道每種材料模擬的是什么，這樣才能更好地操作，并弄明白其中的科學道理。
四、學有所得 1．通過今天的學習你有什么收獲？ 2．我們又是怎么來學習這些知識的？ 3．全課總結。 1．學生談收獲。 2．學生交流獲取知識的途徑和方法。
板書 設計 2．光的傳播 光在空氣中沿直線傳播 小孔成像：
作業與拓展學習設計 基礎 作業科學實驗冊《光的傳播》練習測試部分教師批閱學生互評其他 微信小程序收集統計家長簽字檢查提高 作業課時作業本《光的傳播》練習測試部分教師批閱學生互評其他 微信小程序收集統計家長簽字檢查拓展 作業完成小孔成像實驗，撰寫實驗報告，并思考生活中還有哪些現象能體現出光沿直線傳播的特點教師批閱學生互評其他 微信小程序收集統計家長簽字檢查
教學反思改進
課題 光的反射
學習內容分析 《光的反射》是蘇教版科學五年級上冊第1單元《光與色彩》的第三課。通過前兩課的學習，學生知道了光來自光源，光源射出的光在空氣中是沿直線傳播的。那么光在空氣中行進時，遇到其他物體會發生什么現象呢？本課圍繞“光照射到物體表面時會發生什么現象？”這一話題展開。 本課教學內容分三個部分： 第一部分，這是一個導入活動，用小鏡子把陽光照到背光的墻上，利用該現象開展游戲，認識光的反射。 第二部分，觀察光照射到不同物體表面時發生的現象，了解不同物體表面反光效果不同，歸納出反光效果好的物體表面的特點。 第三部分，通過玩鏡子和制作潛望鏡，了解平面鏡中物體的像與物體之間的關系以及平面鏡反射光的特點。
學情 分析 通過前面的學習，五年級的學生，已經知道了光源和光的直線傳播，對光的反射現象也并不陌生，但他們關于光的認識大多是依據一些生活現象，這樣的認識可能是片面的，甚至是偏頗的。比如，他們普遍認為：光滑的物體會反光，反光就是把光返回去。學生對比較抽象的“光”缺乏直觀的感性認識，難以理解、想象、推斷，也難以建立科學的概念。教師需要引領學生關注到光的反射的科學規律。
學習 目標 科學觀念： 在觀察、游戲和制作活動中，描述光在物體表面反射的特點。 科學思維： 能夠依據物體表面的反光情況給物體分類。 探究實踐： 學會利用光的反射特點制作潛望鏡。 態度責任： 通過對光在鏡子表面反射現象的發現與運用，激發對科學實踐活動的好奇心，樂于跟同伴分享與合作。
學習 重點 認識光在物體表面反射的現象與特征。
學習 難點 利用光的反射現象設計制作潛望鏡。
學習 準備 教師材料：課件和視頻。 學生材料：若干大小適宜的平面鏡、表面平滑度不同的各色紙張、手電筒、長方形硬紙盒（如牙膏盒）、剪刀、透明膠帶等。
學習活動設計
學習 環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、導入新課 1．四月份，同學們參加了軍訓，還記得解放軍教官教我們的那首《打靶歸來》？一起唱幾句吧。 2．說說歌中唱到了哪些“光”？（日、紅霞、彩霞。）胸前的紅花為什么會映彩霞？ 3．今天，我們也要來“打靶”。打靶游戲1：用激光筆將光射到指定物體的中心。 4．你是怎么做到的？為什么能做到準確無誤？ 1．學生齊唱：日落西山紅霞飛，戰士打靶把營歸把營歸，胸前的紅花映彩霞，愉快的歌聲滿天飛。 2．學生回答：日（太陽）、紅霞是光，彩霞是反射的太陽光。 3．打靶游戲1：利用激光筆將光射到指定物體的中心。（光在空氣中沿直線傳播。） 新課的導入越貼近學生的生活的事物，越容易激發學生的興趣。本環節由學生難忘的軍訓生活和軍訓時學唱的歌曲引入，為下面的學習做了很好的鋪墊。
二、操作與探究 （一）利用鏡子，用激光筆將光射到“靶”中心。 觀察生活中光的反射現象，歸納出反光效果好的物體表面的特點。 （三）玩鏡子和制作潛望鏡。 1．固定激光筆，你還能將光射到“靶”中心？ 2．需要借用什么物品能做到？（鏡子） 3．借助水霧，看清光的行進路線和反射路線。 4．概念揭示：光線照射到物體表面后會折返，這種現象叫做光的反射。幾乎所有的物體都可以反射光。 1．觀察生活中光的反射現象，哪些物體反光效果比較好？說說反光效果好的物體有什么特點？用不同顏色、不同材質的紙嘗試不同的反射效果。 2．視頻介紹：光的反射。 3．人眼是如何看見物體的？（課件介紹） 4．我們看到的月光是從哪里來的？（結合課件中的圖片說明。強調：當太陽、月亮、地球在一條直線上，不發光、不透明的月球將本該射到地球上的太陽光擋住，出現了日食現象。人們清楚地看到月球不發光。平時我們看到的月光是月亮反射的太陽光。） 5．下列情形中，哪些屬于光的反射？ 手影游戲、猴子撈月、鑿壁借光、杯弓蛇影、一葉障目、圣火采集（學生對“圣火采集”不熟悉，需要適當指導。） 利用多面鏡子，將激光筆的光射到“靶”中心。 1．玩一玩手中的一面鏡子，看看能發現什么有趣的現象？（請學生關注，與前一課的小孔成像比較，鏡子中的像與實物大小一樣，左右相反，上下不顛倒。） 2．直立兩面鏡子，變換它們的夾角，觀察鏡子中物體的數量是否發生變化。（比一比，哪組同學變出的像更多。） 3．找一找，讓像變多的方法。你發現了像的數量與夾角的關系嗎？ 4．視頻介紹潛望鏡。 5．介紹潛望鏡及工作原理，試著畫出潛望鏡的工作原理：光的路線圖示。 6．視頻介紹：潛望鏡的制作。 7．學生嘗試制作潛望鏡。（提醒學生：制作組裝過程要細致耐心，兩個觀察口的大小要規整，鏡子插口的角度為45°。） 1．舉例：生活中的光的反射現象和反光效果好的物體。 2．通過將手電筒的光打到不同材料和不同顏色的紙上，比較不同的反光效果。 3．閱讀資料，了解人眼是如何看見物體的？ 4．說說月光的形成。 5．區分：手影游戲（光的直線傳播）、猴子撈月（光的反射）、鑿壁借光（光的直線傳播）、杯弓蛇影（光的反射）、一葉障目（光的直線傳播）、圣火采集（光的反射）。 6．打靶游戲3：利用多面鏡子，將激光筆的光射到“靶”中心。 1．照一面鏡子，發現：鏡中的像與真實的自己一模一樣、左右相反、大小一致，還能看到后面的其他同學和景物等。 2．直立兩面鏡子，變換它們的夾角，觀察發現鏡子中物體的數量的變化：夾角越小，像的數量越多。 3．學習視頻資料。 4．學生嘗試板書：畫出潛望鏡的光線行進和反射路線。 5．學著視頻中的方法，兩人一組，制作潛望鏡。 6．學生相互學習，不斷修正和改進。 在活動中通過使用鏡子控制光的傳播路徑，讓學生體會光在物體表面發生的折返現象，理解光反射的概念，觀察在反射過程中光線方向、角度的變化特點并在游戲中能夠有意識地利用這些特點。 通過對生活中各種反光現象的觀察，理解幾乎所有的物體都可以反射光。比較不同物體的反光情況，認識不同物體表面反光效果是不一樣的。此活動是讓學生通過對生活中各種反光現象的觀察，理解幾乎所有的物體都可以反射光；比較不同物體的反光情況，認識不同物體表面反光效果是不一樣的。 選擇反光效果最好的物體——鏡子來幫助學生進一步認識光在物體表面反射時的特點并體會其中的樂趣。動手制作一個潛望鏡，利用鏡子控制光的反射，通過操作調整這一裝置使光反射現象多次發生，讓學生進一步了解感受光的反射特點，在用潛望鏡觀察景物的過程中體會光反射的原理。
三、運用與拓展 1．今天我們學習了“光的反射”，請同學來說說什么是光的反射。（光線照射到物體表面后會折返，這種現象叫做光的反射。幾乎所有的物體都可以反射光。） 2．猜謎語：鏡中人（打一字）（謎底：入）（鏡子中的像與實物左右相反。） 1．說說什么是光的反射。 2．課后嘗試猜謎語和設計制作不用回頭就能看見身后景物（或后腦勺）的潛望鏡，試著畫出原理圖。 本環節的設計意在將學生的探究熱情延續至課后，注重拓展學生的思維，培養科學素養，享受科學學習的樂趣。
板書 設計 3.光的反射 潛望鏡 光的反射
作業與拓展學習設計 類型內容評價方式基礎 作業科學實驗冊《光的反射》練習測試部分教師批閱學生互評其他 微信小程序收集統計家長簽字檢查提高 作業課時作業本《光的反射》練習測試部分教師批閱學生互評其他 微信小程序收集統計家長簽字檢查 拓展 作業調查生活中還有哪些現象利用了光的反射的原理，是怎樣利用的，撰寫相應的調查報告教師批閱學生互評其他 微信小程序收集統計家長簽字檢查
教學反思改進
課題 七色光
學習內容分析 《七色光》是蘇教版科學五年級上冊第1單元《光與色彩》的第四課。本課在學生對雨后彩虹有部分感性認識的基礎上，通過利用不同方法制造“彩虹”，了解彩虹形成的特征與性質，進而知道太陽光是由多種色光混合而成的。教學內容圍繞著對太陽光是由多種色光組成這一現象的觀察了解展開。 本課教學活動由三個部分組成： 第一部分，指導學生分別利用鏡子、水霧、三棱鏡來制造“彩虹”，體驗、了解太陽光可以分解為幾種不同顏色的光，進而知道雨后彩虹的形成與陽光的關系。 第二部分，根據科學史中科學家牛頓對色散現象研究的過程描述，認識白光由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光組成，了解牛頓對光學研究的貢獻。 第三部分，分別使用手電筒、分色圓盤陀螺觀察幾種不同色光混合時顏色發生的變化，了解、體會色散現象的逆過程。
學情 分析 彩虹是學生熟悉的一種自然現象。對于彩虹的顏色、產生的環境，學生有粗淺的認知，但他們只關注到彩虹的顏色、形態等外在的特征，對彩虹形成的特征和性質是不清楚的。本課教學中要重在通過用多種方法制造出“彩虹”，由此了解到陽光分解成多種不同顏色的光就形成了彩虹，進而知道陽光是由多種色光混合而成的。 經過低、中年級的學習和訓練，五年級的學生已有一定的動手能力。實驗過程中要重在訓練學生提出問題，觀察實驗現象，搜集證據，并對證據進行分析處理，從而得出結論。 從學生的年齡結構和心理特征來看，五年級的學生富有好奇心和求知欲，又有一定的思辨能力。從觀察熟悉的彩虹入手，有效激發他們的探究欲望，把牛頓的探究故事與學生的探究融合起來，引導學生像科學家那樣對七色光進行探究，在此過程中發展學生的科學素養。
學習 目標 科學知識： 通過實驗，知道三棱鏡可以把白光分解為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光；通過實驗，知道紅光、綠光、藍光混合后形成白光；通過實驗，知道白光是由多種色光組成的。 科學思維： 能從具體現象中提出問題，作出猜想，能依據證據概括白光是由多種色光組成的。 探究實踐： 能用不同的實驗方法制造“彩虹”；通過動手操作了解彩虹現象和色光的混合。 態度責任： 在科學探究中，能意識到要用實驗搜集證據；在科學探究中，樂于嘗試運用多種材料、多種思路來進行實驗；在科學探究中，能意識到要重視證據，不盲從權威。
學習 重點 利用彩虹現象解釋說明太陽光由多種顏色的光組成。
學習 難點 使用不同的方法制造“彩虹”。
學習 準備 教師材料：課件。 學生材料：鏡子，水槽，三棱鏡，白板，三只手電筒，紅、綠、藍三種顏色的透明玻璃紙。
學習活動設計
學習 環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、直接揭題，提出問題。 1．揭示課題:同學們，說起七色光你會想起什么？ 2．課件出示彩虹圖片：圖上的彩虹是什么樣子的？你們還在哪里親眼見過彩虹？ 3．面對如此美麗的彩虹，你們想知道什么？ 1．學生匯報：彩虹 2．學生提問 由課題引出彩虹，把七色光與彩虹聯系起來，通過觀察彩虹并提出問題，激發學生探究彩虹的興趣，把探究聚焦到彩虹的成因上來。
二、嘗試猜測，制造彩虹。 1．根據你們的經驗，猜測下彩虹可能是怎么形成的？ 2．介紹前人制造彩虹的方法：有了猜測，需要搜集證據來驗證。科學家們在研究彩虹時，他們通過模擬制造彩虹來驗證自己的猜想。比如早在13世紀，有人就覺得彩虹可能與陽光有關，用陽光照射水里的玻璃殼的方法成功制造出了彩虹。后來有笛卡爾、馬爾西等科學家受到啟發，用陽光照射三棱鏡也制造出了彩虹。 3．參考他們的辦法，請你們分別利用水里的鏡子和三棱鏡來制造彩虹，驗證下彩虹是否真的與陽光有關。 1．學生匯報：彩虹是由陽光經過水形成的。 2．學生分組實驗。 對彩虹的成因進行有依據的猜測，既展露了學生對彩虹形成原因的前概念，又培養了學生的相關科學素養。學生對制造彩虹的方法是沒有準備的，依靠他們自己來設計多種實驗方案難度較大。因此引入科學史上科學家們曾使用的模擬制造彩虹的方法，為學生的探究操作提供了多個方案，突破了本課的教學難點，也讓學生明白了實驗是搜集證據的重要方式。
三、分析證據，得出結論。 1．根據實驗觀察，你們發現彩虹實際是什么？來自哪里？ 2．我們可以把這些有顏色的光叫做色光，而陽光是白色的，我們也可以稱為白光。實驗中出現的彩虹具體是怎么形成的？ 3．你們覺得實驗中三棱鏡、水與鏡子是起什么作用？ 4．現在我們雖然知道了彩虹形成的原因，但是又有個新的問題：白光能被三棱鏡等物體分解成多種色光，這說明白光和這些色光之間會是什么關系呢？小組討論下。 1．學生匯報：彩虹就是有顏色的光排列在一起，這些有顏色的光來自陽光。 2．學生匯報：陽光經過三棱鏡或水中的鏡子被分解成了多種色光。 3．學生匯報：三棱鏡、水與鏡子都可以把白光分解成多種色光。 4．學生分組討論，匯報：白光是由多種色光組成的。 分析數據是實驗之后的重要一環。用問題推動學生根據觀察所得進行分析思索，從而找到彩虹形成的原因，并認識到白光是由多種色光組成的。
四、閱讀故事，驗證結論。 1．我們有了結論，那別的科學家對此有什么看法呢？我們來看看牛頓的研究。請同學們帶著這三個問題閱讀下牛頓的這段研究資料。第一個問題是什么讓牛頓感到好奇？第二個問題是牛頓的實驗方法是怎樣的？實驗效果如何？第三個問題是牛頓的實驗環境與我們的有什么不同？為什么他要這么設置？ 2．其實牛頓的實驗也是參考了笛卡爾等科學家們的實驗方法，但他沒有照搬，而是通過自己的思考，改進了實驗取了更好的效果。 牛頓從實驗中發現，白光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光組成的。不過他覺得只靠這么一個實驗還沒有很強的說服力，還需要另外做一些研究來進一步驗證這個想法。 如果你們是牛頓的搭檔，想想你們和牛頓還可以做些什么實驗來驗證下白光是有多種色光組成的這個結論，小組討論下。 3．牛頓做了不同的實驗來驗證。請同學閱讀下這段材料，看看牛頓做了哪兩個實驗？結果如何？ 4．那我們來重復下他的實驗。第一個活動是用紅、綠、藍三種色光混合，看看混合光是否接近白色？第二個活動是用這三種色光中的兩種色光兩兩混合，看看混合光的顏色是怎樣的？ 5．同學們，我們確認了牛頓的實驗。現在你們覺得牛頓做的這三個實驗的結果能說明白光與多種色光之間是什么關系？ 6．我們和牛頓的結論雖然一致，但你們注意到我們和牛頓做的色光混合實驗有什么區別？ 7．那你們對此有什么新的問題么？ 8．用紅、綠、藍光混合就能得到白光，那彩虹里其他顏色的色光可能是怎么來的呢？誰能根據剛才的實驗現象，說說自己的想法。 9．紅、綠、藍三種色光混合可以得到其他顏色的光，人們把它們稱為光的三原色。你們看隨著對光的不斷研究，發現越來越多，新的問題也不斷產生，這些問題推動著一代代科學家們持續深入的研究，科學就是這樣不斷向前發展的。 1．學生閱讀、交流。 2．學生分組討論，匯報：把多種色光混合起來看看是否會變成白光。 3．學生閱讀，交流。 4．學生實驗：不同色光的混合實驗。 5．學生匯報：白光是由多種色光組成的。 6．學生閱讀牛頓關于光的顏色理論。 7．學生匯報：牛頓是用七種色光混合，而我們只用了紅、綠、藍三種色光混合。 8．學生提問。 9．學生匯報：其他顏色的光可能是由紅、綠、藍三種色光混合得來的。 把科學史融入到科學探究中，創建與牛頓一起研究的情境，真實體驗科學家的探究過程，在情境中經歷分享交流、質疑驗證等環節，不斷激發學生的思維，學習對“白光由多種色光組成”這一結論的多角度思考，從而確定這一結論，并激勵學生在得出結論后不斷提出新的問題，進行新的思考。
板書 設計 4．七色光 分解 紅、橙、黃、 白光 三棱鏡 綠、藍、靛、 紫七種色光 組成
作業與拓展學習設計 類型內容評價方式基礎 作業科學實驗冊《七色光》練習測試部分教師批閱學生互評其他 微信小程序收集統計家長簽字檢查提高 作業課時作業本《七色光》練習測試部分教師批閱學生互評其他 微信小程序收集統計家長簽字檢查查 拓展 作業自己選擇一種方法制造彩虹，比一比誰制造的彩虹色彩更分明教師批閱學生互評其他 微信小程序收集統計家長簽字檢查查
教學反思改進
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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