資源簡介

/ 讓教學更有效 高效備課 | 科學學科
【系統分析】
水是地球上最常見的重要物質之一，是生物體最重要的組成部分，又是能量流動和物質循環的介質。地球水圈由介于大氣層和巖石圈之間的海洋、湖泊、江河、沼澤、地下水和冰川等液態水和固態水組成。人們的衣食住行、綠化保潔、發電、畜牧業和工農業生產都離不開水的幫助。地下水是重要的淡水資源，海洋是21世紀人類的資源寶庫，它們是水資源的重要組成部分，正在發揮重要作用。隨著人口數量增長和經濟迅猛發展，人類的用水需求不斷增長，水污染更是加劇了可利用水資源日益短缺的現象。如今缺水對個人生活、地區工農業生產所造成的顯著影響，已經引起了全世界的廣泛關注。
【整體設計】
本單元由《河流與湖泊》《地下水》《海洋》《珍惜水資源》四課組成。第一課《河流與湖泊》，重點是認識陸地表面不同的淡水水體類型和淡水生物，初步學會區分這些水體類型，借助建立模型初步理解陸地水體形成的條件。第二課《地下水》，首先認識兩種典型的地下水體，在猜想的基礎上制作簡易水井模型，認識地下水的成因、用途和補充方法。第三課《海洋》圍繞“海水為什么不能直接飲用”和“海洋資源”兩個主題展開，重點是通過鹽水蒸發和鹽水淡化兩個探究實驗，幫助學生認識海水又苦又澀的原因，并簡單介紹“海洋是人類的資源寶庫”。第四課《珍惜水資源》作為本單元總結課，先調動學生生活經驗，盡可能列舉出水的各種用途，使學生充分意識到生命離不開水、生產生活離不開水；再通過兩個體驗活動讓學生深刻體驗到淡水資源有限、可供使用的淡水資源極其有限，讓節約用水思想植根于學生的意識深處，并在生活中做一個節約用水的人。本單元按照先部分后整體的邏輯順序展開，前三課構成并列關系，逐一認識三類典型水體的顯著特點，最后一課以珍惜水資源為話題做單元總結。
蘇教版小學科學三年級上冊
第四單元《地球上的水資源》大單元教學設計
跨學科概念 物質是會發生變化的。
核心 概念 水是地球上最寶貴的資源之一，水資源是水這一自然元素經過認為定義與劃分的總和。
學習內容 水包括地表水、地下水、和空氣中水汽等多種形式，在人類的生產生活中扮演著重要角色。
學業 要求 知道大氣、水、土壤都是地球系統的基本要素；知道人類生活離不開自然資源，能認識到節約自然資源和保護環境的重要性。
單元 內容 本單元由《河流與湖泊》《地下水》《海洋》《珍惜水資源》四課組成。 第一課《河流與湖泊》，重點是認識陸地表面不同的淡水水體類型和淡水生物，初步學會區分這些水體類型，借助建立模型初步理解陸地水體形成的條件。 第二課《地下水》，首先認識兩種典型的地下水體，在猜想的基礎上制作簡易水井模型，認識地下水的成因、用途和補充方法。 第三課《海洋》圍繞“海水為什么不能直接飲用”和“海洋資源”兩個主題展開，重點是通過鹽水蒸發和鹽水淡化兩個探究實驗，幫助學生認識海水又苦又澀的原因，并簡單介紹“海洋是人類的資源寶庫”。 第四課《珍惜水資源》作為本單元總結課，先調動學生生活經驗，盡可能列舉出水的各種用途，使學生充分意識到生命離不開水、生產生活離不開水；再通過兩個體驗活動讓學生深刻體驗到淡水資源有限、可供使用的淡水資源極其有限，讓節約用水思想植根于學生的意識深處，并在生活中做一個節約用水的人。本單元按照先部分后整體的邏輯順序展開，前三課構成并列關系，逐一認識三類典型水體的顯著特點，最后一課以珍惜水資源為話題做單元總結。
單元 學情 三年級學生在日常生活中接觸最多的是生活用水，很少有機會去接觸工業用水、水產養殖、農業用水、水循環等與水有關的知識；他們不清楚自來水究竟來自哪里，感覺自來水是“用之不竭”的；他們以為水都在海洋、江河和湖泊，很少能列舉冰川、地下水和沼澤等水體，也難以理解地下水的形成……這些都造成了學生對水的價值、重要性的認識存在片面性。本單元以認識水體為明線，借助語言描述、建立模型和體驗游戲等方式有效提升學生已有經驗的科學性，以及對水及其價值的認識。讓學生在動手實踐活動中增強研究水的好奇心、求知欲和問題分析能力，樹立節約用水、可持續發展的意識及社會責任感，為建設創新型、節約型國家貢獻自己的力量。站在核心素養的維度，本單元還激發學生認識水資源的好奇心和求知欲，并讓他們有機會學習制作模型，嘗試運用模型作解釋。
單元 目標 （1）能描述與識別河流、湖泊、海洋、地下水等水體類型。 （2）用實證的方法發現海水比淡水含有更多雜質。 （3）知道水是重要資源，能舉例說明人類生活離不開淡水。 （4）樂于了解節約用水的原因和做法，提出節約用水建議。
單元 實施 序號 教學主題 課時安排 主要教學活動
1 河流與湖泊 1 認識陸地表面不同的淡水水體類型和淡水生物
2 地下水 1 認識兩種典型的地下水體，在猜想的基礎上制作簡易水井模型
3 海洋 1 鹽水蒸發和鹽水淡化兩個探究實驗
4 珍惜水資源 4 讓學生深刻體驗到淡水資源有限
課時教學設計
課題 河流與湖泊
學習內容分析 《河流與湖泊》是蘇教版三年級上冊第四單元《地球上的水資源》的起始課，地球為人類生存提供各種自然資源，水資源就是其中的一種。地球表面有由各種水體組成的水圈，河流和湖泊水僅僅是地球上水資源的一種存在形式。
學情 分析 三年級的學生對地球上的水資源可能有淺顯的認識，但地球上的海陸分布狀況，以及陸地上有不同類型的水體可能沒有系統的認識。本單元主要使學生初步建立科學的宇宙觀和自然觀，以及人地協調的可持續發展觀。
學習 目標 科學知識： 1．知道地球陸地表面有河流、湖泊等水體類型 2．簡要說明陸地上有不同類型的水體，初步了解地球上水的基本狀況 科學探究： 1．在教師引導下，能觀察和比較河流與湖泊的不同 2．在教師引導下能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，模擬河流與湖泊的形成 科學態度： 1．能在好奇心的驅使下表現出對河流與湖泊形成的探究興趣 2．增強學生對河流及其周圍的環境的保護意識 科學、技術、社會與環境： 1．具有參與環境保護活動的意識 2．愿意采取行動保護環境
學習 重點 能夠描述并比較河流和湖泊的特征。
學習 難點 做河流和湖泊形成的模擬實驗并試著解釋所看到的現象。
學習 準備 教師材料：PPT,視頻 學生材料：彩泥、裝水的塑料瓶
學習活動設計
學習 環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、 師：同學們，大家都喜歡旅游嗎？生回答。我們國家有很多名山大川，河流湖泊，這幾個地方大家去過嗎？生回答。這節課老師先帶領大家領略一下這幾處的風光，在欣賞的過程中，看看你有什么發現？（播放視頻） 師：看完后，你發現了什么？生：非常美麗，都有水存在. 師：大家看的非常仔細。水以各種不同的形式分布在地球各處，河流水與湖泊水就是水存在的一種形式。那么，河流與湖泊到底蘊含著什么秘密呢？今天我們就一起來研究一下河流與湖泊。（板書課題） 尋找視頻中的水資源 ［設計意圖：從學生自身生活經驗入手或者通過仔細的觀察，發現生活中河流與湖泊的存在，引出課題］
二、 1.師：說一說，你居住的地方有河流和湖泊嗎？ 2．師：你見過的河流和湖泊是什么樣子的？ 3．那你能不能試著用簡圖來表示河流與湖泊？完成記錄單。小組選定代表展示與匯報。 4．師總結：大家畫的不錯。我們國家的河流與湖泊有怎樣的分布情況呢？地圖上，通常用藍色的細線表示河流，有長有短。湖泊通常是藍色的閉合圖形，大小不一，形狀同湖泊實際形狀相同。 5．師：除了河流和湖泊你身邊還有哪些地方可以儲水？生回答：池塘、水庫、小溪…… 6．它們有什么不同呢？生：蓄水量不同，面積不同，形狀不同，功能不同…… 7．師：誰能從這三個方面具體說說，出示PPT。總結：在我們地球上，河流與湖泊并不都是天然形成的，還有些是人工建造的，如京杭大運河，瘦西湖等。 尋找身邊的湖泊，描述形狀 ［設計意圖：充分調動學生已有經驗，拓展學生的視野，擴大對水資源的認識。］
三 師：那么自然界的河流和湖泊到底是怎么形成的呢？ 2．這些只是大家的猜測，要想得出科學的結論，我們還需要進行實地考察，搜集證據。科學課堂上，我們還可以通過模擬實驗的方法來驗證我們的猜測。如何模擬降雨，怎樣才能觀察到河流的形成？你能想到哪些方法？生回答。 3．今天老師為大家準備了油泥以及裝水的瓶子。你需要先思考幾個問題：①什么樣的地形才能形成河流與湖泊？②河流的源頭在哪？河口在哪？③湖泊有哪幾種形成方式？生回答。 4．學生動手實驗。實驗分小組進行，實行小組長負責制，四項任務： ①模擬地形的設計與制作②往模擬地形降水③觀察并完成實驗記錄④整理收拾實驗器材 5．匯報實驗結果。 總結：形成一條河流必須具備2個條件：①有經常不斷地流動著的水（河流里的水是降雨、雪山融化的水和地下水共同組成的）②水在其中流動的“槽”。 形成湖泊也必須具備2個條件：包括湖盆與水，其中湖盆是形成湖泊的必要地貌條件。有的湖盆是由于地殼運動形成的，有的是在低洼處筑壩形成的。（湖盆指蓄納湖水的地表洼地） 思考河流和湖泊形成的原因 ［設計意圖：本活動意在通過模擬河流和湖泊形成的活動，加深對它們的認識。］
四、介紹河流和湖泊的用途 1．師：有人把河流比作“地球的動脈”，川流不息；把湖泊比作“地球的明珠”，光彩熠熠。想想這是為什么呢？ 2．師：河流與湖泊對我們的生活、生產還有著哪些密切的關系呢？生回答。 3．試著看這幾幅圖來補充一下（PPT展示） 4．教師根據各組的匯報加以概括：灌溉 、養殖、航運、發電、重要的淡水資源等。 思考河流與湖泊的價值 河流與湖泊
板書 設計 河流與湖泊 1．河流：蜿蜒曲折，水是沿著狹長的凹地流動 湖泊：湖光山色，水是蓄積在洼地里 2．模擬形成過程 3．用途：灌溉 、養殖、航運、發電、生活和生產用水
作業與拓展學習設計 *科學活動手冊 *科學實驗冊 *觀察身邊的河流與湖泊
教學反思改進
課時教學設計
課題 地下水
學習內容分析 遵循學生的認知順序，逐漸深入地展開三層內容： 1.第一層（描述現象）——對泉水和井水展開觀察與討論，初步認識到地下有水 2.第二層（使用模型）——做一口“水井”，初步了解降雨是地下水主要來源，以及地下水的儲存位置。 3.第三層（閱讀資料，提取信息）——閱讀課文，認識地下水的成因、儲量、使用與補充。 地下水的概念比較抽象，可以通過類比的方式給學生以思考的提示。借助簡易水井模型，能模擬出降雨進入可滲透層后，向下儲存在不可滲透層上方石塊縫隙中，形成井水的過程，能對“地下水是從哪里來的”這個抽象的問題做出直觀具體解釋。既培養學生的動手實踐能力和解決實際問題能力，又能培養觀察能力和思考能力。
學情 分析 三年級的學生已經積累了部分生活經驗和具備了初步的觀察能力，對于泉水和井水有一定的了解但無法建立概念聯結說清地下水的成因。地下水資源的多少影響著人們的生活，教師要用好地區資源與課堂緊密聯系，方便學生直觀感受并代入思考。在動手制作水井模型時，考慮到三年級的學生動手能力較弱，需要教師做好充分的課前材料準備，保留學生最需要最直觀的制作部分，排除干擾節省時間，為學生在課堂上提供充足的討論、思考與體驗的時間。
學習 目標 科學知識： 知道地下水在地表的表現形態和形成原因。 科學探究： 在教師的指導下，通過制作水井模型，結合地下水示意圖了解地下水的成因、儲量、儲存區域。 科學態度： 1．通過閱讀和研討，體驗到保護地下水資源的重要性。 2．能在好奇心的驅使下，主動思考模型與實物之間的聯系，建立水井模型。 科學、技術、社會與環境： 1．了解地下水是人類的主要飲用水源之一，知道地下水資源匱乏帶來的影響，能舉例說明人類怎樣科學技術去改善狀況的。
學習 重點 認識地下水的來源和使用途徑。通過自主學習資料的方式，在回顧已有知識和閱讀新資料中建立概念，在獨立思考生成觀點后，進行一對一的想法配對，從而使觀點完善立體。資料分析能夠提升學生思維的廣度，完成科學概念的建立。
學習 難點 建立水井模型。地下水與學生的生活很難建立直接的聯系，通過制作水井模型，將知識與經驗串聯起來，引導學生了解降水是地下水主要來源，同時感受古代人民挖井取水的生活智慧。
學習 準備 【教學準備】 教師材料：課件，視頻。 學生材料：每組大小不一的石頭和沙子若干，塑料罐一個，去底的塑料杯一個，水若干、塑料勺一個。
復習舊知、導入新課 1．師：經過上一節課的學習，我們知道河流、湖泊是人們重要的淡水資源。 2．師：豐富的淡水資源孕育了包括我們人類在內的無數生命，但是生活在同一片藍天下的人們，他們的生活卻是這樣的，常年干旱缺水，那他們如何解決生活用水的問題呢？ 生：地下有水，挖井。 3．師：你們都覺得地下有水嗎？說說理由。 4．師：看來大多數同學都認為地下有水，而且還知道人們一般都用井用取用地下水。（板書：井 人工取用地下水的裝置） 5．師：地下水是如何形成的？又怎樣為我們所用呢？帶著這兩個疑問，今天我們就一起來研究地下水。 思考地下水的來源 ［設計意圖：通過上一節課的知識，將思維聚焦在水資源上，干旱到地裂的土壤圖片看起來非常震撼，引發學生思考，為后續概念提出做鋪墊。］
地下水的形成 1．師：地下水是如何形成的呢？先說說自己的想法。 2．師：看來想要知道地下水的形成，得先知道地下有什么。但一節課的時間很短，很顯然老師并不能帶大家去挖一挖看看地下是什么樣的，但我們可以搜集科學家和地質學家已經研究的信息，來幫助我們進一步推測。 老師給每位同學準備了一張記錄單，同學們閱讀資料，觀察思考兩個問題。 問題1：地下結構分幾層？ 問題2：這樣的結構對地下水的形成有什么幫助？你猜測地下水應該存在于哪一層？ T：P：S（思考：配對：分享）策略過程： ①學生在記錄單上用圖文結合的形式記錄自己的看法，不能交流。 ②成對合作，問一問同伴的想法，說一說自己的想法，尋找相同之處和不同之處，最后達成一致意見，修改記錄單。 ③老師請同學上臺展示，其他同學依次進行補充。 3．師總結：看來大多數同學都認為土壤稀松多孔，而最底層的巖石沒有裂縫和空隙，地下水停留在碎石層。那根據這個推測，如果我們想要打井，應該打到哪一層？ 生：碎石層 4．同學們推測的對不對呢？我們怎樣驗證？ 思考地下結構分幾層？ 問題2：這樣的結構對地下水的形成有什么幫助？你猜測地下水應該存在于哪一層？ ［設計意圖：通過自主學習資料的方式，在回顧已有知識和閱讀新資料中建立概念，在獨立思考生成觀點后，進行一對一的想法配對，從而使觀點完善立體。在分享的過程中，要求學生不能重復前一個小組的想法，這樣避免重復浪費時間，也鼓勵學生多傾聽。資料分析能夠提升學生思維的廣度，但是想要思考的深度，就要通過實驗建立模型來幫助理解。］
建立地層結構模型 1．師：老師是沒有辦法帶大家去挖挖看，但是我們可以學習科學家做一個模擬真實情況的模型。開動腦筋，想想需要哪些材料？ 生：土壤 碎石 巖石 2．師：為了防止弄臟桌子和衣物，我們需要一個不漏水的罐子把這些材料裝起來，剛好就用罐子的底部模擬巖石層，在罐子底部放上石子模擬碎石層；再放入沙子和泥土模擬土壤層。 3．師：（出示模型）現在模型建立好了，地下水從哪里來呢？ 生：用水模擬下雨。 4．師：我們在罐子上方均勻的灑水表示降雨，同學認真觀察水去了哪里。 5．師：為了方便大家挖井，老師已經事先把井的位置放在了地層里，大家可以利用勺子來挖井。挖哪一部分的土壤？ 生：挖井里面的。 6．師：請大家根據實驗步驟完成我們的驗證，看一看打到哪一層地下水儲量最豐富。 實驗步驟： ①補充地下水：一位同學利用裝置均勻的將水灑在模型上，其他同學認真觀察水去了哪里。 ②協作挖井：利用小勺挖取井內泥土，觀察打到哪一層地下水儲量最豐富的。 7．師：下雨后，地下水去了哪里？ 生：雨后，一部分水滲入地下，水慢慢向下滲入土壤中。再慢慢向下填滿土壤和巖石的空隙中。再向下，下面的巖石沒有裂縫和空隙啦！所以地下水會停留在不可滲透的巖石層上面。（板書：可滲透層：土壤、碎石 不可滲透層：巖石） 8．師：哪一層的地下水儲量最豐富的？我們打井要打到哪一層？ 生：碎石層。 思考如何模擬地下水 ［設計意圖：地下水與學生的生活很難建立直接的聯系，通過制作水井模型，將知識與經驗串聯起來，方便學生理解，同時感受古代人民挖井取水的生活智慧。］
三、認識泉 1．師：事實上，地下結構要比我們今天的模型復雜的多。想要打井就要先做地質勘探，并不是所有的地方都適合打井。有的地方儲水量少，打到巖石層也沒有水；但有的地方儲水量豐富、地形適宜，地下水反而會自己跑出來！你們見過嗎？我們一起來看下。 2．師：（播放泉動圖）大家知道這是什么嗎？這就是泉，是地下水的天然露頭。泉水常年不斷地匯入河流，是河流補給的重要部分。（板書：泉 地下水的天然露頭） 回憶生活中的泉 ［設計意圖：在建立對井認識的基礎上認識泉，同時點出地下水的天然露頭與河流的關系，形成概念聯結。］
地下水的現狀 1．師：在現在，中國仍然有400 多個城市以地下水為飲用水源。隨著時代的發展，人越來越多，地下水的狀況并不樂觀。我們通過視頻通過視頻了解會發生什么。 2．這里有一副關于地下水漫畫，想一想漫畫想要表達什么？ 3．師：看來即便有雨水的補充，但由于人類過度開采，地下水越來越少。人們想出各種辦法補充地下水，提高地下水儲量，讀一讀這兩幅圖，說一說是用什么方法補充地下水的？ 生：透水磚 透水混凝土 4．同學們回家之后繼續想一想，還可以用什么方法補充地下水？做一個認真觀察勤于思考的孩子，幫助地球媽媽解決遇到的這些難題。 思考怎末補充地下水 ［設計意圖：視頻和漫畫夸張直觀的表現手法，讓學生直觀感知地下水資源現狀，從而著眼思考如何改善此狀況。］
課時教學設計
課題 海洋
學習內容分析 本課重在讓學生認識海洋是地球上最大的水體，海水是咸水，并意識到海洋也是人類的資源寶庫。 本課教學內容分三個部分：第一部分，通過“世界海陸分布示意圖”，認識地球表面海陸分布情況，發現海洋約占地球表面的四分之三。 第二部分，指向海水特點，緊扣海水含有大量鹽類這個重要特征，通過觀察實驗，對比自來水和“模擬海水”蒸發后的殘留物，得出海水含有更多雜質的結論，引導學生基于證據進行推理；通過制作簡易海水淡化裝置，體驗海水被轉化為淡水的過程，既能認識到海水的用途，也為高年段學習水的三態變化埋下伏筆。 第三部分，通過閱讀和交流，認識海洋中除了豐富的生物資源還蘊藏著其他資源，初步意識到海洋是人類的資源寶庫。
學情 分析 海洋，對于很多學生來說是熟悉的，對于海洋，他們已經形成了初步的概念，但這個概念僅僅建構在海水是咸的，海水不能喝的基礎上，至于為什么是咸的，很多學生沒有清晰的概念，本科首先通過實驗讓學生知道海水為什么是咸的，并引出海洋占地球表面積的70%。淡化海水是一項非常有意義的工作，利用簡單的工具，引導學生體驗海水淡化的過程。
學習 目標 科學知識： 1．知道海水中含有大量的鹽類物質。 2．知道海水苦、咸是因為流入大海的江、河、地下水溶解的鹽類物質。 3. 認識海洋為人類生存提供了各種自然資源和能源。 過程與方法： 觀察地球平面圖或地球儀，能初步描述地球表面海陸分布情況。 樂于探究海水與淡水的不同，學會搜集證據推理出海水比淡水含有更多的雜質。 通過制作簡易海水淡化裝置，體驗海水淡化的簡易方法。 通過閱讀和交流，知道海洋為人類提供了重要資源。 情感態度與價值觀： 1．能在好奇心的驅使下，探究海水苦咸的原因。 2．能在已有的知識基礎上，與同學合作討論設計淡水凈化裝置。 3. 了解海洋是人類的資源寶庫，要保護好海洋環境。
學習 重點 知道海水的組成及成因
學習 難點 設計淡化海水的裝置
學習 準備 【教學準備】 教師材料：課件，視頻。 學生材料：模擬海水，蠟燭，勺子，木夾，打火機，石塊，保鮮膜
一、導入新課 1．師：前幾節課我們學習了河流與湖泊、地下水，有沒有同學知道黃河和長江最終流到哪里去了呢？ 生：大海。 2．師：這節課我們將繼續學習地球上含量最豐富的水資源——海洋。 3．師：說說你對海洋的了解。 猜一猜海洋占地球表面積的多少？ 請同學們一起來觀察一下這張地圖，用格子紙附在上面數一數，海洋大約占地球表面積的多少？ 觀察地圖，認識海洋占地面積 ［設計意圖：從學生自身生活經驗入手或者通過仔細的觀察，發現生活中河流與湖泊的存在，引出課題］
二、海水的組成 1．師：海洋占地球表面積的70.8%，地球上有這么多的水資源，為什么我們還總說要節約用水呢？我們直接用海水不可以嗎？ 2．師：海水可以直接飲用嗎？海水是什么味道的呀？關于海水你有沒有想問的。 3．生：海水為什么又苦又咸呢？海水里面有什么呢？ 4．學生猜測：海水中含有鹽....... 5．師：我們如何來驗證呢？對啦，我們可以用加熱的方法來蒸干水分。接下來讓我們來實驗驗證一下大家的猜想吧。 6．實驗一：蒸干海水和淡水，對比剩余物質 7．師：留在勺子上的白白的物質是什么？可以嘗一點。沒錯，剩下來的就是鹽類物質，海水中含有很多種不同的鹽類物質，我們平時吃的食用海鹽就是其中之一，平均每1000克海水中含35克鹽類物質。正是這些鹽類物質使海水又苦又咸。 海水中鹽的濃度是人體體內的四倍，約為4%，而人體腎臟排泄鹽的濃度最高不能高于2%。專家指出，如果喝下200毫升的海水，要排掉所含有的鹽分，需要排出350毫升體內的水，不僅沒有起到解渴的作用，還會失去體內更多的水！ 8．師：流入大海的河水是淡水，為什么海水卻是咸的呢？是的，江河流入大海時夾雜了陸地上的可溶性物質（大部分是各種鹽類），每年大約有30億噸的鹽分被帶進海洋，海洋表面有大量水分蒸發，收入的鹽類不能隨水蒸氣升空，只得留在海洋之內，海洋就變得又苦又咸了。 通過實驗驗證海水的主要成分 ［設計意圖：通過實際觀察模擬海水，知道海水的味道激發學生對海水成分的好奇心，讓學生猜測海水的成分。通過對比實驗驗證自己的猜測。承接導入部分，江河最終匯入大海，江河是淡的而海水確是咸的，引導學生猜測并解釋。］
淡化海水 1．師：海水約占地球上水資源總量的97.2%，而地球上可利用的淡水資源僅占1%，同學們有什么想法呢？ 2．生：淡化水資源。怎樣才能使海水變成可以飲用的淡水呢？ 3．師：我們剛剛的實驗把淡水蒸發到空氣中去了，是不是可以借鑒這個方法來淡化海水呢？ 同學們來開動腦筋設計一個淡化海水的裝置。 4．實驗二：淡化海水 5．師：我們利用水分吸收熱量蒸發再遇冷凝結來從海水中收集淡水，這是一個很好的利用海水獲取淡水的方法。同學們除了這個裝置，你還能設計出別的海水淡化裝置嗎 實驗二：淡化海水 ［設計意圖：從實際生活出發，思考如何利用地球含量如此豐富的海水，實際與理論結合學以致用。］
豐富的海洋資源 師：海洋里有哪些生物？它生活在哪里？它有哪些生存的本領？ 師：海洋中除了豐富的水資源和生物資源還有哪些資源？ 觀看影片。 師：地球上的海洋面積約為3.62億平方千米，約占地球表面積 的70.8%，海水約占地球上水資源總量的97.2%。海洋里生活著 20 余萬種生物，其中90%以上的海洋生物生活在淺海，還有許多生物生活在海岸邊。除了生物資源，海洋還蘊藏著豐富的礦物資源、化學資源和動力資源，所以它被稱為人類的資源寶庫。 師：這些資源是取之不盡用之不竭的嗎？我們要合理利用和保護海洋資源，與海洋和諧發展。 思考海洋里有哪些生物？它生活在哪里？它有哪些生存的本領？ 海洋中有哪些資源？ ［設計意圖：了解海洋是人類的資源寶庫，意識到保護好海洋環境的重要性。］
課時教學設計
課題 珍惜水資源
學習內容分析 《珍惜水資源》是蘇教版科學三年級上冊第四單元《地球上的資源》第四課。本課屬于“物質科學領域”中“水是一種常見而重要的單一物質”中3~4年級要求。本課是學生在學習到地球上的水資源有河流和湖泊、地下水、海洋的基礎上。通過感受生活中水的用途，水對人們生產和生活的重要作用。通過活動認識到地球上的淡水資源是有限的，并且變得越來越匱乏。繼而引發學生要珍惜水資源的情感，并引導學生把珍惜水資源的感情落到實處，通過了解生產生活中人們節約用水的方法，讓學生意識到我們在家庭中也可以進行簡單的節水措施。課后在通過制定節水方案，比較節水一周前后一周用水量的變化。
學情 分析 三年級的學生好動愛玩，在之前的學習中，他們經常聽父母老師說水資源是有限的，可是他們心理會有一些疑惑，諸如水龍頭一擰開就有水，到處都有水，怎么就說水是有限的呢？老師總要求我們主動節水，可是爸爸媽媽也沒有主動節水，反而為了衛生讓我們使用流動水沖洗。這些疑惑留在學生的小腦袋里，不能解決這些疑惑便不能將節水行動落到實處。所以針對這一問題，設計了體驗淡水資源的有限讓學生真切的感受地球上水資源的稀缺。
學習 目標 科學知識： 1．知道水在日常生產生活中的用途。 2．知道淡水資源在地球上是有限的。 3．知道生產和生活中人們的各種節約用水方法。 4．了解地球上淡水資源越來越匱乏的原因。 科學探究： 1．通過活動能夠認識到地球上的水資源是稀少的。 2．能夠在日常生活中落實節水行動。 科學態度： 1．能夠感悟到地球上的淡水資源稀少的。 2．能充分認識到地球上的淡水資源越來越匱乏的原因。 科學、技術、社會與環境： 1．學會保護、愛惜地球上的淡水資源。 2．在日常生活中進行節水行動，真正的保護水節約水。
學習 重點 知道地球上淡水資源的有限。
學習 難點 知道地球上淡水資源的有限。
學習 準備 教學準備】 教師材料：課件，視頻。 學生材料：1L量杯一個，三個50ml燒杯，一個滴管，三個湯勺，一個水槽，兩個水盆。
一、水在生產生活中的用途。 師：水在我們生產生活中有什么用途？（展示圖片） （學生自由回答） 師：小結。那么水在生活中有哪些用途呢？ 播放關于水的視頻。 展示水在工業、農業、生活等各方各面用途的圖片，提問學生，學生猜測或利用已有的知識回答。 5. 師小結：農業上，莊稼的生長需要用水灌溉。人們可以利用河道進行運輸，水讓車變整潔，海里的生物在海里自由的生長，讓我們的世界變得豐富多彩。水在我們的生活中無時無刻都要出現。它有很多種角色，它非常的重要。（板書：重要） 思考水在生產生活中的用途。 ［設計意圖：通過觀察圖片，使學生認識到水在我們的生活中扮演著非常重要的角色，從而認識到水在我們生活中非常地重要。］
二、淡水資源是有限的 1．師：地球上那么水無處不見，我們會缺水嗎？（生自由回答） 2．師：上節課，我們了解到海水是不能被人類所利用的，那我們所能利用的就是淡水，地球上的淡水資源是十分有限的，那么地球上的淡水究竟有多少呢？誰知道？（學生自由回答） 3. 師：假如地球上的水有1000ml，那冰川水有21ml、地下水有6.5ml、河流與湖泊水有0.5ml。老師給大家做一個演示實驗，來感受一下。 4．教師演示，將預備好的1000ml水展示給學生。 （1）利用注射器從中抽取21ml。提問學生這是什么水？（預設：冰川水。）并在PPT上做相應的圖片展示。 提問：那你知道冰川水藏在哪里嗎？ （學生回答：預設：藏在南北極中，很難被人們所利用。） （師板書：冰川水） 利用注射器從中抽取6.5ml。提問學生它是什么水？（預設：地下水）師講解，這就是我們日常能利用到的地下水。展示相應的地下水圖片。（師相機板書：地下水） 利用注射器從中抽取0.5ml。提問學生這是什么水？（預設：河流與湖泊）師講解，河流與湖泊可以幫助人們灌溉農田，補給地下水。（師板書：河流與湖泊） 5．師：小結：冰川水是藏在兩極的冰川中，人類無法使用。可供人類使用的水只有地下水、河流與湖泊水，是非常有限的。（板書：有限） 觀察實驗，總結現象 ［設計意圖：通過具體的實驗操作，讓學生感受我們身邊常見的自來水、飲用水等這些淡水資源實際上是非常有限的。］
四、淡水資源越來越匱乏 1．師：地球上的水是極其有限的，當面對七十億人口，我們地球上淡水資源的使用情況又是如何呢？（生自由回答） 2．教師講解操作步驟和注意事項。 （1）講解：比如。大自然最初向人們供應5勺水，人類每次用2勺水，而大自然每次只能補給2勺水。（師邊講解邊做） （2）師：誰能告訴老師這個實驗具體如何操作呢？（學生復述，為了加深學生的理解） （3）注意事項：不要把水灑出來，保證活動的嚴謹性。 3．學生活動。 4．小結：地球上的淡水資源供不應求，地球向人類供給一滴水，人類就將使用兩滴水，所以地球上的淡水資源越來越匱乏。地球上的淡水供不應求。（板書：匱乏） 通過實驗活動，感受淡水資源的缺乏 ［設計意圖：通過活動讓學生初步感受地球上的淡水資源越來越匱乏。］
節約用水 師：面對水越來越匱乏，而人類的生產生活又離不開。為了珍惜寶貴的淡水資源，人們想到了各種節約用水的方法。（展示圖片） 2．面對以上節水措施，請你想一想，對于我們三年級的小朋友，我們在家中可以進行哪些節水措施？（生自由回答）（播放節水小能手視頻） 3．請大家為你的家制定一份節水方案，在堅持一周后比較用水量的變化。 4．小結：一滴水、一片綠，才是整個地球，節約用水、珍惜水資源刻不容緩，請大家從現在做起爭做節水小衛士。 構思節水方案 ［設計意圖：通過學習日常生活中人們節約用水的方法，繼而思考在家中可以如何節約用水，鼓勵學生制定詳細的節水方案，比較發現節水一周用水量的變化。引到學生發現一個節水行動確實是可以節水的，鼓勵學生天天節約用水，養成節水好習慣。］
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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