資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 生物學 年級 高二 學期 秋季
課題 激素分泌的分級調節與反饋調節
教科書 書 名：生物學選擇性必修一穩態與調節教材 出版社：北京師范大學出版社
教學目標
基于實驗、科學史料、生活情境等事實證據，運用分析、歸納概括、演繹推理等科學思維自主構建甲狀腺激素分泌的分級調節與反饋調節模型，在提出模型、完善模型的過程中培養建模思維。（科學探究、科學思維） 通過對甲狀腺激素分泌的調節過程的分析和討論，形成穩態與平衡觀、結構與功能觀等生命觀念。（生命觀念） 基于甲狀腺激素分泌調節的基本原理，用圖示、模型等方式說明分級調節和反饋調節在機體穩態平衡調節中具有普遍性。（科學思維） 針對特定激素分泌失調引起的疾病，結合資料分析激素分泌異常的原因，感受生命活動的復雜性，認同分級調節和反饋調節等機制對維持機體穩態的重要性，關愛生命健康，培養社會責任感。（科學思維、社會責任）
教學重難點
教學重點： 建構甲狀腺激素分泌的分級調節模型及反饋調節模型； 理解分級調節及反饋調節的含義及作用； 分析甲亢及庫欣綜合征的發病機制。 教學難點： 認同甲狀腺激素、腎上腺皮質激素、性激素等激素的分泌都是在分級調節及反饋調節的協調作用下保持相對穩定； 舉例說明激素通過分級調節和反饋調節等機制維持機體的穩態。
教學過程
導入：真實情境導入，拋出驅動性問題 【教師】：由“新生兒先天性甲減的足跟血TSH篩查”拋出問題：為何垂體分泌的TSH值偏高可反映甲狀腺激素分泌減少呢？甲狀腺激素的分泌受哪些因素的影響呢？從而引出“任務一：建構甲狀腺激素分泌的調節模型”。 【學生】：在教師創設的真實情境中發現TSH與甲狀腺激素的分泌存在某種關系，那這種關系是什么，“甲狀腺激素的分泌受哪些因素影響”在學生心中埋下種子。 任務一：分析資料，建構甲狀腺激素分泌的調節模型 1.初建“甲狀腺激素分泌的調節模型” （1）分析實驗及科學史料，尋找證據，得出結論 實驗資料一：探究垂體分泌的TSH的作用 【教師】：引導學生運用對照思想，分析實驗，得出結論。 【學生】：運用對照原則分析實驗，得出結論：TSH可以促進甲狀腺分泌甲狀腺激素。 實驗資料二： 20世紀50年代，哈里斯提出：下丘腦可分泌一類“促激素釋放激素”通過血液作用于垂體。而后科學家分離得到促甲狀腺激素釋放激素等激素。后實驗表明：向動物靜脈注射下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素（TRH）,可增加垂體分泌促甲狀腺激素的量。 【教師】：提問學生實驗結論。 【學生】：下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素可以促進垂體分泌促甲狀腺激素。 （2）課堂活動一：自主建構甲狀腺激素分泌的調節模型 【教師】：引導學生以文字和箭頭歸納概括甲狀腺激素分泌的調節模型。 【學生】：基于前面所學，自主建構甲狀腺激素分泌的調節模型： 【教師】：基于學生構建的模型，師生共同總結“甲狀腺激素的分級調節”及“激素的分級調節”。 【教師】：在分級調節的作用下，TRH、TSH的分泌會促進甲狀腺激素的分泌，根據分級調節的結果，機體內的甲狀腺激素會越來越多嗎？TRH、TSH、甲狀腺激素的量一定是呈正相關的嗎？ 【學生】：思考問題，根據前面穩態的知識，學生能夠想到甲狀腺激素的濃度應該是在穩定范圍內，這就說明除了分級調節機制，甲狀腺激素的分泌還受其它因素的影響，從而為后面學習作鋪墊。 2.修正完善“甲狀腺激素分泌的調節模型” （1）分析甲亢患者血檢報告單,發現沖突，提出猜想 【教師】：給出某甲亢患者的血檢報告單，引導學生結合甲狀腺激素的功能分析甲亢癥狀的病因，進一步引導學生發現：甲亢患者血檢報告單中甲狀腺激素值高時，TSH值反而低，如何解釋其與分級調節結果的矛盾性？ 【學生】：在教師的引導下分析甲亢癥狀的出現原因。深度思考甲狀腺激素高時，為何TSH值反而低？提出猜想，甲狀腺激素可能抑制了TSH的分泌。 （2）分析實驗資料，尋找證據 實驗資料三：探究甲狀腺激素對TSH分泌的影響 【教師】：引導學生運用減法原則、加法原則的對照思想，分析實驗，得出結論。 【學生】：對照各組實驗，得出結論：甲狀腺激素可以抑制垂體分泌TSH。 （3）分析科學史料，得出結論 實驗資料四：探究甲狀腺激素對TRH分泌的關系 【教師】：引導學生分析科學史料，得出結論。 【學生】：甲狀腺激素可以抑制下丘腦分泌TRH。 （4）課堂活動二：基于事實證據，完善甲狀腺激素的調節模型 【教師】：教師引導學生以文字和箭頭完善甲狀腺激素分泌的調節模型。 【學生】：基于前面的事實證據，學生自主完善甲狀腺激素分泌的調節模型。 【師生共同總結】：師生共同總結甲狀腺激素的反饋調節的模型及概念、激素反饋調節的概念。 【教師】：引導學生運用模型分析甲狀腺激素的調節過程，分析在分級調節和反饋調節的共同作用下，甲狀腺激素分泌的結果是什么？ 【學生】：甲狀腺激素在分級調節及反饋調節的協同作用下保持相對穩定。 （5）發現沖突，主動探究甲亢機理 【教師】：再次給出血檢報告單，提問學生既然甲狀腺激素的分級調節與反饋調節可以保證甲狀腺激素水平維持穩定，那為什么甲亢患者體內甲狀腺激素水平偏高？給出展示甲亢機理的圖片資料，引導學生觀察圖片，找到關鍵信息，主動探尋甲亢機理。 【學生】：仔細觀察圖片，尋找證據，發現甲亢患者特有TSI，TSI能夠發揮類似于TSH的作用，甲狀腺激素對TSI的分泌不存在反饋抑制作用，因此無法消除TSI對甲狀腺細胞的刺激作用。 3.激素分泌的分級調節與反饋調節 （1）反饋調節類型的延伸 【教師】：由甲狀腺激素的反饋調節類型歸納、延伸得到負反饋調節類型及正反饋調節類型，引導學生關注負反饋及正反饋的各自特點。 【學生】：對比得負反饋調節可以減弱原有效果，維持穩態。正反饋調節可以增強原有效果，使結果偏離穩態。從而認同負反饋調節是機體維持穩態的主要機制。 （2）“下丘腦-垂體-靶腺軸”中激素分泌的分級調節與反饋調節的作用機制 【教師】：引導學生認識人和高等動物體內3個“下丘腦-垂體-靶腺軸”，引導學生分析歸納概括它們的共同特點。 【學生】：在教師的引導下舉例說明甲狀腺激素、皮質醇、性激素等激素在分級調節、反饋調節的協同作用下保持相對穩定。 任務二：基于情境，運用模型，解決實際問題 1.運用模型，解釋寒冷刺激下機體甲狀腺激素水平變化的背后機制。 【教師】：引導學生觀察分析圖片資料，解釋寒冷刺激下機體甲狀腺激素水平變化的背后機制，引導學生運用所學知識解釋新情境中新問題。 【學生】：運用甲狀腺激素的分級及調節原理，分析機體甲狀腺激素水平在寒冷刺激下先上升后保持相對穩定。 【師生共同總結】：通過分級調節和反饋調節的協同作用，甲狀腺激素水平保持相對穩定。 2.運用模型，分析庫欣綜合征的病因 【教師】：當下丘腦功能失調分泌過量CRH，或因垂體腺瘤使ACTH過量分泌時，皮質醇水平還能維持穩定嗎？對機體有何影響？ 【學生】：借助皮質醇的分級調節與反饋調節模型，分析庫欣綜合征病因，認同激素通過分級調節和反饋調節等機制，依賴各器官、系統協調配合，最終維持機體穩態。 【師生總結】：通過庫欣綜合征等疾病認識到激素通過分級調節和反饋調節等機制維持機體的穩態。如果任何一個環節出現問題，機體穩態都將破壞。從而感受生命活動的復雜性，認同分級調節和反饋調節等機制對維持機體穩態的重要性。
小結及課后實踐作業： 1.總結本課 【教師】：這節課在從初建模型到完善模型的過程中，學習了：激素的分級調節和反饋調節的協同作用保證了甲狀腺激素、皮質醇等激素水平的相對穩定。 在應用模型的過程中，理解了：激素又通過分級調節和反饋調節等機制，依賴各器官、系統協調配合，最終維持機體穩態。 【學生】：知識進階為素養。 2.總結升華，滲透社會責任 【教師】：向學生介紹每年的5月25日是“世界甲狀腺日”。引導學生應利用所學知識普及甲狀腺健康知識，給予甲狀腺患者更多的人文關懷和幫助。 【學生】：在教師的引導下感受到甲狀腺疾病離日常生活并不遙遠，樹立健康生活，關愛生命等健康意識及社會責任感。 3.布置課后實踐活動 【學生】：在課后查閱甲狀腺功能亢進癥、甲狀腺功能減退癥的相關資料，給甲亢患者和甲減患者提供一份飲食建議。

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