資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 生物學 年級 高一 學期 春季
課題 生物進化的證據
教科書 書 名：生物學必修2遺傳與進化 出版社：北京師范大學出版社
教學目標
1.說出當今生物有共同祖先以及當今生物在新陳代謝、DNA的結構與功能等方面具有許多共同特征。在理解生物進化的證據的基礎上，形成生物的進化與適應觀。 2.能夠通過觀察、提問、搜集和分析各種進化的證據、結果的交流討論等科學探究活動，形成豐富的現存物種是由共同的祖先經過長期進化形成的這一主張。 3.基于對豐富多樣的生物具有共同祖先的認識，認同生物的統一性，摒棄人類中心主義的觀點。
教學重難點
教學重點： 基于證據和邏輯，認同生物是不斷進化的，當今的各種生物來自共同祖先。
教學難點： 從細胞和分子水平找尋當今生物具有共同特征和共同祖先的證據。
教學設計思路
教學過程
環節一：問題探討，創設情境。 【教師活動】教師展示美麗的校園照片及視頻，提出討論話題“地球上的這些形形色色的生物是從哪來的呢？它們祖先的形態結構是相同的嗎？” 教師將學生回答的要點，按照“相同”和“不相同”分欄記錄在副板書上備用。 【學生活動】學生聯系初中學習的生命起源、生物進化和人類起源的證據、達爾文的自然選擇學說等內容，以及課前搜集整理的相關資料，闡述觀點，進行表達交流。 【設計意圖】創設問題情境，引導學生明確本節課的主題。了解學生對生物進化的已有認識。 環節二：基于事實分析論證（一）地層中陳列的證據——化石 【教師活動】教師展示五種不同的化石證據，引導學生思考“化石是如何形成的？化石能夠為生物進化提供什么信息？”待學生表達交流自身觀點后，教師播放“化石形成的過程”視頻，組織學生進行化石概念和類型的總結。 【學生活動】學生分析視頻內容，總結交流化石形成的過程和類型。 【設計意圖】引導學生自主根據所給材料分析問題，培養其歸納總結能力。 【教師活動】教師布置任務一“辨一辨：化石知多少”，將五種不同的化石進行分類，并歸納不同類型的化石的區分方式以及其能夠從這些化石中獲取到的信息。 【學生活動】學生展開小組探討，對化石進行歸類，并匯報交流不同類型的化石能夠為生物進化所提供的信息。 【設計意圖】小組探討能夠發展學生合作交流意識，匯報與評價可培養學生對各種信息進行交流、整合、處理的能力。 【教師活動】教師提供資料并提出問題“在化石中，我們還能夠獲取到哪些信息”。引導學生通過將證據中的信息進行整合，分析提出“各種現存的生物是由共同的祖先進化而來”這一主張。 【學生活動】精讀教師提供材料，獨立思考，記錄要點，形成主張。 【設計意圖】針對問題進行閱讀，可訓練學生獲取和分析信息的能力；記錄要點是厘清思路的一種方式；有助于學生養成獨立思考的習慣。 環節三：基于事實分析論證（二）現存生物體中的證據——比較解剖學和胚胎學證據 【教師活動】教師提出“有的化石記錄并不完美，在現存生物體中是否有進化的印跡，可以佐證生物是由共同的祖先進化而來的呢”。 事實呈現：蝙蝠、鯨、貓的前肢骨和人的上肢骨圖片；幾種脊椎動物的胚胎發育圖片。 提出問題：請同學們完成任務二1.仔細觀察比較幾種動物的前肢骨和人的上肢骨，找出它們在結構上的相似之處。2.仔細觀察比較幾種脊椎動物的胚胎發育圖片，找出它們在結構上的相似之處。3.小組探討以上兩則證據是否能夠支持主張“生物是由共同的祖先進化而來”。 【學生活動】觀察幾種動物前肢骨，并進行比較和分析。了解胚胎發育中的共同特征，小組交流討論。 【設計意圖】通過問題引入下一階段的教學，并培養學生的發散性思維。圖片直觀呈現證據，引導學生進行比較和分析。 環節四：基于事實分析論證（三）現存生物體中的證據——分子水平上的證據 【教師活動】任務三：引導學生學習使用GenBank數據庫（網址：http://www.ncbi.nlm.nih.gov/）做“利用DNA分子比對的方法認識生物進化證據”的模擬實驗。并要求學生利用GenBank數據庫查詢人類細胞色素b（CYTB）的堿基序列，再選擇另一物種進行查詢，并對比記錄其一致性，得出不同物種之間的親緣關系遠近。 【學生活動】學生學習使用GenBank數據庫查詢某一特定物種的某段特定的核苷酸序列，并與其他物種的該段序列進行比對。 【設計意圖】從生命現象的視角向生命活動本質的視角轉化，幫助學生全面理解進化理論。 【教師活動】提出問題：“對于那些沒有完成測序的生物，能否比較其遺傳物質的種類和堿基序列”。向學生介紹DNA-DNA分子雜交技術，及其在判斷兩種生物親緣關系領域的應用。 【學生活動】認真聽教師的講解，記錄思考。 【設計意圖】將高中所學分子生物學方面的知識融入證據中，加深難度，起到融會貫通的作用。 環節五：基于事實分析論證（四）現存生物體中的證據——細胞水平上的證據 【教師活動】提出問題：“結合所學知識思考，除了比較遺傳物質，在微觀層面上還有哪些方面的證據能夠支持我們的主張”。 【學生活動】學生提出細胞代謝途徑在進化研究中的應用。 【設計意圖】培養學生利用所學知識解決科學研究中面對的實際問題的意識，訓練學生解決科學問題的能力。 環節六：總結 【教師活動】在本節課中，我們通過尋找化石證據、現存生物體中的證據等，支持了“生物有共同的祖先”這一主張。作為兩個世紀以來最重要的生物學理論之一，進化論始終是建立在實證基礎上的科學理論。 【學生活動】總結交流。 【設計意圖】重溫證據在進化理論建立過程中的重要意義。

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