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統編版五年級上冊 3.7《中華民族一家親》 教案(表格式)

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  1. 二一教育資源

統編版五年級上冊 3.7《中華民族一家親》 教案(表格式)

資源簡介

單元教學設計
單元名稱 我們的國土 我們的家園
單元教學設計說明 本單元根據《課程標準》中“我們的家園”主題編寫的,旨在引導學生從整體上感受祖國疆域的遼闊,認識祖國壯麗山河,了解燦爛輝煌的個民族文化,從而產生初步的民族自豪感和民族責任感。 《我們神圣的國土》一課包含了大量地理知識,作為道德與法治課,地理知識要為道德教育和法治教育服務,突出德育功能,引導學生通過自己的觀察、比較和分析各種圖表,結合生活經驗,感受我國國土的遼闊,引發對國土幅員遼闊的自豪感,同時拓展“界碑”和邊防戰士的等資料,進一步激發學生的愛國之情,同時引導學生從不同角度觀察社會事物與現象,發現地區的差異性。 《中華民族一家親》一課目標是通過了解民族與民族關系,民族共同交融發展的足跡來激發學生民族自豪和歸屬感,作為五年級學生,具備了自我搜集整理的能力,讓學生通過對身邊民族現狀的課前調查,結合各種圖表感知民族的分布特點,同時,以四人小組探究的方式,學習資料包的內容,分享交流收獲,以故事作為學生情感激發的媒介,感知政治、經濟、文化等方面的共同發展,從而激發民族的情感,學會相互尊重。
單元目標與重點難點 1.了解我國的地理位置、領土面積、海陸疆域、行政區劃等,通過觀察社會生活現象,用多種方式感受祖國疆域的遼闊和地形的多樣,認識祖國的壯麗山河,知道我國是一個多民族的國家。(本課的重點) 2.感受祖國的美麗,產生民族自豪感,理解自然環境差異與人民生活的關系。感受各民族共同創造了中華民族的歷史和文化,產生民族自豪感,學會理解和尊重不同民族。(本課的難點)
單元整體教學思路 本單元由《我們神圣的國土》和《中華民族一家親》兩課組成,內容上從祖國大好河山延伸到中華民族這個大家庭,前一課內容包括了“遼闊的國土”“好山好水好風光”“一方水土一方生活”三個話題,從知道我國幅員遼闊,懂得祖國領土神圣不可侵犯,明確臺灣是不可分割的一部分到了解祖國的自然環境,感受山河之美,再到認識祖國區域特征,感受不同的風土人情。三個話題分別為一個課時?!吨袊褡逡患矣H》包括了“中華民族大家庭”、“各民族誰也離不開誰”、“互相尊重 守望相助”三個板塊,總體思路為:了解民族構成及分布特點——理解民族關系——正確維護民族關系。第二個板塊和第三個板塊分別從認知和行動兩個層面說明了各民族之間“誰也離不開誰”的關系和“相互尊重,守望相助”的意義,所以我將前兩個內容安排在第一課時,第三個內容安排在第二課時。
課時教學設計
課題 中華民族一家親
1.教學內容分析 《中華民族一家親》是部編教材五年級上冊第三單元“我們的國土 我們的家園”的第2課,這一課是在《我們神圣的國土》一課的基礎上,從祖國大好河山延伸到中華民族這個大家庭。本課是根據《課程標準》中“我們的國家”這一主題第2條“知道我國是一個統一的多民族國家,各民族共同創造了中華民族的歷史和文化。了解不同民族的生活習慣和風土人情,理解和尊重不同民族的文化?!本帉懙?,本課包括“中華民族大家庭”、“各民族誰也離不開誰”、“互相尊重 守望相助”三個板塊,總體思路為:了解民族構成及分布特點——理解民族關系——正確維護民族關系。第一板塊引導學生從總體上明確民族關系,二三板塊分別從認知和行動兩個層面說明了各民族之間“誰也離不開誰”的關系和相互尊重,守望相助的意義,進一步體現中華民族一家親的主題。
2.學情分析 五年級學生具備了一定的學習能力,如收集、理解資料的能力、合作能力、口頭表達能力等。他們對社會現象開始關注,對不同民族的歷史和文化感興趣,并開始有自己的獨特見解,但仍有片面性。根據學生的年齡特點,本節課主要引導學生在活動中充分了解我國民族分布特點,新型民族關系,使學生懂得各民族共同為中華騰飛做出貢獻,培養學生民族團結互助的情感。
3.目標確定 1.通過看一看、找一找等活動,讓學生發現并了解中華民族的構成和分布特點。 2.通過憲法及生活實例的學習,感受平等團結互助和諧的民族關系。 3.通過小組合作探究,講好民族故事,從而感受到各民族對中華民族的發展做出了貢獻,形成了誰也離不開誰的格局,激發學生的中華民族的歸屬感和自豪感。
4.學習重點難點 教學重點:了解中華民族的構成和分布特點。 教學難點:感受平等團結和諧的民族關系,以及各民族對中華民族的發展做出了貢獻,形成了誰也離不開誰的格局,激發學生的中華民族的歸屬感和自豪感。
5.學習活動設計 教師活動: 課前談話 出示身份證,指向“民族”一欄 師:你知道自己是什么民族嗎? 師:關于民族,你知道些什么? 師小結:怪不得歌詞里唱“56個星座,56支花”,原來就是我們國家的——56個民族呢!學生活動 學生交流自己的民族歸屬。 學生聊已有的民族知識。環節一:一、課前調查,認識少數民族教師活動 1.師揭題:今天這節課,我們將一起走進中華民族大家庭。(板貼課題)課前請同學們去調查了自己學?;蛘呱鐓^里的少數民族人員的情況,下面我們一起來分享一下自己的調查結果。 2.出示全國的少數民族結構圖 師:你發現了什么? 師小結:相比較漢族的人口,少數民族人口較少,所以被稱為少數民族。學生活動 學生分享課前調查的結果 預設:少數民族人數很少。 生交流發現 預設:相比人口眾多的漢族,其他55個民族人口較少。設計意圖(簡要說明教學環節、學習活動等,組織與實施意圖,說明活動對目標達成和學生發展的意義,說明如何在活動中達成目標,關注課堂互動的層次與深度) 這個環節先讓學生交流課前調查結果,了解學?;蛏鐓^少數民族人員的情況,繼而出示全國民族結構圖,從而直觀認識“少數民族”以及人數少的特點。此環節將學生已有的生活經與直觀的數據圖表建立起聯系,讓學生充分認識少數民族及人口特點,直觀形象,多維感知。 環節二:板塊二:同桌互學,發現少數民族的分布特點教師活動 活動一 看一看,發現少數民族“大散居”的特點 1.引導學生觀察《新華字典》的附頁《我國少數民族簡表》 師:看看我們手中的新華字典附頁中有一張關于少數民族的簡表,讓我們一起看一看,少數民族都居住在哪些地方? 出示《少數民族分布圖》 師:我們來看看我國的少數民族分布圖,不同的顏色代表不同的民族居住地,你又發現了什么? 師小結:從《我國少數民族簡表》和《少數民族分布圖》的觀察中,我們都發現了,少數民族居住在祖國的角角落落,分布很廣,具有大散居的特點。 活動二 圈一圈,發現少數民族“小聚居”的特點 出示《少數民族分布圖》 師:上節課我們已經認識了5個少數民族自治區,你能在《少數民族分布圖》中圈畫出他們嗎?看看這些地方的人口分布,談談你發現了什么? 師小結:是啊,這些地方都是少數民族居住比較集中的地方——也就是少數民族居住的另一個特點:小聚居) 出示憲法30條:自治區、自治州、自治縣都是民族自治的地方。 師:少數民族集中居住的地方,國家尊重他們獨特的生活方式,出臺了相應的法律來保障他們的生活。 出示景寧畬族自治縣 師:在我們浙江也有一個少數民族自治縣——景寧畬族自治縣,那里居住著我們畬族的人民。 活動三 數一數,發現少數民族“交錯雜居”的特點 1.出示《我國少數民族簡表》, 師:再次觀察字典《我國少數民族簡表》,你發現簡表中哪些地區少數民族居住頻率最高,數一數分別出現了幾次? 師引導并出示云南的少數民族分布圖 師小結:像云南這樣,多個少數民族一起居住在一個地區的,被稱作“小聚居”,這也是他們居住的一個特點。 2.師出示書p55的少數民族分布變化圖表 師:隨著時間的推移,少數民族居住的情況也在發生的很大的變化。書本55頁上有這樣一張少數民族人口分布變化的圖表,看看你發現了什么? 師小結:是啊!現在越來越多的少數民族人民與漢族人民交錯著居住在一起。在中華民族大家庭中,各民族分布呈現大雜居、小聚居、相互交錯的特點,各民族人口匯聚在一起,相互融合,成為了一個大家庭。板貼:相互融合學生活動 學生看《新華字典》的附頁 交流觀察發現 預設:少數民族居住的地區很多,分布在全國的各個地方。 生交流發現 預設:和《新華字典》的附頁里呈現的一樣,少數民族分布在我國的東南西北都有。 學生圈畫《少數民族分布圖》中的5個自治區。 學生談發現 預設:這些自治區基本上都是少數民族集中居住的地區。 學生閱讀憲法條文 學生觀察字典,找到少數民族居住地出現頻率高的地區,數一數 學生交流 預設:云南,廣西…… 學生交流發現 預設:少數民族的人口流入各省級行政區與漢族人民一起居住的越來越多了。 設計意圖: 此環節通過看一看、圈一圈、數一數等豐富的活動形式,引導學生利用身邊熟悉的《新華字典》作為學習工具來發現少數民族的分布特點。同時,充分發揮地圖、圖表等材料在小學中高段《道德與法治》歷史、地理題材教學中的直觀效應,從而認識少數民族的構成及分布特點,突破了本課的教學重點。環節三:小組探究,感受民族團結共同發展教師活動 1.談話找一找,感知生活中民族團結共同發展的足跡 師指《少數民族人口流動圖》 師:少數民族人口頻繁流動,給我們的生活帶來了什么好處? 師:你買過少數民族地區生產的食品或者物品嗎? 播放視頻(我們身邊的各種少數民族物件)。 師:其實不僅是食品,工藝品等少數民族的物件在我們的身邊已經很常見了。 師小結:看來我們身邊,少數民族產品真不少,漸漸融入到了我們的生活。 2.四人小組合作探究: 師:其實,不僅在食品,工藝品等方面,少數民族和我們漢族人民在其他地方也存在團結融合,讓我們通過四人小組合作一起來探究一下吧! 出示合作任務:四人小組為單位,閱讀資料包,結合資料小組討論:各民族的團結共同發展還體現在哪里? 師引導: 茶馬古道 師引導提問:資料中反映文化交融的事例是什么? 師:除了鳳尾竹,還有很多民族的文化彼此相融,我們來做個真假大考驗,看看你了解多少?(出示判斷真假的游戲) 師小結(播放課件):在長期實踐和不斷交往中,各民族相互借鑒,相互欣賞,相互促進,共榮創造了光輝燦爛的中華文化。 彝海結盟 師補充故事后續 師:這面紅旗背后,你看到的是什么? 師小結:是彝族人民對國家的一片赤子之心,正是這份愛國之心,在中國抗戰的漫漫長路中發揮著巨大的作用,新中國的成立中有少數民族人民的巨大貢獻。 西部大開發 師追問:你從哪里感受到了民族團結大融合? 出示西部大開發的城市 生交流師小結:西部大開發的絕大部分城市中都是少數民族地區,為了讓他們過上好日子,我們東部地區的人民一直在努力,這一個個的數據中,便是是漢族人民心系少數民族,共榮發展的足跡。 守邊英雄 師:拉齊尼一家在天氣惡劣的雪山邊巡邊,一巡就是70多年,這是新疆人民用樸實的行動在保家衛國,拉齊尼犧牲了,但是,他的兒子采訪時這樣說道——(播放視頻) 師:聽了這些,你想說什么? 師小結:通過小組合作,我們發現從古至今,各民族在長期的歷史發展中,形成了相互依存的密切聯系,我們今天取得的成就就是各民族共同努力的結果。學生活動 生交流回答 預設:人口頻繁流動帶來了物資的交流,生活方便,物產多樣 生交流身邊的少數民族物品。 四人小組閱讀資源包,交流學習發現及感受。 學生派代表上臺交流哪里感受到了民族間的融合? 小組交流學習收獲 生交流茶馬古道中,反應文化交融的事例 預設:傣族的鳳尾竹傳到了藏族。 生個別指名參與判斷真假的游戲。 小組交流學習收獲 生讀《彝族人民保護紅旗的故事》談感受 小組交流學習收獲 生看西部大開發城市地圖,交流西部大開發的城市哪些是少數民族聚居地? 預設:內蒙古,西藏,新疆等等 小組交流學習收獲 生看視頻談感受 預設:新疆人民非常愛國,他們為國家的邊防事業做出了巨大的貢獻
設計意圖: 本環節是本課的一個教學難點,如何突破情感目標的難點,我想通過講好中國故事的教學手段來實現。首先從故事資源的選擇上,這四個故事從古代到抗戰到改革開放再到現在,貫穿歷史長河的不同節點及典型事例,有代表性。其次,提供豐富的圖、文、視頻等故事資源,能夠讓學生更加充分地感受到故事的真實性與沖擊力,更能激發學生的情感,小組合作交流的方式,讓學生主動參與其中,更具感受力。在交流的過程中,利用故事重點之處以點帶面,亮點之處深度敲擊,感人之處畫龍點睛,反轉之處拓展延伸,講好中國故事,激發學生情感,突破教學難點。環節四:四、走進憲法,感受民族平等和諧教師活動 出示習近平的金句 師:少數民族人民和我們一起走來,正如習近平主席說的那樣:全面建成小康社會,一個民族都不能少,實現中華民族偉大的復興,一個民族也不能少。 出示憲法第四條 師:少數民族雖然人少,但是他們和漢族人民都一樣,所以憲法這樣規定。 出示人民代表大會的照片(師:這是人民代表大會的現場,你發現了什么?) 師:這些都足以說明我國注重保障少數民族的權益。 學生活動 學生讀習近平主席的金句。 學生讀憲法第四條。 學生觀察全國人民代表大會的照片談發現 預設:人民代表大會的成員有很多少數民族的代表。
設計意圖:法律條文的出示,加強了學生法治意識的滲透,感受到了國家對于民族平等的保障。同時用習近平的金句和全國人大的構成情況,讓學生從多方面感受民族平等的社會現狀。環節五: 五、小結升華,課外拓展教師活動 師:今天這節課,我們一起探究發現了少數民族與漢族人民相互融合,共榮發展,56個民族像石榴籽一樣,緊緊圍繞在一起,中華民族一家親。下課我們可以繼續搜集資料,探究發現各民族對于中華文化貢獻的案例,可以把資料整理后做成手抄報,張貼在學校里,讓更多的同學了解到中華民族一家親。下節課,我們一起去探討面對不同民族的人民,我們該如何做才能學會相互了解,彼此尊重,互幫互助,真正成為相親相愛的一家人。學生活動 學生課后搜集資料,探究發現各民族對于中華文化貢獻的案例,可以把資料整理后做成手抄報,張貼在學校里,讓更多的同學了解到中華民族一家親。
設計意圖:本環節中的建議學生課后繼續搜集民族融合的故事,并進行多種形式的展示交流,既是對本課學習內容的延伸,也是互相交流,增進民族關系認識的一個手段,為下節課做好準備。
6.板書設計(板書完整呈現教與學活動的過程,最好能呈現建構知識結構與思維發展的路徑與關鍵點)
7.作業與拓展學習設計 課后學生搜集資料,繼續探究發現各民族對于中華文化貢獻的案例,可以把資料整理后做成手抄報,張貼在學校里,讓更多的同學了解到中華民族一家親。 此作業一般建議利用周末時間進行,在資料的搜集和整理中可以幫助學生更充分地理解少數民族與漢族人民互幫互助的友好情誼,感受民族一家親的情感。同時,手抄報的展示也是對民族和諧關系的一種宣傳。
特色學習資源分析、技術手段應用說明 本課時的四人小組合作探究內容提供的是電子學習資源包,包括了文字,圖片,視頻,有條件的可以用學習平板開展四人小組的活動。
9.教學反思與改進(教與學的經驗性總結,基于學情分析和目標達成度進行對比反思,教學自我評估與改進設想)
10.學習評價設計(從知識獲得、能力提升、學習態度、學習方法、價值觀念培育等方面設計過程性評價的內容、方式與工具等;過程性評價要適量、適度,通過學生的行為表現判斷學習目標的達成度)

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