資源簡介

教學設計
授課題目 氣壓帶和風帶對氣候的影響
授課學時 2 授課形式 講授√ 討論□ 習題□ 復習□ 其他□
教學目標 1. 運用示意圖并結合所學，說明氣壓帶、風帶對氣候的影響（綜合思維）。 2.在某一特定區域內，通過氣壓帶與風帶的分布判斷氣候類型，從多角度分析氣候成因并解釋區域地理現象（區域認知、綜合思維）。 3.在氣壓帶和風帶學習的基礎下，簡單繪制世界氣候類型分布圖，培養學生地理繪圖的基本技能（地理實踐力）。 4. 運用示意圖并結合真實情景，利用原理分析氣候對自然景觀的影響，引導學生關注人地協調的相關問題（綜合思維、人地協調觀）。
教學重難點 氣壓帶和風帶對氣候的影響、氣候類型及氣候成因。
教學過程 設計意圖
情境導入 以動物大遷徙為導入，有助于學生快速進入課堂氛圍，并引起學生興趣，進行思考。
在坦桑尼亞的塞倫蓋蒂和肯尼亞的馬薩伊馬拉之間，每年都會出現壯觀的動物大遷徙。從5月中下旬開始，塞倫蓋蒂的食草動物向北遷徙，七八月間來到馬薩伊馬拉。到了10月，他們離開馬薩伊馬拉向塞倫蓋蒂回遷。 提出問題，請學生思考： 1.為什么食草動物每年離開塞倫蓋蒂的時間是5月中下旬？ 2.為什么到了10月，它們又要回遷？
新課講授1：單一氣壓帶控制對氣候的影響 先從氣壓帶對降水的影響入手，結合之前所學大氣環流內容，學生可以完成表格，并推導出氣壓帶控制下的氣候特點。 利用同種分析模式，進一步探究單一風帶對氣候的影響，課堂教學思路清晰，有利培養學生的綜合思維。 利用示意圖，圖文結合，鍛煉學生的讀圖分析和地理思維能力。教師及時總結歸納，幫助學生梳理知識點，教學效果更佳。
【教師活動】 利用大氣的垂直分層示意圖，復習回顧對流層的對流運動并總結： 1.氣流上升，溫度降低，水汽凝結，易形成降水，氣候濕潤； 2.氣流下沉，溫度升高，水汽不易凝結，不易形成降水，氣候干燥。 【學生活動】 看圖回顧復習，補充筆記。 【教師活動】 引導學生觀察氣壓帶風帶示意圖，思考探究： 1.在所有的氣壓帶中，哪幾個氣壓帶控制下，氣候是濕潤的呢？ 2.在所有的氣壓帶中，哪幾個氣壓帶控制下，氣候是干燥的呢？ 逐步引導學生理解氣壓帶對降水的影響： 1.低氣壓控制—氣流上升—成云致雨； 2.高氣壓控制—氣流下沉—晴朗干燥。 強調判斷干濕，看氣流在運動過程中的溫度變化。請學生填寫氣壓帶與降水關系的表格。 氣壓帶運動方向 （上升、下沉）性質降水量多少赤道低氣壓帶副熱帶高氣壓帶副極地低氣壓帶極地高壓帶
【學生活動】 根據教師所講，完成表格。 【教師活動】 從上表中進一步推導出由氣壓帶控制形成的氣候特點。 【學生活動】 在教師的引導下進行學習，并完成筆記。 【教師活動】 根據氣壓帶和風帶分布特點，深入探究單一風帶控制下的氣候特征： 1.哪些風帶在氣流運動的過程中變濕潤？ 2.哪些風帶在氣流運動的過程中變干燥？ 【學生活動】 同桌討論，思考探究。 【教師活動】 總結歸納風帶屬性與來源地密切相關，主要表現在海陸位置和緯度分布，強調風帶對氣候的影響。 1.信風、極地東風：由較高緯度向較低緯度、由陸地吹向海洋→干燥； 2.盛行西風：由較低緯度向較高緯度、由海洋吹向陸地→濕潤。 【學生活動】 思考探究，筆記整理。
歸納總結：氣壓帶、風帶對氣候的影響 結合氣壓帶、風帶分布示意圖，總結各個氣壓帶風帶控制下的水熱特征，圖文結合清晰明了，有利于學生形成完整的知識框架。
【教師活動】 結合氣壓帶風帶分布示意圖，總結歸納氣壓帶和風帶的水熱特征，介紹單一氣壓帶風帶控制下的氣候類型，即熱帶雨林氣候和溫帶海洋性氣候。 【學生活動】 總結歸納，筆記整理。
案例探究1：赤道低氣壓帶與熱帶雨林氣候 以赤道低氣壓帶控制下形成的熱帶雨林為例，根據氣候分布圖與伊基托斯的氣溫降水圖，學生可從圖中得到信息，完成表格，進行歸納。 小組合作進行討論，各司其職，踴躍發言，有助于學生開拓思維，活躍課堂氛圍。
【教師活動】 1.以赤道地區為例，講解熱帶雨林氣候。 赤道地區全年受赤道低氣壓帶控制，形成終年高溫多雨的氣候特點，為熱帶雨林氣候。 2.展示熱帶雨林氣候的分布圖與伊基托斯的氣溫降水圖。 請學生完成表格。 分布成因特征
【學生活動】 根據所給氣候分布圖與氣溫降水圖，完成表格。 【教師活動】 請學生展示表格答案。引導介紹熱帶雨林氣候下的植被特點： 森林高大茂密，生物種類豐富，土壤為磚紅壤，風化殼很厚。 引導說明氣候對自然景觀的影響。 【教師活動】 組織學生以前后四人為一小組，小組討論： 從地理位置、地形等的角度分析，亞馬孫平原的熱帶雨林不僅面積最廣，而且發育也最為充分和典型的原因。 教師觀察各小組的討論，并提出建議。討論完成后，請一小組發言。 【學生活動】 前后四人為一組，在所學知識的基礎上進行討論，并記錄下討論結果，組長發言。
案例探究2：西風帶與溫帶海洋性氣候 以盛行西風控制下形成的溫帶海洋性氣候為例，根據氣候分布圖與倫敦的氣溫降水圖，學生可從圖中得到信息，完成表格，進行歸納。 同桌間進行討論，學生可大膽發表自己的看法與分析問題的思路，兩人間進行互補。
【教師活動】 1.以大陸西海岸為例，講解溫帶海洋性氣候。 緯度40°-60°的大陸西海岸，全年盛行西風，受海洋暖濕氣團的影響，形成終年濕潤的氣候特點。 2.展示溫帶海洋性氣候的分布圖與倫敦的氣溫降水圖。 請學生完成表格。 分布成因特征
【學生活動】 根據所給氣候分布圖與氣溫降水圖，完成表格。 【教師活動】 請學生展示表格答案，并帶領學生了解此氣候下的植被特點： 溫帶落葉闊葉林，有明顯的季相更替。 引導說明氣候對自然景觀的影響。 【教師活動】 以同桌為單位，分析如下問題： 西歐成為世界上溫帶海洋性氣候范圍最廣的原因。 教師觀察各小組的討論，并提出建議。討論完成后，請一小組發言。 【學生活動】 同桌為一組，在所學知識的基礎上進行討論，并記錄下討論結果，一人發言。
案例探究3（補充介紹）：信風帶與熱帶沙漠氣候 以副熱帶高氣壓帶或盛行西風控制下形成的熱帶沙漠氣候為例，根據氣候分布圖與開羅的氣溫降水圖，學生可從圖中得到信息，完成表格，進行歸納。
【教師活動】 介紹熱帶沙漠氣候，在緯度20°-30°的大陸內部、西岸，全年受副熱帶高氣壓和信風帶的交替控制，形成終年炎熱干燥的氣候特點。強調副熱帶高氣壓帶和信風帶都呈現干熱的水熱特征，氣壓帶風帶交替控制進一步加劇氣候的干燥炎熱，進而形成熱帶沙漠氣候。 【學生活動】 筆記整理，歸納總結。
歸納小結1：單一氣壓帶、風帶控制對氣候的影響 上述為單一氣壓帶、風帶控制下形成的氣候特點，對此進行歸納總結，學生可整理思路，跟上教師的節奏，為后續的深入學習奠定基礎。
【教師活動】 根據上述所填寫的表格，教師進行歸納： 在單一氣壓帶、風帶控制下形成的氣候類型，其終年氣溫和降水較穩定，季節變化小。 氣候類型分布規律成因氣候特征溫帶海洋性氣候南北緯40°～60°大陸西岸全年受西風帶控制終年溫和濕潤熱帶沙漠氣候南北緯20°～30°大陸內部、大陸西岸全年受副熱帶高氣壓帶或信風帶控制終年炎熱干燥熱帶雨林氣候南北緯10°之間全年受赤道低氣壓帶控制終年高溫多雨
新課講授2：氣壓帶和風帶的交替控制對氣候的影響 回歸導入問題，學生可在該環節獲得更多的資料。教師提出進一步的問題，學生在之前所學的基礎上，可進行分析，并得出結論，學習到熱帶草原氣候的知識。
【教師活動】 1.回歸導入問題： 為什么食草動物每年離開塞倫蓋蒂的時間是5月中下旬？為什么到了10月，他們又要回遷？ 2.教師給出更多資料信息： 當地為熱帶草原氣候，一年中有明顯的干、濕兩季變化，草原上植被存在枯榮的季節性變化，5月中下旬，為當地的干旱季節，植被枯萎；而10月份為降水較多的濕潤季節，植被茂密，導致大量食草性動物為尋求充足食物而發生季節性遷徙。 3.教師提出問題，請學生獨立思考。 ①當大量食草動物離開塞倫蓋蒂大草原時，從大氣環流的角度判斷此地受何控制 ②推測塞倫蓋蒂草原的氣候成因，完成表格。 分布成因特征
【學生活動】 根據單一氣壓帶、風帶控制下的氣候特點深入探究。 【教師活動】 請一位學生回答問題，并完善學生的分析結論。
案例探究1：地中海氣候 以副熱帶高氣壓帶與西風帶交替控制下形成的地中海氣候為例，根據氣候分布圖與羅馬的氣溫降水圖，學生可從圖中得到信息，完成表格，進行歸納。
【教師活動】 1.以大陸西岸為例，講解地中海氣候。 緯度30°-40°的大陸西部，夏季受副熱帶高壓控制，盛行下沉氣流，炎熱干燥；冬季受西風帶控制，溫和多雨，形成地中海氣候。 2.展示地中海氣候的分布圖與羅馬的氣溫降水圖。 請學生填寫表格。 分布成因特征
【教師活動】 請學生展示表格答案，并帶領學生了解此氣候下的植被特點： 亞熱帶常綠硬葉林，葉子堅硬，葉片不大，葉面多有“蠟質層。 引導說明氣候對自然景觀的影響。
歸納小結2：氣壓帶、風帶的季節移動對氣候的影響 上述為氣壓帶、風帶交替控制下形成的氣候特點，對此進行歸納總結，學生可與單一控制下的氣候進行結合與對比，整理思路。
根據上述所填寫的表格，教師進行歸納： 受氣壓帶、風帶季節移動影響，降水往往具有明顯的季節變化特征。 氣候類型分布規律成因氣候特征地中海氣候南北緯30°-40°大陸西岸夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受西風帶控制夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨熱帶草原氣候南北緯10°-20°干季時受信風帶控制，濕季時受赤道低氣壓帶控制全年高溫，一年可分干濕兩季
歸納拓展：認識世界氣候類型的分布規律和氣候特征 根據課堂所學，學生已經認知到不同氣候類型的分布與成因，因此在教師的帶領下進行歸納總結，得到世界氣候類型分布的規律圖，有利于記憶與應用。
【教師活動】 1.教師展示世界氣候類型分布圖，請學生認真讀圖。 2.教師帶領學生一起歸納世界氣候類型的分布規律，完成下圖的填寫。 【學生活動】 仔細閱讀世界氣候分布圖，跟隨教師思路完成填寫。
特殊案例分析：馬達加斯加島熱帶雨林氣候 特殊案例分析，充分調動相關知識點，及時檢驗課堂所學，并可從真實案例分析，引導至影響氣候的主要因素的學習，課堂內容環環相扣，形成完整的邏輯鏈。
【教師活動】 教師在全球氣候分布圖中指出馬達加斯加島特殊的熱帶雨林雨，引導學生思考： 馬達加斯加島的東側為什么會是熱帶雨林氣候？ 鼓勵學生在圖上畫圖分析。 【學生活動】 讀圖分析，畫圖思考，自主探究。 【教師活動】 點評學生回答，并說明馬達加斯加島位于來自印度洋的濕潤的東南信風的迎風坡，多地形雨。暖流經過，增溫增濕。強調一個地區氣候的形成是受氣壓帶風帶、地形、洋流等因素綜合影響的結果。
歸納總結3：影響氣候的主要因素 教師給出影響氣候的主要因素，由學生自主思考、分析是如何影響氣候的，形成分析思路。
【教師活動】 教師給出影響氣候的主要因素，請學生思考各因素是如何影響氣候的，同桌間進行討論。 影響因素：太陽輻射、海陸位置、大氣環流、下墊面、人類活動等 【學生活動】 根據教師所給影響因素，進行思考，同桌間相互討論。
新課講授3：氣候與自然景觀 通過四幅自然景觀圖的展示，使學生從感官上感知氣候對自然景觀的影響。進行小組討論后，學生根據所學知識解釋自然景觀的不同，達到感性認知與課堂知識的結合。
【教師活動】 1.教師講解氣候與自然景觀的影響原理： 水熱條件組合不同—氣候類型不同—自然景觀不同 2.教師展示四幅不同地區的自然景觀，前后四人為一小組，任選一副自然景觀圖，小組討論氣候對自然景觀的影響，產生結論。 【學生活動】 各小組任選一幅自然景觀進行分析。 【教師活動】 請四個小組進行發言，教師補充完善。
課堂小結 思維導圖，邏輯完整，知識框架清晰，有利于學生形成完整的知識體系，培養邏輯思維能力。

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