資源簡介

《第1課中華文明的起源與早期國家》教學設計
教學指導思想與理論依據
“歷史概念教學”有助于培養學生調動和運用基本概念的能力，超越具體歷史史實進行抽象思考，實現遷 移應用、深度學習和思維進階，并有助于落實核心素養——《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修 訂)》。“歷史概念教學”是一種幫助學生理解掌握歷史概念并圍繞其開展教學活動的教學方式；“歷史概念” 反映歷史了現象的本質、全部和內在聯系，是發生在一定的時間、一定的空間的。本課圍繞“中華文明”這一 具體的中心歷史概念展開，主線清晰、概念突出、主體明確。同時，“歷史概念”可以分為上位概念、下位概 念，而上位與下位概念是相對而言的；本課又以“(早期)國家”作為“中華文明”的下位概念，以“私有 制”、“階級分化”、“公共權力”等作為“(早期)國家”的下位概念。這些概念在“中華文明”這一中心 大概念的統攝下，勾略出“中華文明”、“(早期)國家”、“私有制”、“階級分化”和“公共權力”的相 互關系，促進分散的知識系統化，繁雜的內容簡單化，從而養學生調動和運用這一系列基本概念的能力，達到 培養學生核心素養的能力。
課標分析
《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》對于本課的要求是：通過了解石器時代中國境內有 代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系；通過甲骨文、青銅銘文及 其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。 結合課標要求的行為動詞和教材內容來看：課標在識記層面，要求學生回到早期中華文明歷史背景中，辨 析和記憶具有典型代表的文化遺址和早期國家；在理解層面，要求學生在記憶典型文化遺址的基礎上，結合考 古文物和歷史傳說，分析中華文明和早期國家產生的原因、發展脈絡以及特征；在運用層面，要求學生通過對 課程的學習，認識到私有制、階級和國家的關系，以及國家和文明的關系。
教材分析
《第1課中華文明的起源與早期國家》是統編版高中歷史教科書《中外歷史綱要(上)》第一單元“從 中華文明的起源到秦漢統一多民族封建國家”第1課；本課主要講述了中華文明從舊石器時代的起源階段到早 期國家夏朝出現和早期國家在商、周兩朝進一步發展的歷史進程；下啟《第2課諸侯爭霸和變法圖強》、《第 3課秦統一多民族封建國家的建立》和《第4課西漢和東漢一統一多民族封建國家的鞏固》,共同呈現了中 華文明從起源階段走向早期國家階段，再從早期國家階段走向成熟國家階段的邏輯關系。 本課設置了3個子目：子目一為“石器時代的古人類和文化遺存”,該子目講述了舊石器時代和新石器時 代中國典型的文化遺址及其出土文物，并通過出土文物和遺址的研究展示出了中國早期階級的分化；子目二為 “從部落到國家”,該子目通過傳說和考古的雙重考證，表明了中華文明進入到了早期國家階段；子目三為 “商和西周”,該子目主要講述了早期國家和中華文明的進一步發展；三個子目之間存在著“文明起源→初步 形成→進一步發展”的結構關系。
學情分析
根據學生提交的調查問卷，結合自己對綱要史的分析，對學生學情分析如下： (一)已知：通過初中七年級上冊《中國歷史》的學習，學生對于中國古代代表人類、文化遺址和早期國 家及其統治制度、代表文物青銅器等都具有較為深刻的認識。 (二)能知：經過初中教學的學習和訓練，以及課后的信息接觸，學生對于該課文具有一定的知識基礎， 同時具有一定的材料閱讀和分析能力、一定的對于圖片的解讀能力；此外，進入高中階段的學生具有較為成熟 的邏輯思維能力，能夠有效地認識到各種社會現象背后的發展邏輯，能夠在老師的引導下和已有知識的幫助下 從多方面認識到歷史表象背后的普遍性規律。 (三)想知：根據提交的調查問卷進行分析以及課前與部分學生的探討得知，學生對于石器時代的發展過 程、早期國家的成就等知識具有著濃厚的興趣。
(四)未知：學生對于國家發展的內外動因，私有制、階級和國家的關系，文明和國家的關系，早期國家 的特征以及傳說史料的正確認識等方面有待彌補。
教學目標
1.通過閱讀從舊石器時代到新石器時代晚期的典型文化遺址及其分布圖，認識中華文明從起源到初步形成 的歷史進程。(素養目標：時空觀念、史料實證、家國情懷) 2.通過閱讀和分析與私有制、階級和國家有關的歷史史料以及歷史遺址，認識到私有制、階級和國家的關 系。(素養目標：唯物史觀、史料實證、歷史解釋) 3.通過甲骨文、青銅器、金文和有關史料的閱讀和分析，認識到中國早期國家的特征。(素養目標：史 料實證、歷史解釋)
教學重難點
(一)教學重點 中華文明起源的“多元一體”格局；認識私有制、階級和國家的關系和早期國家的特征 (二)教學難點 認識私有制、階級和國家的關系和早期國家的特征
教學資源和教學方法
(一)教學資源 歷史圖片歷史地圖文字材料 多媒體 (二)教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第1課中華文明的起源與早期國家
夏 、 商 、 周 ： 國家和文明的進一步發展
文明 標志 伴隨 (
外
部
壓
力
) (
內
部
因
素
) (
特
)早 期 國 家 征 形成動力 政治 經 濟 文化
(
形成過程
) 新 石 器 時 代 舊 石 器 時 代
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 教師以同學們熟知的《盜墓筆記：秦嶺神樹》開啟 本課，并引到三星堆的“青銅神樹”和“青銅尊”,以 及同時期安徽的“龍虎青紋銅尊”和河南的“饕餮紋 尊”,拋出“商朝時期為何不同地區會出現形狀和風格 與老師進行問答互動， 思考老師提出的問題。 吸引學生興 趣，引發學生 思考
(
類似的青銅器物 ”的問題。
乾
放
存
商朝時期
南)
為何不同地區會出現形狀和風格類似的青鑰器物

)
一、文明從 起源到形成 教師將文明從起源到初步形成的歷史進程定位在 石器時代，并帶領學生回顧石器時代的發展 時間軸。 回憶初中所學，夯實 基本框架 學生跟隨老師一起進 入舊石器時代的學習， 并閱讀分布圖，思考 和回答老師提出的問 題。 調動學生基 本知識，做好 初高中知識 的銜接，為后 面的學習打 好基礎。 學生能了解 中國舊石器 時 代 中 國 古 人分布的主 要地域和時 間及其生活 和分布特點， 涵養學生的 時空觀念。
石縣時代：時向 (
系武耕社會
元前5000a
)新石器時代 (
制6
)舊石器時代 母系武族社會 緊元前1萬年 始人
一)文明前夜 教師講述舊石器時代的中國古人主要代表為元謀人 和北京人，他們有著自己的生活特色。并展示遺址分布 圖，提問學生“舊石器時代中國早期人類分布特點”這 一問題，總結出舊石器時代中國古人“廣泛分布”的特 點 。
文明前夜：舊石器時代 觀察地圖，筒述舊石器時 代人頭分布的特點 人南到北，從東到西，分右廣裝
教師講述隨著時間的推移和生產工具的發展，中國
進 入 到 了 新 石 器 時 代 早 中 期 ， 主 要 有 仰 韶 文 化 、 大 汶 口 文化和河姆渡文化；他們從事著原始農業，走向了定居。 為 文 明 的 進 一 步 發 展 帶 來 了 可 能 性 。 知道新石器時代前期 的的代表遺址，以及 其生活方式，知道原 始農業的出現是人類 走向定居的前提。 知道新石器時代前期 的的代表遺址，以及 其生活方式。 閱讀材料和圖片，提 取有效信息，結合教 材進行歸納總結，解 釋問題。 閱讀材料和圖片，提 取有效信息，結合教 學生能了解 中國新石器 時代早期中 國古人分布 的主要地域 及其生活特 點，涵養學生 的時空觀念。 進一步增強 學生的時空 觀念。 培養學生用 唯物史觀和 史料史證的 方法來認識 新石器時代 晚期是中華 文明起點的 合理性。 培養學生的 時空觀念，同時
文 明 前 夜 ： 新 石 景 時 代 早 中 期 (
河姓渡文化
) (
大放口文化
黃河下講
) (
代表文化
)印 (
位置
) (
黃河中謝
)長江下講 生活特征 第給陶器 等 作 和 種桌養善 種 特點： 前懸 使用陶器，從豐原始農業，生活定居
(二)文明起點 教 師 講 述 進 入 新 石 器 時 代 晚 后 ， 中 國 大 地 上 出 現 了 紅 山 文 化 、 龍 山 文 化 和 良 渚 文 化 等 。 并 在 其 遺 址 里 出 土 了 一 系 列 精 美 的 玉 器 。
文 明 起 點 ： 新 石 器 時 代 晚 期 (
良鑿文化
工下測
) (
ti山文
) (
代表文化
)龍山文化 (
江河上
) (
位五
)河中溺 生活特征 接 下 來 ， 展 示 材 料 一 、 材 料 二 以 及 良 渚 古 城 功 能 圖 ，
提問學生“為什么說新石器時代晚期是中華文明起 點 ”的問題，總結學生的回答，從而解釋階級和城市 的 出 現 標 志 著 中 國 文 明 在 新 石 器 時 代 晚 期 初 顯 。
文 明 起 點 ； 新 石 器 時 代 晚 期 什 - “中華文明探源研究提出進入文明社會標準 一是生產發展，人口增加，出現境市；二是 社會分工，階層分化，出現階級……" --王《中華文明探源研究主要虎果及啟示 材行二 “玉琮、玉壁帶有明顯的象在意義，反映了 當時社會的復雜程度和階級制度 -科林 ·倫福佛 忍考：為什么記新石器時代晚期中華文明的起點 城市和階級已經出現
最 后 ， 教 師 展 示 新 石 器 時 代 遺 址 分 布 圖 和 材 料 三 ， 向 學生提出“新石器時代中國早期人類分布特點”的問題， 進而總結新石器時代中華文明“多元一體”的政治格局。
新石器時代中華文明分布特點 現察地園和間讀材料。簡還新石器時代中國早期人類分有 均特點 材科三 在相當早的時期，罪今3000年前， 在黃河中游出現了一個由若干民 族集團匯集和逐步融合的核心， 被稱為華夏，保滾雪球一般地越 滾越大，把周國的異族吸收進入 了這個核心。 --費孝通《中華民族的多元一體格局》 材進行歸納總結，解 釋老師提出的問題。 知道國家是文明形成 的標志、夏朝的建立 標志著中華文明的初 步形成。 “多元一體” 的格局呼應 了課前問題。 培養學生的 辯證思考思 維。
(三)文明初步形成 教師講述，夏朝的建立，而國家的建立標志著一個 文 明 的 正 式 出 現 ， 所 以 夏 朝 標 志 著 中 華 文 明 的 初 步 形 成 。 接著教師借用用夏朝在此時的建立思考國家的具體發 展進程是怎樣的 進而引起下一個內容“國家的形成過 程”的學習。
二、國家文 明的標志 (一)國家的具體化 教師展示“材料四”和“材料五”,將國家宏這個 觀概念的出現具體化成“階級的出現”“公共權力的出 現”和“按地區劃分國民”等細節，為下一步教學做準 閱讀材料，提取有效 信息，跟隨老師一起 進行任務。 閱讀材料，提取有效 信息和聽講，進而知 道新石器時代晚期中 國已經具備了走向國 家的前提條件。 培養學生歸 納概括和辨 析能力。 培養學生提 取信息和解 讀史料的能 力。
備。 國掌的具伴花 材什口 (
材什五
文明和國家起源的過程也是階層和階
級產生的過程，大概沒有哪一個文明
和國宋不是建立在階層和階級分化基
礎上的。
---王震中：《中國文明起源的此較研究
)恩格斯在《家庭、私有制和國家的 起源》中所提出的國家形成的兩個 標志—-按地區來劃分它的國民及凌 駕干社會之上的公共權力的設立， 其中按地區來劃分它的國民。 --王素中：《中國文明起源的比較研究 國家的具體化 接地區劃分國民 共權力 階級分化
(二)國家的孕育 教師展示“材料六”和“材料七”,得出在新石器 時代晚期中國已經出現了“階級的分化”和“公共權
(
力”,具備了走向國家
的
前提條件。
國保的學育：輸石器哮代晚期
材什七
村
科
扛山文化)基葬的規模有大小，規
格有高餓，就連不同基葬所處的位置
尊根據算地位差別西有主有次……紅
山基葬中還出現了明業的具有茶杞
性質的定筑，這代表著禮儀中心的出
現，已有專門從事基祀行業的集團產
生，他們是一種已經脫高生產勞動
的特殊階想。
《中國文明起源的北乾附究
階級分化
)
( 三 ) 國 家 形 成 的 動 因 教師講述上述材料所得出的是中國社會在新石器 時代晚期已經進入到階級社會。接著展示“材料八”, 提出“從平等社會到階級分化，又經歷怎樣的過程 ” 的問題，總結學生的回答，解釋中國從平等社會到新石 器時代晚期階級社會的內部發展過程和內部發展動力。 閱讀材料 ， 提取有效 信息 ， 結合教材進行 歸 納 總 結 ， 解 釋 老 師 提出的問題 ， 并認識 到國家形成的內部動 力 因 素 。 閱讀材料 ， 提取有效 信息 ， 認真聽講 ， 并 認識到國家形成的外 部動力因素 ， 并總結 內外動因。 認真聽講 ， 認識在內 外因素的作用下 “ 萬 邦時代”國家的出現。 培養歸納概 括能力和涵 養學生“經濟 基礎決定上 層建筑”的唯 物史觀。 培養歸納概 括能力，提高 學生對于國 家發展內外 因素的全面 認識。 掌握必備基 礎知識，同時 提高學生運 用知識的能 力
(
國像形成的動口：內基
產
從平等社會到階級分化，又經歷怎樣的過程
材什八
新石器時代晚期……由于生產工縣的改進，不僅成輕了使用時的勞動強度，
而且大大提高了勞動效率…伴隨著豬等動產吏為私有，經過一段時間，私
有財產的范圍逐漸擴大-…私
有制的產生和
發展……
氏族內部出
現了富
有者
和貧窮者。
---王玉哲：《中國遠古史》
)
(
內
部
發
) (
外部壓
)教師提供教材所給的“材料九”,解釋國家發展的 外部動因，即“自然災害”和“族群沖突”,進而得出 國家發展的內外動 因 。 國事翻成的動圖：外部 材什九 上古之世，人民少而禽獸眾，人民不勝含獸蟲蛇，有圣人作，構木為果， 以避群害，而民說之，使王天下，號曰有果氏。民食果藏婷給，腥膝忍臭， 而傷害度胃，民多疾病，有圣人作，鉆燧取火，以化腥臊，而民說之，使 王天下，號之日燧人氏。中古之世，天下大水，而舞。禹決瀆。近古之 世，桀、封暴亂，而湯、式征伐 。 --《韓本子 ·五量》 自然災害 家 裝群沖突 外在的自然災害，族群間的戰爭，與社會內部階圾分層所導致的階域沖實相結合，形成了 東方古老文明中早期國家產生，演進的內外動因。-—李禹際《半夏民族與國家認同意識的演變障 ( 四 ) 內 外 因 素 下 的 萬 邦 時 代 教師在得到國家形成的內外因素基礎上，將其運用 到具體的歷史進程中，從而解釋“萬邦時代”中國國家 出 現的 進 程。 內斗素下物萬韓時代 涿度上戰(族群沖突) 傳說中居于五市之日的交貝上游一帶的部落首領。他聯合另一 部落首領類帝，結成炎黃部落聯盟，他們被后世共尊為華夏始祖。五帝中 最后兩位堯、舜，可能是中原地區的照 堯年老時》根據推舉和他 對舜的考容，由舜繼承其位。 命禹 治水(自然災害) - - 國家 ---《中外歷史鋼要(上) (
代，中國入地工仆
)考古學證明，大約相當于五責后期的 公共權力 史稱“歷邦”時代。有些邦國都城規模較大，如陶寺遺址少有宮殿建筑、天 文建筑以及各種禮器，階級除縣分化也比較明顯。 階級分化 《中外歷史擁要(上1》 教師借助“ 傳 說 ”一詞，運用考古發現和傳說進行印 證，從而得出“傳說具有一定的真實性，同時存在一定 的虛構性”的結論，引導學生正確認識傳說史料的價值。
史料史促，傳化支料價位 傳說的記載者把每種工具 和生產上的發明，創造， 等 等 ，都歸功于某一特定 部事林點傳說三望或帝 個人(有果氏，捉火氏 等)-實際上，工具的 發明和演進，等等，乃是 社會自身演進的必然產物。 --概相：在史前期中國壯會研究 龍山文化過址分專圖 傳說具有一定的真實性 同時存在一定的虛構性 認真聽講，認識“傳 說”的史料價值。 引導學生正 確認識史料 所具有的價 值，為學生史 料實證能力 的發展提供 一定的基礎。
三、早期國家 夏商周 一)早期國家：夏 教 師 帶 領 學 生 一 起 完 成 對 夏 朝 建 立 時 間 、 建 立 地 位 、 政治制度和文化的內容梳理，并提出“二里頭文化”對 跟隨老師進行基本知 識的梳理，同時了解 二里頭文化對于研究 夏朝的歷史價值。 跟隨老師進行基本知 識的梳理，同時知道 “甲骨文”對商朝存 在的歷史史料價值。 跟隨老師進行基本知 識的梳理，同時知道 分封制和宗法制的相 互關系。 掌握必備基 礎知識 掌握必備基 礎知識，提高 對史料的認 識程度。 掌握必備基 礎知識。
于證實夏王朝的存在具有重要的作用。 早期間車：覆 時間：留無前2070年一2元前1600年 地位：我國最早的奴肅制國家 改 治 ( 1 ) 中 夫 世裘制取代禪讓制(家天下) 夏王是錄高的統治者，中央設有 機構與職官 (2)地方：夏部族直接統治，其 (
發現壽揮索夏文化我供
) (
了報其重要的
)他部族間共統治 文化；歷法一《夏小正)
(二)早期國家：商 教 師 帶 領 學 生 完 成 對 商 朝 建 立 時 間 、 政 治 制 度 和 文 化 的 內 容 梳 理 ， 強 調 甲 骨 文 對 于 研 究 商 朝 的 史 料 價 值 、 以 及 商 朝王 權 和 神 權 相 結 合 的 特 點 。
(
早期圓家：南
時間：望元前1600年一望無前1046年
政治：
(1)神權色彩源厚，王權與神權相合
(2)中央制度：商王是最高統治者。
商王之下設有尹及各要事務官。
(3)地方制度：內外服制度
及
內服：商王直接控制的王數地國
升服：育王間接拉制的方國和每基
在商人的常中，天種上帝有很大的權
成，它是人世間一初的主率
文化：甲骨文一中國最早的成熟文字
中國理古更
)
(三)早期國家：西周 教 師 帶 領 學 生 梳 理 西 周 的 建 立 時 間 ， 以 及 政 治 、 經 濟 和 文 化 制 度 。 并 在 學 習 分 封 制 和 宗 法 制 的 基 礎 上 ， 讓 學 生 思 考 “ 分 封 制 和 宗 法 制 的 關 系 ”
單 期 面 掌： 看 (
[思考
】
分封制和需法制其系
西周的分升制與宗法制是
互 為
表里、相輔相成的關系。
常法制是分封制的血緣控事
)時間：警元前1046年 — 公元前771年 政治： ( 1 ) 分 計 制 ：付 建 雜 或， 以 恭 屏 周 ( 2 ) 常 法 制 ： 以 血 緣 親 琉 與 嫡 庶 來 確 定繼承關系和名分 專分分制是家法制在改治制度方 的體現 (
二者是周王朝的兩大政治支柱
“
政權
”和“
聯權
”的結合
)經濟 文化： 觀看視頻，知道青銅 器和青銅銘文對于研 究西周的史料價值。 閱讀老師給出的內容 和材料，認真聽講， 得出早期國家“血緣 關系任然是社會的組 織單位”的特點。 閱讀老師給出的內容 和材料，認真聽講， 得出早期國家的其他 特點，并嘗試理解彼 此之間的關系。 培養學生史 料實證的能 力，辨別史料 的價值。 鞏固學生基 礎，同時培養 歸納總結能 力和材料閱 讀能力。 鞏固學生基 礎，同時培養 歸納總結能 力和圖片讀 取能力。
(
以“大克鼎”
為案例，展示青銅器和青銅銘文對于
研究西周歷史的作用。
早期隔掌
：
面周
時間：8無前1046年
一
警無前771年
【
青
酮
學
】
(
1
)
分
封
制
：
封
建
親
成
， 以
基
展
周
(
2
) 常
法
制 ：
血
像
親
成
與
熵 出
來
確
定地求吳不和各分
13)禮樂制；規范臣民在農、食、住、
行等方面禮節
經 濟 ： 井 四 制
十
銅
器
文化：
十銅之市”是商朝成為信文的
重要依據
)
(四)早期國家：特征 教 師 在 學 習 夏 、 商 、 西 周 的 基 礎 上 ， 首 先 展 示 三 代 “部族統治”和氏族統治的材料，從而得出早期國家
“血緣關系任然是社會的組織單位”的早期國家特點。 早期國家 ： 特枉 (
早期國家的特征是
，
社會已有了階級
分
化
，
民
基
部
落 內
部
己
出
現
音
族
顯
青
家族……有了王延和僻僚
，
保民族部
靠組織及血緣關系仍是社會的組掃單
位。
)更 朝 ：夏 部 族直 接 統 治 ， 其 他 部 接間接能治 垂商朝 ： 宵王間接拉制的方國和部 核 (
--何法全《中國的早期文明和四家的起源》
)西 周 ：對 建 雜 成， 以善 屏周 (
制
)血 緣 關 系 仍 是 社 會 的 組 織 單 位 有別于 按地國劃分國民 再 展 示 夏 、 商 、 西 周“ 間 接 統 治 ”的 材 料 和 夏 朝 統
治 區 域 圖 ， 從 而 得 出“ 權 力 尚 未 實 現 高 度 集 中 ”的 早 期 國 家 特 點 之 一 。 并 結 合 之 前 的 國 家 特 點 ， 推 出“ 家 國 同
(
構的政治局面”國家特點。
早期國像
：
特柱
夏朝
：
夏部族直接統治
，
具他部
族間接洗治
專商朝
：
商王間接控制的方國和部
轉
西 同
：
封
走
親
成 ， 以
垂 屏
周
其 他 地 方 進
表明
權 力 物 未 實 現 權
力 的 高 度 集 中
行
間
接
統
治
血 緣 關 系 仍 是 杜 會
的 組 織
單 位 家
國
同 構 的
政 治 局 面
最后，總結早期國家的特征。
)
單期國像：特社 政治： (1)血緣靈承們是杜會的組織單位 (2)權力尚來實現權力的高度集中 (3)家國同構的政治局面 (4)王權與神杖相結合，帶有濃厚的神權色彩 經濟： (1)土地國有(井田制) (2)青銅特造(青鋼器) 文化；民本思想 認真聽講，并回顧思 考這些特征得出的依 據。 鞏固學生基 礎，同時學習 新知識。
課堂小結 教師展示總體的板書，帶領學生回顧整節課所講基 本內容和基本框架，總體理清“文明”、“早期國家” 和“夏、商、西周”的相互關系。并提問：接下來，早 期國家又是如何發展到成熟的封建國家呢 以此引發 學生對接下來所學內容的好奇。 認真聽講、思考和總 結，理清彼此之間的 關系，總好本課的總 結。 總結本課所 學，并為接下 來的教學留 下懸念，吸引 學生的興趣。
(
舊
石
器 時 代
) (
外部壓力
) (
內
部
因
素
) (
新
石
器
時
代
)總結 夏、商、周：國家和文明的進一步發展 政治 (
標志
伴隨
) (
經濟
文化
)文明 早期國家 形成過租 形成動方
教學反思
(一)怍業布置 1.結合本課所學，畫出中華文明的形成過程。 2.結合所學，簡述私有制、階級和國家的相互關系。 (二)教學評價-學業水平縣次劃分 采取自評、教師評價的方式。 層 次 一 ：知道早期中華文明歷史上具有典型代表的歷史文化遺址，以及夏、商、西周早期國家及其政治、 經濟和文化制度；能多概述中華文明從起源到形成的基本進程；能夠有效認識到“傳說”、“青銅器”、“甲 骨文”等不同史學材料的史料價值；能句多知道早期國家和文明的發展是生產力發展的結果。 層 次 二 ：能夠運用時間軸歷史表格，歷史地圖等，來梳理中華文明和早期國家的形成過程；能夠表述不同 時空之下中華文明起源和發展的不同特點；能多辨別不同的歷史史料，并從相關的歷史材料和歷史圖片中提取 有效歷史信息解釋私有制、階級、國家的發展現象。 縣次三：能夠從經濟基礎與上層建筑的辯證關系來理解中華文明和早期國家的起源和形成；能多把握私有 制、階級、國家和文明的關系；能夠使用特定的時間和空間術語，對中華文明和早期國家的起源和形成加以概 括和說明；能夠對“傳說”、“青銅器”等史料進行整理和辨析，并判斷其價值；能夠選擇、組織和運用相關 材料并使用相關歷史術語，在正確的歷史觀和方法論的指導下，對中華文明的起源與早期國系列史事作出解釋 能夠把握中華民族多元一體的發展趨勢，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，鞏固自身民族意識。 縣 次 四 ：能能夠從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系來理解中華文明和早期國家的起源 和形成過程，理解階級斗爭是推動階級社會發展的直接動力；在對未來遇到與中華文明起源有關的歷史問題中 或者私有制、階級、國家和文明的關系問題上，能夠將其置于具體的時空框架下做出解釋；能夠比較、分析對
于中華文明起源和早期國家有關的不同來源、不同觀點的史料；能夠在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史 料的基礎上，嘗試驗證以往關于中華文明起源和早期國家的說法或提出新的解釋；能夠從“多元一體”的中華 文明格局上升到國際視野，從而認同中國促進構建人類命運共同體的努力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值 觀。 (三)教學反思 1.自我反思 (1)關注初高中課程銜接，基于“最近發展區”設計教學環節。本課緊承學生在初中已經學習過的大量 基礎性的、史實性的知識，進行新的情境創設，更加突出問題探究意識，重視對學生“核心素養”的培育，要 求學生通過歷史學習，具備歷史學科核心素養，實現全面發展、個性和持續發展，因此，教師應充分考量學生 的“最近發展區”來設計教學活動，提高教學效率。 (2)關注學習聚焦，抓住核心問題，突破教學重難點。本課圍繞“中華文明”和“早期國家”兩個核心 概念進行推進的設計，將文明的起源和發展與國家的起源和發展兩條線結合起來，貫穿成連貫的邏輯鏈。 (3)本課突出歷史學科核心素養新理念，尤其注重培育學生的史料實證與家國情懷核心素養。在史料實 證方面，設置“傳說史料價值”的探究問題、以及引導學生正確認識“青銅器”、“甲骨文”等史料對于研究 中國古代歷史的重要作用。在“家國情懷”方面，本課帶領學生回歸中國遠古時期，認識中華文明的悠遠歷史， 增加學生的民族自信心和民族自豪感，同時涉及“多元一體”中華格局問題，促進學生形成你中有我、我中有 你的正確的世界觀、人生觀和價值觀。 (4)引用史料、創設情境、設計問題，編排學習任務，增加學生活動，引導學生理性分析。本案例在教 學過程中以情景和學習任務全方位推進，由起源到形成再到發展層層推進。本節課中涉及的史實較多，在學生 已有相關知識背景的前提下，教師沒有必要再進行逐條分析，而是要做到重點突出。 (5)本課不足之處在于將“國家”和“文明”兩個同時期進行的概念區分開，從而導致了學習內容在一 定程度上出現重復。同時由于本課課程內容較多，涉及時間過長，所以在對具體內容和細節的分析和處理上還 存在明顯的不足。再對某些史料的選取上也存在一定的過于難懂的問題。課堂時長也較難把握。 2.學生反慣(以問卷和訪談形式展開，略) 3.其他教師反饋(以訪談形式展開，略)

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