資源簡介

人教版小學道德與法治二年級上冊第二單元
《6.班級生活有規則》教學設計（第一課時）
教材 分析 本課是二年級《道德與法治》第二單元《我們的班級》的第二課。本課時包 含了“班級生活放大鏡 ”和“大家一起來約定 ”這兩個活動主題。在“班級生活 放大鏡 ”中，教材用不同色塊呈現了正反兩方面的班級生活場景，旨在引導學生 觀察班級同學的日常行為，調查與了解同學遵守文明規范的現狀，進而表達出“什 么樣的班級才是理想的班級 ”，激發學生對于建立班級規則意義的認同。 在“約定 ”板塊中，指導學生一起自主制訂班級規則。過好班級公共生活的 重要內容之一就是商定大家一起需要遵守的規則，經過大家提議--討論--達成共 識，最終把多數人認同的條例確定下來，成為共同約定的規則。
學情 分析 通過入學以來一年多的學習，大多數學生初步懂得了待人接物有禮貌等文明 禮儀，很多二年級學生的班級規則意識尚未形成，不理解為什么班級生活制訂那 么多規則，二年級學生天性還是屬于渴望自由，活潑好動，喜歡試探，好奇心強， 有時候他們不知道自己的行為違反了班級規則，許多規則的約束性、規范性難免 和學生的天性沖突。針對這些情況，我們有必要引導學生分清是非，通過正、反 兩種不同行為的圖片對比、辨析、參與班規制訂等多種活動形式，讓同學們真切 地感受到班級中處處有規則，從小樹立規則意識，從我做起，遵守班級規則。
教學 目標 1.認識班級規則是有序、美好的班級生活的基礎，讓學生明白規則存在的 必要性； 2.了解班級規則制訂的方法，主動參與班級規則的制訂； 3.樹立規則意識，提升班級主人翁意識。
教學 重難 點 教學重點：了解班級規則制訂的方法，主動參與班級規則的制訂。 教學難點：樹立規則意識，提升班級主人翁意識。
教學活動過程
教學 環節 教師活動 預設學生活動 設計目的
、 談 話 導 入 , 揭 示 課 題 開場白： 今天我們學習人教版道德與法治二年 級上冊第二單元第6 課《班級生活有規則》 第一課時。 這節課的學習目標是： 1.初步了解哪 些是班級生活中需要遵守的規則；2.學習班 級規則制訂的方法，嘗試分小組制訂班級 所需的規則；3.樹立規則意識，提升班級 主人翁意識。 我們開始上課吧。 1. 分享獲得流動紅旗的感受 同學們，（教師出示流動紅旗）這是什 么？得到流動紅旗時，你的感受是什么？ （生：特別開心，有流動紅旗掛在班級門口 時，我們都特別開心和自豪。） 2. 交流獲得流動紅旗的心得 是的，流動紅旗代表著榮譽，班級是我 們大家的，得到榮譽的時候我們每一個人都 會很開心，那么，我們怎樣才能拿到流動紅 旗呢？ （生 1：進校門要整理好儀容儀表，佩戴好 紅領巾；生 2：課間不追逐打鬧，不玩危險 1.學生回答感受。 2. 學生回答如何 得到流動紅旗。 1.通過學生熟悉 的流動紅旗導 入，讓學生回顧 得到流動紅旗時 的感受。 2.讓學生聯系班 級生活實際，了 解到班級榮譽與 守規則是分不開 的，初步感受規 則對于班級生活 的意義。
游戲；生 3：每天打掃教室，做好垃圾分類， 教室干凈整潔；生 4：做操的時候，大家動 作整齊，聽從老師指揮。） 3. 聯系實際，揭示課題 是呀，其實同學們說的內容，就是我們 日常要遵守的規則，小小的流動紅旗的獲 得，是同學們遵守規則，努力爭取得到的。 如果大家都能做到遵守規則，流動紅旗就會 每周都掛在我們班，今天，我們就來聊一聊 關于班級生活的規則吧。（我們一起學習第 6 課《班級生活有規則》。） （出示課題） 3.通過流動紅旗 導入課題《班級 生活有規則》
二、 放 大 鏡 中 的 班 級 生 活 1. “放大鏡 ”里的你我 （1）同學們，你們都是班級的小主人， 首先要了解班級的情況，怎樣可以獲得 這些信息呢？ （生 1： 問 問上課的老師；生 2： 自 己 平時留心觀察；生 3 ：還可以和其他班 級比一比。） 是的，這些都是我們了解班級生活 的“放大鏡 ”。 （2）平時你們有聽到其他老師夸過咱 們班嗎？誰來分享一下？ （生 1：語文老師夸我們上課很認真； 生 2 ：體育老師夸我們文明有禮貌；生 3： 隔 壁 班老 師夸 我們的教 室 特 別 干 1. 學生回答獲取 班級信息的途徑。 2.學生 回顧班級 做得好的地方。 1. “ 班 級 生 活 放大鏡 ”這個環 節，對學生觀察 班級生活的途徑 進行了指導，有 助于學生在未來 的班級生活中能 夠主動關心班 級。 2. 通 在 了 解 獲 取信息途徑的基 礎上，在老師的 初步引導下，肯 定班級做得好的 地方。
凈。） 2. 日常行為齊診察 謝謝同學們的分享，老師聽了之后 也特別為你們感到驕傲。 （1） 除了老師們的評價，在平時的班級 生活中，只要大家細心觀察，就能找出班 級里好的行為表現，也可以指出存在的不 足，請同學們也利用“放大鏡 ”，看看有什 么發現吧。 （生 1：有的同學會亂扔垃圾，沒有進行垃 圾分類；生 2：下課時，我看到有的同學在 走廊跳繩，非常危險；生 3：見到老師沒有 敬禮問好；生 4：有的同學上課隨便離開座 位；生 5：還有的同學做值日不認真，沒有 打掃干凈教室就走了。） （2）老師同樣也用班級生活“放大鏡 ”捕 捉了班級生活中的四個鏡頭，請你們仔細來 看一看，想一想，你喜歡哪些行為，為什么。 （課件展示四組圖片，播放音樂） （3）大家來交流一下吧 ①（生 1：我喜歡第一和第二個圖片，做到 了文明守紀；生 2：我喜歡圖 1 的這兩位同 學，他們看到老師能夠主動問好，很有禮貌； 生 1：是的，他們不僅主動問好，還停下腳 步點頭示意；生 2：我喜歡圖 2，因為上課 時能夠專心聽講；生 1：是的，而且他們坐 姿端正，發言前懂得舉手，難怪老師都夸他 們是遵守紀律的好學生） 3.學生找 出班級 需要改進的地方， 提出問題。 4.學生觀看圖片， 談感受。 3.引導學生利用 “放大鏡 ”找出 班級需要改進的 地方，引導學生 觀察班級同學的 日常行為，了解 遵 守 規 則 的 現 狀。 4.通過老師捕捉 的班級生活場 景，通過正反面 對比，讓學生感 受到沒有規則的 班級是亂糟糟 的。
小結：這兩個鏡頭中的同學講文明，守 紀律，認真遵守文明規范，是我們學習的好 榜樣。還有兩個行為呢？請你也來說一說 ②（生 1：圖 3 鏡頭中的兩個同學在教室里 打打鬧鬧，容易受傷，太危險了，影響其他 同學，既不安全也不文明；生 2：他們的打 鬧還把教室里的其他桌椅弄歪了，還影響了 班級環境呢；生 1：圖 4 鏡頭中的四位同學 在走廊上跳繩，繩子打到了旁邊的同學，這 也是很危險的；生 2：是啊，走廊很窄，課 間走廊會有很多同學經過，所以下課在走廊 跳繩也是很不文明的行為。） 同學們看得很仔細，判斷得也很準確， 當你看到這些現象時，你有什么感受？ （生 1：感覺沒有秩序，亂糟糟的；生 2： 一些危險的行為影響他人，甚至還會危害到 我們的身體；生 3 這些現象會讓我心情會變 得不好，可能這一周就爭取不到流動紅旗 了。） 3. 我們眼中的好行為 聽了同學們的發言，我們都發現了班級 中有很多值得表揚的地方：例如上課認真， 文明有禮等等，但是也出現了亂扔垃圾，課 間玩危險游戲等不良現象。那要怎樣才能讓 流動紅旗常掛在我們班級呢？ （生 1：良好的行為和表現會讓班級生活更 美好；生 2：班級存在的問題會影響自己， 影響別人，影響班級的榮譽；生 3：良好的 5.學生回答 5.學生明白班級 存在的問題需要 改正，而制訂班 規是可以讓班級 問題逐漸得到改 善，進一步激發 學生對建立班級 規則意義的認
表現我們要繼續保持，不足之處要改正，我 們可以根據班級問題制訂班級規則，約束自 己的行為，班級才會變得越來越好，流動紅 旗才能常掛在我們班。） 總結：同學們關心班級，及時發現班 級存在的問題，還說可以根據問題制訂規 則，讓我們知道什么應該做，什么不應該 做。 （課件出示）班級規則是有序、美好 的班級生活的基礎，沒有規則，就沒有美 好的班級生活。 同。
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)三、 針 對 問 題 1.誰制訂規則 作為一名小學生，首先我們要遵守《中 小學生守則》（課件出示），這是我們每個 人都要遵守的日常行為守則。除了《中小學 生守則》之外，為了我們的班級更加美好， 我們需要針對班級存在的問題來制訂我們 班的規則。 對此，同學們可能會想誰來制訂班 級規則？我們來聽聽大家的看法。 （生 1 ：制訂班級規則可以讓我們知道 什么應該做，什么不應該做；生 2：我 們是班級的小主人 ，應該由我們來制 訂；生 3：為 了美好的班級生活，只有 依靠我們來制訂規則。） 小結：我們是班級的主人，班級規 則需要同學們一起制訂，我們要共同建 1.學生討論，明確 誰制訂班規。 2.學生閱讀教材， 1. 滲 透 班 級主 人翁意識，讓學 生有自主參與班 規制訂的初步念 頭。 2.對低年級學生
設美好的班級生活。 2.如何制訂規則 （1）首先我們要找出班級的問題，可 是找出問題還不行，我們還要分析原因。只 有找準原因，我們才能根據原因制訂規則。 關于班級的衛生方面，你發現了什么問 題。 （生 1 ：有的值 日生打掃教室后不放好 清潔工具；生 2 ：很多同學座位周圍都 有垃圾，臟臟的；生 3 ：還有的同學抽 屜特別亂。） （2）制訂規則的第二步就是分析問題 產生的原因，針對班級的衛生問題，我 們打開書本 23 頁，看看書上的同學是怎 么解決的。 （課件出示書上示例的方法。） 誰還能補充？（生 1：值 日生要檢 查大家的抽屜，提醒大家；生 2：抽屜 里的書本要用文件袋收納好。） （3）我們看到書上的同學通過提議 ， 分析問題產生的原因，進行小組討論， 真不錯。 3.意見不一致聽誰的 可是當小組的同學意見不一致時，我 們應該怎么做呢？我們來看看這個小組 是怎么解決的？ 回答問題。 3.學生回答 來說，如何一起 制訂行為規范， 需要教師提供具 體的指導，從教 材以一個小組圍 繞班級衛生問題 商討為例，進行 班規制訂的方法 和步驟指引。 3.指導學生在意 見不一致時，通 過討論，遵從少 數服從多數的原 則，達成共識之 后才能完成規則 的制訂。
（生 1 ：座位周圍有垃圾，扣一分；生 2：第一次可以由值日生進行提醒；生 3：同意，我們要給同學改正的機會。） 小結：當意見不一致時，小組要進 行討論，少數服從多數，最終達成共識。
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)四、 大 家 1.問題歸類，回顧方法 現在就讓我們嘗試一起制訂班級規則 吧，注意在制訂班規時，要注意把零散的問 題進行歸類。剛才同學們已經通過班級“放 大鏡 ”找出了班級存在的問題，主要分為以 下幾個方面：課堂紀律、課間安全、活動集 隊、值日衛生、文明禮貌、垃圾分類。 請每個小組選擇其中一個方面的問題， 分析問題產生的原因，然后一起討論，最終 達成共識，寫下初步制訂的規則內容。 2. 小組討論，匯報結果 各個小組都討論得非常熱烈，我們選幾 個小組作為代表，聽聽他們針對班級哪一類 問題制訂了規則呢，現在我們來聽聽各小組 派代表的發言吧。首先有請課堂紀律小組。 （1）課堂紀律小組 （生：我們制訂的課堂規則是上課認真聽 講，積極舉手，不開小差，不隨意離開座位。） 想得真周到，老師總結為：認真聽，多 舉手，不離座，勤思考。 （2）課間安全小組 （生：我們制訂的課間規則是課間不追逐， 不打鬧，文明游戲，跳繩到操場，注意活動 1.把班級存在 的 問題進行分類，學 生回顧制訂規則 的方法 3. 學生聚焦一類 問題進行深入探 討，分析問題產生 的原因，展示初步 制訂的規則。 1. 在 制訂 班 規 之前，教師先把 零散的問題進行 歸類，同時回顧 制訂班規的方法 和步驟，讓學生 有法可依。 2.學生聚焦班級 生活中的一類問 題討論，鼓勵每 個 學 生 參 與其 中，使制訂規則 有理可依，并有 具有針對性和實 際意義。
安全。） 真是細心的孩子，老師把課間安全規則 總結為：不追逐，不打鬧，文明玩，最安全。 （3）活動集隊小組 （生：我們制訂的活動集隊規則是集隊快靜 齊，聽從指揮，上下樓梯靠右行，不打鬧， 不推擠。疫情期間我們要保持一米的間隔距 離，不聚集，做好個人防護。） 謝謝你們小組，老師把活動集隊規則總 結為：快靜齊，聽指揮，不打鬧，不推擠。 疫情期，隔距離，一米遠，要做到。 （4）值日衛生小組 （生：我們制訂的值日衛生規則是認真做值 日，做好保潔，分類垃圾，擺好桌椅，清潔 工具要擺放整齊。） 不錯，老師把值日要遵守的總結為：勤 打掃，做保潔，擺桌椅，工具不能亂。 （5）文明禮貌小組 （生：我們制訂的文明規則是見到師長要主 動問好衣著整齊，不喧嘩不吵鬧，語言要文 明。） 真棒，老師把文明禮貌規則總結為：見 師長，要問好，講文明，懂禮貌。 （6）垃圾分類小組 （生：我們制訂的垃圾分類規則是投放前分 好類，精準投放不出錯，齊創整潔環境。） 你們制訂得非常細致，老師把垃圾分類 規則總結為：先分類，再投放，不出錯，你
最棒。 3.教師總結 我們聆聽了幾個小組初步制訂的規 則，真的是非常有針對性。 通過這節課的學習，我們都知道作為 班級的主人 ，班規是要由我們一起來制 訂，我們要共同維護和建設美好的班級生 活。我們要積極參與班規的制訂，學會用 正確的方法 ，合理的步驟進行班規的制 訂。 只有我們一起約定 ，遵守制訂的班 規，班級生活才能更加美好！ 結束語： 本節課到此結束，謝謝大家的觀看， 我們下節課再見。 3.初步制訂的班 級規則或許并不 完美，但是這樣 的班級約定不僅 是學生自己制訂 的，也是在班級 生活中需要的， 自然也會在日后 的生活中有意識 地遵守，讓學生 理解和形成個人 對班級的責任 感。
課后 答疑 問題 1：在運用班級生活“放大鏡 ”找出班級問題的時候，有同學指名道姓，指責 個別同學不遵守規則，影響班級榮譽，這該怎么辦呢？ 師答：在觀察和交流時，我們發現了班級存在的問題，是希望可以把不好的地方改 正，讓班級生活越來越美好，所以我們要對事不對人，對于不守規則的同學，我們 可以制訂規則，提醒他們遵守規則，約束自己，就能一起為班級做貢獻，班級的生 活也會越來越美好。 問題 2：制訂規則是為了懲罰做得不好的同學嗎？ 師答：班規是大家制訂的，因此大家有義務共同遵守。我們的班級是一個整體，就 像一個花園一樣，有認真學習的行為，也有講文明懂禮貌的表現，但是我們還是看 到了有不好的影響他人的不良行為，會讓班級的生活變得沒有秩序而且亂糟糟的。 所以制訂班級的規則不是懲罰，是為了提醒和約束大家哪些應該做，哪些不應該做， 這樣我們的班級就可以成為四季如春，百花盛開的大花園了。
問題 3：班級規則制定了之后還可以改變嗎？ 師答：班級規則是大家發現班級生活中需要共同遵守的方面而制訂的，班規是經過 全班同學的討論、分析、最后達成共識而產生的。如果在班級規則執行了一段時間 后，發現班規有不周全的地方，或者問題得到改善，那作為班級的主人，我們可以 再次完善或重新制訂需要的規則，維護和建設一個和諧的班級。

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