資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
“幣”中人物　“幣”有文化
——九年級上冊《世界歷史》跨學科主題教學
備跨學科　教學目標　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　1.通過情境化的活動任務,了解外國部分國家的貨幣特點及其共同點。
2.在“奧秘挑戰賽”中探索貨幣中所蘊含的乾坤,感悟貨幣中的歷史文化和美學藝術,感悟一國貨幣與一國風土民情之間的關系;以法國貨幣的變化發展為例,進一步感受一國貨幣的變化與一國的經濟、政治、思想有著密不可分的關系。
3.在層層遞進的活動任務中,體會貨幣的歷史價值。學會將已學貫穿于生活與學習中,無論居住在城市還是鄉村,我們都應努力傳承家鄉文化和家鄉歷史,為家鄉建設貢獻自己的力量。
激趣置疑　情境導入　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　人物猜猜樂:這些“幣”里的主角分別是誰
學生看幣,猜幣,發表觀點。
教師展示幣中人物名字,揭示答案。教師過渡:每一枚貨幣都是一個社會的縮寫,貨幣中的人物是一個時期、一個國家的典型代表。讓我們走進“幣”中人物,一起探索“幣”中文化。
任務情境　新知探究　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　一、識“幣”——“幣”上主角
人物連連看:你知道這些主角分別是哪一地區(國家/時期)的嗎 試著將其連到對應的地方。
學生合作探究,完成匹配。教師適當提醒、引導。
二、探“幣”——“幣”中乾坤
奧秘挑戰賽:為何要選擇這些歷史人物作為“幣”中主角
教師出示任務:
①根據【評價量表】,以小組為單位,從挑戰包里選擇自己感興趣的貨幣,從人物貢獻、歷史、設計、理念等角度,探索“幣”中乾坤。
②成果呈現:制作宣傳海報、情景表演、網絡直播等方式。
③成果展示:每小組派代表進行展示,組間補充、互評。
【挑戰包一】 伊拉克25000第納爾
任務:
①仔細閱讀“25000第納爾”的介紹,從中體會其中所蘊含的乾坤。
②可結合教材第2課《古代兩河流域》的內容進行探索。
③以小組為單位,為其撰寫直播稿,時間為10分鐘。
　　這張發行于2003年的25000第納爾鈔票正面中間描繪的是小麥和拖拉機圖案,代表農業是伊拉克經濟的重要組成部分。 25000第納爾背面的圖案充滿了古巴比倫文化風格,正中最醒目的是《漢謨拉比法典》石柱頂部浮雕圖案。該浮雕圖案描繪的是漢謨拉比王站在太陽和正義之神沙馬什面前接受象征王權的權標場景。寓意君權神授,王權不可侵犯。
【挑戰包二】 希臘20德拉克馬
任務:
①仔細閱讀“希臘20德拉克馬”的介紹,從歷史人物貢獻、美術設計、希臘歷史等角度體會其中所蘊含的乾坤。
②可結合教材第4課和第6課的內容進行探索。
③以小組為單位,為這枚幣設計宣傳海報,時間為10分鐘。
　　這是1973年后發行的民主共和國硬幣,幣面國名恢復希臘民主共和國,正面為伯里克利頭像,反面為帕特農神廟。 　　帕特農神廟的設計代表了全希臘建筑藝術的最高水平。從外貌看,它氣宇非凡,光彩照人,細部加工也精細無比。它在繼承傳統的基礎上又做了許多創新,事無巨細,精益求精,由此成為古代建筑最偉大的典范之作。 神廟不僅僅表達了對神的尊崇,還體現了雅典民主制的萌芽。在神廟內有一幅巨型壁畫描述雅典人慶祝節日的盛況,其含義是“所有雅典人的節日”,表明神廟的修建是由城邦所有公民直接投票決定的。另外,工程的預算和開支都被刻在石頭上,受城邦公民監督。帕特農神廟是雅典衛城主體建筑,為了歌頌雅典戰勝波斯侵略者而建,據說設計這座神廟的建筑師為伊克梯諾和卡里克利特。帕特農神廟是供奉雅典娜女神的最大神殿,帕特農原意為貞女,是雅典娜的別名。
【挑戰包三】 美國1美元
任務:
①仔細閱讀“1美元”的介紹,從歷史人物貢獻、設計、歷史、理念等角度體會其中所蘊含的乾坤。
②可結合教材第16課和第18課的內容進行探索。
③以小組為單位,根據【評價量表】,將內容編成劇本,并進行組內預演,時間為10分鐘。
正面圖案:中間是喬治·華盛頓的肖像、右側是美國財政部標志、左側的圖案中間的英文字母代表發行銀行。右側的美國財政部標志上方的天平象征著公平;下方的鑰匙則象征著權威;上下方之間的V型環繞的13顆星,代表了英國在北美建立的13個殖民地。 背面圖案:左右兩側圖案是美國國徽印章正反面的圖案。左側的金字塔上方獨立的“小三角”,被稱為荷魯斯之眼。在金字塔底部寫著MDCCLXXVI即羅馬數字1776,在這一年美國發表了《獨立宣言》。右側的鷹前面空懸的盾牌象征了這個新國家有能力實現獨立自主、統一,這也是盾上方白條的含義。鷹喙引出E PLURIBUS UNUM(合眾為一)幾個字。鷹爪上握著橄欖枝和箭,象征著“我們渴望和平,但時刻準備為之戰斗”。象征著13個殖民地的數字13在紙幣上反復出現,如國旗上的13道條紋、鷹上方的13顆五角星,金字塔的13層階梯。
學生從以上三個【挑戰包】里任選一個,進行合作探究。
教師在此過程中,全程參與學生討論,進行及時指導。學生合作完成后,由每組核心發言人代表小組進行成果展示,其他小組根據【評價量表】進行評價,做到以評促教、以評促學。
賽后總結:從“幣”中乾坤我們可知,這些貨幣有哪些共同的特點
學生討論后回答,教師及時總結:貨幣的使用便于物質產品和精神文化產品等的交易;便于地區間、國家間的經濟交流;它反映了一個國家的國情,顯示本國民俗風情及文化;同時這些貨幣設計感強,具有審美價值,擁有一定的收藏價值。
挑戰延續:根據【評價量表】,課余時間以小組為單位,繼續選擇自己感興趣的貨幣,從人物貢獻、歷史、設計、理念等角度,繼續探索“幣”中乾坤。
三、望“幣”——“幣”有發展
教師展示法國紙幣變化發展的過程,引導學生體會貨幣變化與政治、經濟、思想的關系。
舊法郎系列(1933—1958) 舊法郎系列印制于1933年至1958年之間,是法蘭西銀行印制的最精美的鈔票系列。鈔票主題包括寓言人物、法國鄉村場景和科學、工業和政治的重要人物等。 教師出示9幅相關圖片
新法郎系列(1958—1966) 1960年1月,法國法郎進行了重新估值,現有的100法郎變成了1法郎(NF),直接在面額減去2個零,票面上的人物等都沒有變化。 教師出示6幅相關圖片
重回法郎系列(1962—1979) 自1963年1月1日起,法國紙幣再次印制面額為“法郎”,完成貶值過程。紙幣上的人物均是17、18世紀的科學家、思想家、劇作家等。 教師出示4幅相關圖片
現代法郎系列(1968—1997) 此時的法郎紙幣以音樂家、畫家、思想家、數學家為主要人物畫,在設計上沒有什么突破。 教師出示6幅相關圖片
新一代電腦設計系列(1993—2000) 與前期的紙幣相比,充滿現代感。 教師出示4幅相關圖片
歐元時代 2002年2月17日午夜,法國人正式告別與他們相隨近6個半世紀的法郎,完全進入“歐元時代”。法郎從此退出歷史舞臺。 在人們的印象中,法國是一個自由、熱情、浪漫的國度。法國紙幣也如同這個國度一樣,票面色彩絢麗,設計獨特,一眼就能從眾多紙鈔中區分出來。這是很多國家紙鈔所不具備的,法國紙幣因獨特的設計風格被人們作為藝術品而被收藏。 教師出示多幅相關圖片
　　教師提問:綜合法國貨幣的變化過程,說說一個國家貨幣的演變受哪些因素影響。
學生討論后交流,教師引導,達成共識:一個國家貨幣的變化與經濟、政治、意識形態的需要相關。
四、畫“幣”——“幣”下生輝
教師引導:關注身邊的歷史。在學習了貨幣的特點及其歷史文化內涵后,讓我們也一起為建設美好家鄉貢獻一份力量吧。請以“五彩家鄉‘幣’下生輝”為主題,為家鄉設計一枚紀念幣。
設計要求:
①請查閱相關資料,為自己的家鄉設計一枚獨一無二的紀念幣。
②紀念幣要體現家鄉的文化特色,同時具有設計感、兼具藝術審美,并為其撰寫解說詞。
成果反饋:
①學生完成作品后,進行班級展示、演說介紹,最終評出“最佳創意獎”“最佳宣傳獎”“最富文化獎”“最佳精神獎”。
②將獲獎學生作品通過校園宣傳窗等方式進行公開展示。
【課堂小結】
“幣”中人物,“幣”有文化。幣里幣外,皆為歷史。要想深入,仍需求索。
【評價量表】
內容 段位 自評 組評
王者挑戰者 白銀挑戰者 青銅挑戰者
準確性 能夠清晰地表達貨幣的特色,探索貨幣中所體現的歷史文化內涵,多角度描述“幣”中乾坤,講解思路清晰。 能部分呈現貨幣的特色,只能簡單點出所體現的歷史文化內容,能從1~2個角度描述“幣”中乾坤,講解思路較清晰。 不能很好地呈現貨幣的特色和歷史文化內容,講解思路不清晰。
藝術性 展示清晰、形象,內容引人入勝,整體一致。 展示清晰,整體一致 展示不清,缺乏整體性
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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