資源簡介

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【2024秋統編九上歷史精講課堂（教案+素材）】
第三單元　封建時代的歐洲
備·單元學習內容　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　綜述:封建時代的歐洲,呈現出與奴隸制時代截然不同的特點。政治上,法蘭克王國形成了以土地的封賜為紐帶的封君封臣制度;思想上,基督教興起并廣泛傳播,在整個中古時期,基督教對西歐政治、經濟、思想文化的影響十分深遠;經濟上,農村莊園經濟盛行,同時,在交通便利、相對安全的地區建立了新的城市;文化上,歐洲大學興起,教育與學術都出現了新的氣象,拜占庭文化在世界上產生了深遠影響;法律上,查士丁尼時期制定的《羅馬民法大全》奠定了歐洲民法的基礎,對后來歐洲法律體系的形成產生了深遠影響。
結構:
備·單元課標要求　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　5世紀以后,隨著古典文明的衰落和日耳曼民族的遷徙,在羅馬帝國的廢墟上形成了法蘭克王國等新國家。法蘭克王國信奉基督教,并發展出以莊園為基礎的封建制度。羅馬帝國分裂后,在東部建立了拜占庭帝國。拜占庭文化對東歐各國和俄羅斯的文化產生過重大影響,并為西方文化的復興提供了許多素材。
　　核心素養表達的課程要求:
1.通過封君封臣制、莊園生活、基督教的傳播,以及歐洲城市和大學的興起,了解中世紀西歐封建社會的發展變化。(時空觀念、史料實證、歷史解釋)
2.知道《查士丁尼法典》,初步了解拜占庭帝國的歷史地位。(史料實證、唯物史觀)
3.能在具體的時空條件下,認識世界各個文明發展狀況和代表性成果。(時空觀念、歷史解釋)
4.理解、尊重各個文明之間的差異。(唯物史觀、時空觀念、家國情懷)
第7課　基督教的興起和法蘭克王國
備·教學目標　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　1.通過觀察地圖、圖片和閱讀教材,了解基督教興起的時間、原因及傳播情況,知道其與世俗統治互相依存發展,是歷史條件的產物,認識基督教在中古西歐的地位和影響。(時空觀念、史料實證)
2.通過觀察地圖和閱讀材料,梳理法蘭克王國的發展歷程,知道法蘭克王國是西歐封建社會早期代表性國家。通過了解封君封臣制度的相關內容,知道封君封臣制是以土地封賜為紐帶的封建制度,理解其內容、特點及歷史作用。(唯物史觀、歷史解釋)
3.通過觀察地圖和閱讀史料,了解查理曼帝國興亡的過程,知道其是西歐主要國家的來源,認識這一時期世界各區域文明的多元面貌。(時空觀念)
備·內容分析　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　【本課結構】
本課包括四部分內容:基督教的興起、法蘭克王國、封君與封臣、查理曼帝國。四部分內容講述的是基督教的形成、發展,法蘭克王國的形成、發展和分裂過程,以及基督教與法蘭克王國的關系。
在學習“基督教的興起”時,要了解基督教于1世紀產生于羅馬帝國統治下的巴勒斯坦地區,4世紀末,基督教正式成為羅馬國教。
學習“法蘭克王國”這一部分內容時,首先了解歐洲的民族大遷徙和“蠻族王國”的建立,進而從法蘭克王國的演變中理解歐洲歷史發展的特點。
【本課重難點】
重點:封君與封臣(西歐封建等級制度)。
難點:封君封臣制度的實質是一種以土地的封賜為紐帶的等級制度。
備·教學提示　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　1.觀察《西歐封建等級制度示意圖》,說說封君與封臣之間有何關系。
【活動】示例:
封臣對封君要忠誠,在封君需要的時候,要無償地為封君服兵役、提供金錢等。
封君對封臣也有義務,封君不能任意侵害封臣的榮譽、人身和財產安全;當封臣受到外來攻擊時,封君必須提供保護。
總之,封君與封臣的關系有著嚴格的等級性,而且權利、義務交織在一起,有一定的契約意義。
2.比較西周分封制和西歐封建等級制度的異同。
【活動】示例:
當時的社會形態 紐帶 最高統治者的權力 相同點
西周分封制 奴隸社會 血緣 周天子是最高統治者 ①都通過分封土地得以實現。 ②都規定了分封者與受封者之間的權利與義務。 ③都促進了等級制度的形成。 ④都形成了較為穩固的統治秩序。
西歐封建 等級制度 封建社會 土地的 封賜 我的附庸的附庸,不是我的附庸。
3.整理法蘭克王國發展線索。
【活動】示例:481年法蘭克王國建立(建立)→8世紀前期封君封臣制改革(發展)→800年查理加冕(鼎盛)→843年帝國一分為三(分裂)
4.法蘭克王國和基督教會之間是一種什么樣的關系
【活動】示例:相互合作。基督教會宣傳“君權神授”的觀念,加強了國王地位的合法性(比如查理加冕),而國王可以通過經濟、軍事等手段來維護教會的權威(比如“什一稅”)。他們之間相互利用,借助對方的力量來鞏固自己的統治。
備·教材答案　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　【課后活動】
1.判斷下列表述,在正確選項后面的括號里畫√,錯誤的畫×。(教材P36)
羅馬教會的地位在查理曼帝國時期得到提高 ( )
從國王那里得到土地的人,將土地再賞賜給他的屬下,他也是其屬下的封君 ( )
封臣要直接承擔國家的賦稅、兵役義務 ( )
西歐國王與屬下的關系類似古代中國皇帝與臣僚的關系 ( )
[答案] 羅馬教會的地位在查理曼帝國時期得到提高 (√)
從國王那里得到土地的人,將土地再賞賜給他的屬下,他也是其屬下的封君 (√)
封臣要直接承擔國家的賦稅、兵役義務 (×)
西歐國王與屬下的關系類似古代中國皇帝與臣僚的關系 (×)
2.我的附庸的附庸,不是我的附庸。
你如何理解這句話 (教材P37)
[答案] 西歐封建等級制度是通過層層分封而形成的,封君可以將自己的一部分封地再分封給自己的屬下,從而形成了一種金字塔式的結構。其基本特征就是封臣只承認給自己直接封地的人為封君,而與自己封君的封君則沒有臣屬關系;每個封君只可以管轄自己的封臣,無權管轄自己封臣的封臣。
備·教學資源　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　[更多課件、課時訓練、音頻、視頻詳見電子資源]
第7課　基督教的興起和法蘭克王國
課件教學　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
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學教環節 學生活動 教師活動 設計意圖
情境引入 閱讀PPT中的新聞,引發對基督教、封建制度在西方發展的思考。 展示英國女王授予湯姆·摩爾爵士頭銜的新聞,引入本課內容。 讓學生對基督教、封建制度在西方的傳統遺存產生興趣。
單元綜述 1.觀看PPT上史學觀點中對歐洲古代史、中世紀史、近現代史的圖表劃分,聽老師解釋中世紀的概念。思考問題:通過展示的圖片和圖表,說說你對歐洲中世紀的印象。 2.觀看中世紀歐洲三大元素的圖表,結合材料,思考:中世紀和古代史之間的關系。 1.展示史學觀點中對歐洲古代史、中世紀史、近現代史的圖表劃分,結合材料解釋中世紀的概念。 2.展示中世紀歐洲三大元素的圖表,結合材料闡釋,讓學生了解中世紀和古代史之間的關系。 1.通過對中世紀概念的解釋,使學生樹立正確的時空觀。 2.通過圖文材料,吸引學生興趣,培養學生分析材料、歸納材料的能力。
基督教的興起 1.閱讀文字材料,聽老師講解公元、耶路撒冷、天主教等內容,思考:基督教的誕生過程。 2.通過圖片和文字,思考:基督教發展的過程。 3.再次閱讀分析材料,思考:材料中體現的基督教產生并壯大的原因是什么 1.展示文字材料并講解公元、耶路撒冷、天主教等內容,讓學生說出基督教的誕生過程,老師給予點評。 2.展示圖片和文字,引導學生回答基督教發展的過程。 3.再次展示材料,引導學生通過材料思考基督教產生并壯大的原因。 1.通過“基督教宗教體系”和“日耳曼蠻族邏輯”導向本課正式內容的學習,激發學生學習興趣。 2.通過對基督教標志的形成的講述,生動形象地使學生了解基督教誕生初期遭到迫害的情況。
法蘭克王國 1.觀察地圖,聽老師講解西羅馬帝國滅亡前后,日耳曼人建立“蠻族王國”,其中克洛維建立的法蘭克王國是西歐最強大的王國。思考:法蘭克王國作為蠻族王國怎樣保障其在西歐的政權穩定 2.觀看圖文材料,回答:法蘭克王國應怎樣分配擴張得到的領土以保障國家穩定 1.展示地圖,并講解法蘭克王國的建立,引導學生思考法蘭克王國是如何保障其政權穩定的。 2.展示圖文材料,使學生了解克洛維皈依基督教的史實。通過對鳶尾花標志誕生過程的講述,引起學生興趣。 1.引導學生認識宗教的發展與其所處的社會現實是分不開的。 2.通過地圖中的政權更迭,引起學生興趣。 3.引導學生回顧此前所學,思考政權建立的必要保障,引向與基督教的合作。
封君與封臣 1.閱讀圖文材料,了解封君封臣制度形成的過程。 2.通過圖片和文字,聽老師講述封君與封臣之間的權利與義務關系,以及西歐封建等級制度與中國古代分封制的異同。 3.拓展閱讀封建社會的歷史劃分,思考:“封建”的含義。 1.通過展示圖文材料,使學生了解封君封臣制度的形成過程。 2.通過圖片和文字,講述封君與封臣之間的權利與義務關系,聯系中國古代的分封制。 3.通過拓展閱讀封建社會的歷史劃分,引導學生對“封建”這一名詞有更為準確的認知和理解。 1.通過回顧此前所學的中國古代地方制度保障國家穩定的內容,導向歐洲封建制度的建立。 2.通過聯系中外歷史,對西歐封建制度和西周分封制有更為準確的認知和理解。
查理曼帝國 1.閱讀圖文材料,回答:查理是如何治理這樣龐大的王國的 2.閱讀圖文材料,了解查理時期“什一稅”的設置以及查理曼帝國的建立。 3.拓展閱讀:“加洛林文藝復興”。 4.觀看地圖,聽老師的分析,思考:為何歐洲無法再次形成如羅馬帝國一般的統一帝國 5.思考:法蘭克王國的興衰伴隨著與羅馬基督教會的合作關系,基督教在這一過程中在西歐呈現出了怎樣的態勢 1.展示圖文材料,引導學生回答查理是如何治理這樣龐大的王國的。 2.通過展示圖文材料,使學生了解到查理時期“什一稅”的設置以及查理曼帝國的建立。 3.安排閱讀教材P37“知識拓展”中“加洛林文藝復興”的內容。 4.展示地圖,培養學生的時空觀念,并讓學生思考歐洲無法再次形成如羅馬帝國一般的統一帝國的原因。 5.總結:基督教在西歐呈現出的態勢。 1.引導學生理解中世紀歐洲思想文化的發展,了解基督教會對思想文化的控制,為學習第9課奠定基礎。 2.通過分析圖片,結合材料對本課進行總結,在總結中分析討論基督教在中世紀西歐的發展態勢。
板書設計
課堂小練 1.史論結合是學習歷史的基本方法。下表中對應正確的是 (　　) 選項史實推論A公元前331年,亞歷山大開始東征給西方人民帶來巨大的災難B公元前2世紀,羅馬征服東地中海地區羅馬帝國達到最大規模C8世紀前期,法蘭克王國進行了改革形成了森嚴的封建等級制度D814年,查理曼去世帝國達到鼎盛
2.西羅馬帝國滅亡后,西歐的政治版圖發生巨大變化。諸多“蠻族王國”林立,彼此之間或聯合或斗爭。下列事件按發生時間的先后順序排列正確的是 (　　) ①法蘭克王國的建立　②查理加冕　③以土地的封賜為紐帶的封建制度在西歐普遍存在　④查理曼的孫子三分帝國 A.①②④③　　　　　　　　　B.③①②④　　 C.①④②③　　　　　　　　　D.①②③④ 3.直接促使基督教會變得富有起來的措施是 (　　) A.克洛維皈依基督教并賜給教會土地 B.教會領地上興起了西歐莊園 C.查理劃分教區并命令教區人民貢獻“什一稅”給教會 D.查理曼帝國一分為三 4.下列敘述與克洛維無關的是 (　　) A.法蘭克王國的建立者 B.皈依基督教 C.擴張法蘭克王國的版圖 D.被稱為“羅馬人的皇帝” 5.對下面西歐封建等級制度示意圖中各階層之間關系的表述,正確的是(　　) A.大小封建主都是國王的直接附庸 B.小封建主通過服勞役和耕種的方式向國王效忠 C.各階層之間以爵位的封賜為紐帶 D.大小封建主之間構成封君與封臣的關系 [答案] 1.C　2.A　3.C　4.D　5.D
課后作業 請完成配套圖書第7課的練習題
精講過程模式　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
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【課前導學】
自主閱讀課本,完成下邊的填空。
一、基督教的興起
1.興起時間、地點:　　　　世紀時、　　　　　　　　　　。
2.4世紀末,羅馬皇帝確定基督教為　　　　,促進了基督教的傳播。
二、法蘭克王國
1.建立時間:　　　　年。
2.建立者:　　　　。
三、封君與封臣
1.8世紀前期,法蘭克王國對土地的分封形式進行了改革,要求得到封地的人必須提供兵役服務。11世紀,這種以　　　　　　　　為紐帶而形成的封建制度在西歐已經普遍存在。
2.封君與封臣的關系有著嚴格的　　　　,而且　　　　、　　　　交織在一起,有一定的契約意義。
　　四、查理曼帝國
1.查理命令每個教區的人民把每年收入的1/10貢獻給教會,稱為“　　　　　”。
2.800年,教皇在羅馬為查理舉行了加冕禮,稱查理為“　　　　　　　　　”。因此,查理被稱為“　　　　　　”或“　　　　”。他統治時期的法蘭克王國,史稱“　　　　　　　　”。
3.843年,查理曼的三個孫子締結條約,將帝國一分為三,形成以后　　　 　　　、
　　　　　　和　　　　　　三個國家的雛形。
參考答案
一、　1.1　巴勒斯坦地區　2.國教
二、　1.481　2.克洛維
三、　1.土地的封賜　2.等級性　權利　義務
四、　1.什一稅　2.羅馬人的皇帝　查理大帝　查理曼　查理曼帝國　3.德意志　法蘭西　意大利
【新課導入】
西羅馬帝國滅亡前后,日耳曼人在西歐建立起許多王國,并逐漸確立了封建制度。封建時代的西歐,教堂與莊園星羅棋布,到處回響著教堂的鐘聲,到處可見基督教的十字架。人們不禁要問:基督教是如何興起的 它的興起對西歐社會產生了什么影響
【新知探究】
學習任務一　基督教的興起
自主梳理
教師引導學生閱讀教材P32正文第一自然段內容,并提出問題:
(1)基督教興起的背景是什么
(2)基督教是何時在哪一地區興起的
(3)基督教的主張是什么
(4)4世紀末,基督教的發展情況如何
學生閱讀教材內容后回答:
(1)在羅馬帝國統治下的巴勒斯坦地區,猶太人長期遭受苦難,渴望“救世主”的到來。
(2)1世紀,在羅馬帝國統治下的巴勒斯坦地區,基督教興起。
(3)教導人們忍受苦難,死后可以升入“天堂”。
(4)4世紀末,羅馬皇帝將基督教確定為國教,促進了基督教的傳播。
學習任務二　法蘭克王國——國家之興起
教師引導:西羅馬帝國滅亡前后,日耳曼人在西歐建立了許多王國,被稱為“蠻族王國”。
自主梳理1:閱讀教材P32的內容,說說法蘭克王國建立的時間和建立者。
學生回答后教師總結:481年,克洛維建立的法蘭克王國是其中最為強大的國家。
教師引導:克洛維是如何統治這個強大的國家的
自主梳理2:閱讀教材P33的內容,說說法蘭克王國國王克洛維的統治措施。
學生梳理并回答。
教師在學生回答的基礎上,幫助梳理出克洛維的統治措施:
宗教措施 皈依基督教,承認羅馬教會在歐洲的重要地位
土地政策 保留原來羅馬大地主的土地,把原屬羅馬國有的土地和無主的土地賜給教會和部下
對外政策 不斷擴張,版圖延伸至高盧南部地區以及萊茵河以東至多瑙河之間的大部分地區
過渡:了解了法蘭克王國的建立和擴張后,我們再來學習法蘭克王國的等級制度。
學習任務三　封君與封臣——國家之發展
合作探究1:閱讀教材P34的內容,探究封君與封臣的相關內容。
(1)8世紀前期,法蘭克王國對土地的分封形式進行了怎樣的改革
(2)右圖中的人在舉行什么儀式 形成了什么關系
(3)他們之間有怎樣的權利和義務
(4)請概括封君與封臣關系的特點。
(5)這種關系對西歐社會產生了什么影響
教師引導學生閱讀教材P34的內容,理解法蘭克王國對土地的分封形式進行改革前后的變化,探究土地制度改革與西歐封建制度形成的關系。
學生討論后回答:
學生1:8世紀前期,法蘭克王國改革土地的分封形式,要求得到封地的封臣必須為賜地的封君提供兵役服務。
教師補充:所以,土地的分封形式從“無條件的賞賜”變為了“有條件的賞賜”。
學生2:經過“臣服禮”和“授職禮”,封君和封臣的關系正式結成。
學生3:封臣對封君要忠誠,在封君需要的時候,要無償地為封君服兵役、提供金錢等。封君不能任意侵害封臣的榮譽、人身和財產安全;當封臣受到外來攻擊時,封君必須提供保護。
學生4:封君與封臣的關系有著嚴格的等級性,而且權利、義務交織在一起,有一定的契約意義。
學生5:11世紀,以土地的封賜為紐帶而形成的封建制度在歐洲已經普遍存在。
教師進一步補充:西歐封建等級制度逐步確立。
教師歸納:
西歐的封建社會
核心 　封君封臣制(以土地的封賜為紐帶的封君與封臣之間的主從關系)
基礎 　封土制
特點 　封君與封臣之間相互承擔義務和負有責任
合作探究2:請以情景劇形式,將場景再現。
　　(虛擬歷史場景)假如你是小封建主,一個你不認識的大封建主要求你隨他出征,你可以義正詞嚴地對他說:“不。”為什么會出現這樣的現象呢
學生討論回答后,教師進行總結:這反映的是西歐封建等級制度的特點,即領主與附庸之間的主從關系,只存在于有分封和受封關系的領主和附庸之間。國王是最大的封建主,但不能直接支配一個不直接隸屬于自己的小封建主。
所以,這種制度使封建等級制度復雜而混亂,加劇了封建主之間的爭奪和沖突,導致割據混戰局面出現。
合作探究3:閱讀材料,回顧已學,思考西歐封君封臣制和西周分封制的異同。
學生分享自己的觀點,教師幫助進一步完善表格,形成如下表格內容:
不同點 相同點
西歐封君封臣制 以土地為紐帶;不可越級統領 權利與義務交織;等級森嚴。
西周分封制 以血緣為紐帶;天子是最高統治者
學習任務四　查理曼帝國——國家之強盛
教師引導:查理在8世紀時成為法蘭克王國國王。結合圖片和教材P35的內容,說說查理是如何進行統治的。
問題提示: 問題提示:
說說800年前后,法蘭克王國的版圖變化。　 教皇為什么要這么做 　　　
教師引導學生結合圖片和教材P35的內容,了解法蘭克王國的擴張。
學生歸納:查理繼位后,四處征伐。800年前后,法蘭克王國的版圖擴展到今天的意大利北部、西班牙北部和德國西部的廣大地區,與原來西羅馬帝國的歐洲部分基本相當,成為當時西歐最大的王國。
教師過渡:在法蘭克王國的擴張過程中,得到了基督教會的支持,從此王權與教權進一步結合。查理實行鼓勵基督教發展的政策,這對查理和基督教各有哪些好處呢
學生分組討論后,教師歸納:查理得到教會的支持,加強了對人民的統治,同時,加速了擴張戰爭的進程;教會則變得富有起來,勢力也越來越大。
教師講解:800年12月,查理率軍抵達羅馬,召集所有神職人員及貴族開會,幫助利奧三世復位。幾天后,當查理正跪在圣彼得大教堂祈禱時,利奧三世突然將一頂金冠戴在他的頭上,并向信徒宣稱:“上帝為查理皇帝加冕,這位偉大的和帶來和平的羅馬人的皇帝,萬壽無疆,永遠勝利!”因此,查理被稱為“查理大帝”或“查理曼”。
教師過渡:查理曼帝國的強盛和統一并沒有一直維持下去,查理曼去世后,帝國很快走向分裂。
學習任務五　查理曼帝國——國家之分裂
出示圖片《查理曼帝國的分裂》。
教師引導學生閱讀教材P36的內容及圖片,并提出問題:
(1)查理曼帝國是哪年分裂的
(2)帝國分裂后形成了以后哪三個國家的雛形
學生回答:
(1)843年。
(2)德意志、法蘭西和意大利。
教師總結:843年,查理曼的三個孫子締結條約,將帝國一分為三,形成以后德意志、法蘭西和意大利三個國家的雛形。按照約定,三個王國彼此間不存在隸屬關系。
【課堂小結】
西羅馬帝國滅亡后,日耳曼人在西歐建立了法蘭克王國。在克洛維的統治下,法蘭克王國逐漸強大起來。由于法蘭克王國對土地的分封形式進行了改革,形成了封君與封臣的關系。到11世紀,這種以土地的封賜為紐帶而形成的封建制度在西歐已經普遍存在。查理在位時,法蘭克王國擴張成為當時西歐最大的王國。查理接受教皇的加冕,王權與教權進一步緊密結合起來。843年,查理曼的三個孫子締結條約,將帝國一分為三,形成了以后德意志、法蘭西和意大利三個國家的雛形。
【板書設計】　(根據板書,讓學生實時記憶)
【教學反思】
1.本課的內容與前面所學知識聯系緊密,學生容易混淆。在教學中,要聯系前面所學知識,幫助學生對歷史知識形成一個清晰的輪廓。
2.對于西歐的封君與封臣之間的關系,學生容易受到中國封建社會君臣關系的影響,理解容易出現偏差,對此應著重加以強調。
3.使學生明確法蘭克王國與查理曼帝國的關系。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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