資源簡介

中外歷史綱要(上)
第3課秦統一多民族封建國家的建立教學設計
課 題 第3課秦統一多民族封建國家的 建立 課時 1 課 時
教 學 理 念 探尋歷史真相、認識歷史規律，拓展歷史思維，發揮歷史學科立德樹人的學科優勢。 秦朝我國歷史上第一個統一多民族國家，它承上啟下奠定了我國統一多民族國家的基 礎。本節課的學習必會增強學生對中華民族的認同感。同時，探究秦的勃興和速亡背 后的因果聯系，總結歷史上王朝興衰的歷史命運，聯系社會現實培養學生的家國情懷， 歷史責任感與使命感。在本課學習中，通過時空定位，史料閱讀，故事講解，把時空、 史料、現象解釋等素養相交織，培養學生的歷史學科核心素養。
教 材 分 析 本課為秦朝結束了戰國紛爭實現大統一， 是統一多民族國家建立的起點，在整個 單元中起到承前啟后的作用，在統一 多民族國家形成過程中處于重要的地位。 本節課主要講述了秦朝統一六國的條件， 承接了第2課的諸侯紛爭與變法運動； 統一后秦朝采取的鞏固中央集權的措施 及秦末的農民起義又與第4課兩漢大一 統國家的鞏固的內容緊密相連。其確 立的政治制度為后代王朝長期沿用，影 響深遠。2、3、4課內容緊密銜接，繪 制了中國早期封建制度雛形。使學生認 識到國家的統一、社會的進步不是一朝 一夕完成的，是多少代人銳意進取不斷 創新的結果。同時通過秦的短暫而亡的 分析，嘗試理解歷史上王朝興衰存亡 的一般規律。 學情 分 析 通過上一課的學習，對夏、商、西周 時代的早期政治制度學生有了一定的 了解。而本課的學習，學生會進一步 了解中國古代政治制度的發展歷程。 并初步了解統一多民族封建國家的形 成過程，認識到秦朝的統一和開創專制 主義中央集權制度的歷史作用，理解秦 朝對我國統一多民族封建國家的深遠 影響，國家統一政治進步對國家民族 何其重要，由此對中國古代政治文明產 生民族自豪感。同時，分析探究秦朝 暴政及其所導致的秦末農民起義，使學 生能夠對國家興衰存亡的規律有一定 的認識。
設 計 思 路 本課的教學設計思路是依托文字、圖片等歷史史料探究秦王朝的統一、制度確立與秦 的速亡。一方面，從天時、地利、人和等諸多方面分析秦國的勃興和滅六國實現統一、 從統一后秦朝采取的鞏固統一的措施，理解開創性的制度、文字貨幣等多方面的統一 的舉措對中國歷史產生的深遠影響。另一方面，通過史料分析歸納出秦朝暴政的種種 表現，理解秦末爆發農民起義推翻秦的統治的必然性。理解階級斗爭是推動歷史進步 的動力之一。另外，基于《中外歷史綱要》的知識結構，本課在設計過程中還依托了 一定的教學準備與教學設備，學生全員參與到課堂中來，使每一個學生對統一多民族 國家的形成有一定的認識理解。讓孩子們樹立統一大中國意識，培養家國情懷，增強 民族自豪感
教 學 目 標 ①識記秦朝的政治、經濟、文化相關 史實，體會經濟基礎和上層建筑關 系，培養學生用歷史唯物主義和辯 證唯物主義分析歷史問題的能力。 教 學 重 點 1、重點：著重掌握秦朝為什么能夠 統一六國的原因、秦朝鞏固大一統的措 施；掌握秦朝的暴政及其影響、秦末農 民起義。
②通過教科書和相應課件，認識秦朝 所處的特定的時空環境，抓住其特 定時空背景和階段特征。 ③運用歷史圖片和歷史資料，設置相 關問題、使學生了解秦朝專制主義 中央集權制度的特征、影響，提高 學生探究分析歷史問題的能力。 ④引導學生運用本課教材中文獻資料 所提供的有效信息，認識秦朝政治 制度促進了統一多民族國家的形成， 培養有效解讀材料、自主分析歸納 知識的能力。 ⑤通過教學讓學生認識到秦的統一促 進了統一多民族國家的形成，及中 外橫向對比，增強學生民族自豪感， 培養愛國愛家情懷。 難 點 2、難點：理解秦始皇鞏固君主專制 中央集權的統治措施；理解秦末暴政對 國家惡劣的影響。
教學方法 史料閱讀 問題探究等
教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
導 入 新 課 簡介秦始皇，嬴政。 秦國為什么能滅六國統一天下，統一后 采取了那些措施，秦朝的國運又如何呢 今天我們來學習第3課秦統一多民族封 建國家的建立 滅六國，實現大統一 激發學生學 習興趣。 引出本課內 容
講 授 新 課 板書：一、秦的統一 1統一背景 提出問題：秦國為什么能滅六國統一天 下 請同學們閱讀教材第1、2、3自然 段。 在學生回答基礎上歸納總結： 政治：戰亂災難，人民渴望； 經濟：經濟發展，打破障礙； 秦國：地理位置，物質基礎； 秦王：勵精圖治、廣納賢才； 外交：遠交近攻，各個擊破。 2.統一過程：教師結合地圖簡單介紹 3.鞏固統一的措施： 教師提問：秦朝采取哪些手段來有效鞏 固國家的統一 (1)確立專制主義中央集權制度 課件展示①皇帝制度 教師講述皇帝名稱的由來：“皇帝” 閱讀教材第1、2、3段 歸納并回答問題。 學生閱讀教材16頁并歸納 學生答：確立專制主義中央 集權制度 培養學生歷 史時空觀，運 用歷史唯物 主義和辯證 唯物主義分 析歷史問題 的能力。 引導學生運 用文獻資料 所提供的有 效信息，認識
源于上古傳說中的三皇五帝。秦王贏政 自認為“德兼三皇，功過五帝”,決定用 “皇帝”作為自己的專用稱號。 課件展示材料，讓學生理解皇權的至高 無上。 ②三公九卿。教師出示課件，介紹秦朝 的中央官制和地方制度。秦朝在中央設 立三公，分別是丞相、太尉和御史大夫。 丞相的職責是幫助皇帝處理國家大事， 太尉掌管軍政，御史大夫負責監察，傳 達皇帝詔令。 ③郡縣制。出示課件，介紹秦的郡縣制 在地方上，秦朝廢除了西周以來實行的 分封制，在全國實行郡縣制，郡是最高 地方行政機構，全國分為34個郡，郡 下設若干縣，郡的長官叫郡守，縣的長 官叫縣令或縣長。郡縣的長官均由皇帝 任命，沒有封地，領取一定的俸祿作為 生活來源。權力也要比諸侯小的多，只 負責管理地方。縣下還有鄉、里等基層 組織。 2)其他鞏固統一的措施：要求學生閱 讀課文找出鞏固統一的措施。 歸納總結：①車軌②文字③貨市 ④度量衡⑤馳直道⑥法律⑦戶籍 ⑧遷六國貴族⑨社會風俗 4.秦朝統一的歷史意義 二、秦朝的暴政。 1、政治危機：教師展示課件出示圖片秦 朝繁重的徭役、兵役(強調人民生活的 艱難),阿房宮、兵馬俑(強調統治者好 大喜功、窮奢極欲),出示秦長城的圖處 (結合孟姜女哭長城的典故，讓學生體 會秦長城的雙面作用，一方面有利于阻 止草原民族對中原的騷擾，保衛了中原 文明的發展，另一方面，長城加重了人 民的苦難) 2、焚書坑儒教師出示“焚書坑儒”的圖 片要求學生歸納秦暴政的表現。 3、秦二世的殘暴統治：公元前210年， 秦始皇死，秦二世繼位，導致階級矛盾 和統治階層內部矛盾日益尖銳 三、秦末農民起義與秦的速亡 1、陳勝吳廣農民起義概況：教師展示課 具體措施： (1)皇帝制度 (2)三公九卿 (3)郡縣制 學生聽講做筆記 閱讀教材，找出相關。 學生指出秦朝疆域四至 學生試歸納總結秦暴政表 現 秦 朝 政 治 制 度促進了統 一 多 民 族 國 家的形成，培 養有效解讀 材料、自主分 析歸納知識 的能力。 理解國家統 一，對統一多 民 族 國 家 發 展的意義，東 方 大 國 遼 闊 的疆域。 增 強 學 生 民 族自豪感，培 養 愛 國 愛 家 情懷
件，提出問題：為什么劉邦能最終得到 天下 2、秦的滅亡 公元前207年劉邦進占咸陽 3、楚漢戰爭 教師總結：民心、形勢、潮流、用人、 個人作用。 問題探究：課件展示歷史材料柳宗元《封 建論》 提出問題：秦朝滅亡的原因，有那些教 訓 教師總結：原因：暴政 教訓：治國政策之調整。 課堂總結： 課后作業：討論問題：從秦王朝迅速崛 起、急速統一、快速建制，又迅速敗亡 過程當中，從頂層設計角度看，是否可 以看到秦統治者急功近利功利主義的影 子 學生 思考并回答 學生分組討論 個別學生回答問題 暴政導致秦短命而亡。 課后查閱資料、討論。 培養學生獨 立探究分析 歷史問題的 能力。提高學 科素養。
教 學 評價 本節課教學目標明確，教學內容很充實，教學過程中方法適當，基本抓住了重點難點。 學生興趣較濃，課堂反映較積極，師生互動環節有待加強。多媒體教學手段的運用， 增加了知識的形象性，更便于學生掌握。統一多民族國家的形成更增加學生的愛國愛 家的情懷!
板 書 設 計 第3課秦統一多民族國家的建立 一、秦的統一 二、秦的暴政 三、秦末農民起義與秦亡 1、背景： 1、政治危機： 1、陳勝吳廣農民起義： 2、過程： 2、焚書坑儒： 2、秦的速亡： 3、措施： 3、秦二世的殘暴統治3、楚漢戰爭： 4、意義：
教 學 反 思 1、本節課內容有些方面學生在初中已經學過，但有的地方又沒有學到，如何把初中和 高中知識有效的銜接是一個問題。 2、高中階段剛剛采用這本新教材，與專題史的舊教材相比還是有很大不同的，本教材 每個問題都會涉及到，但有些問題往往又點到即止，如何處理這些問題，是教師備課 時必須考慮的問題。

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