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統編版必修《中外歷史綱要》上
第二單元 三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展
第5課 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融 教學設計
階段特征： （三國兩晉南北朝）
總體特征：
國家大分裂、民族大交融、江南經濟大發展時期。
具體表現：
1.政治上：封建國家分裂，政權交替頻繁，分裂中孕育著統一；門閥政治極大的削弱的皇權；民族融合加速了中華民族的發展。
2.經濟上：北方農耕經濟遭到一定程度的破壞，南方經濟得到開發；莊園經濟惡性膨脹，隱匿大量農戶，封建國家與地主、寺院爭奪對土地和勞動力的控制非常劇烈。
3.民族關系上：民族政權并立與民族交融。少數民族入主中原，出現了民族交融局面，尤其是北魏孝文帝改革的漢化政策。多民族交融成為魏晉時期的重要歷史特征；
4.思想文化上：佛、道興起，沖擊儒學，儒學正統地位受到挑戰；獨行的士人群體形成，推動了書法、繪畫、文學等藝術的發展。
課程標準：
1.了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡;
2.認識這一時期民族交融、區域開發。
核心素養：
【時空觀念】結合三國兩晉南北朝的社會狀況，梳理政權更迭的順序和北方少數民族內遷的歷程；
【唯物史觀】結合三國兩晉南北朝的政權更迭，民族交融和區域開發的史實，認識其孕育的統一因素；
【史料實證】分析史料，理解北魏孝文帝改革的措施；把握江南區域經濟的發展成就;
【歷史解釋】結合孝文帝改革的內容、影響，從歷史解釋角度認識三國兩晉時期的民族交融在統一多民族國家發展中的意義；
【家國情懷】認識漢族與內遷少數民族從沖突到和平交往，逐步走向交融，共同推動了統一多民族國家的發展。
時空坐標：
教學分析：
教學重點：三國兩晉南北朝的政權更迭、區域開發、民族交融；
教學難點：三國兩晉南北朝民族交融的過程和影響。
教學設計：
本節課內容上承大統一時期秦漢，下接大一統隋唐，雖是我國的一個大分裂時期，但在中國歷史占著重要地位。
利用多媒體的優勢，通過圖片、圖示等，了解這一時期的政權更迭歷史脈絡。
由于內容較多、頭緒繁雜、課時有限，在內容上要有所取舍，在三國與兩晉中注意核心素養的落實，如對三國鼎立局面和西晉短暫統一的認識；在東晉與南朝中注重南方區域的開發；在十六國與北朝中發揮學生的主動性，通過史料閱讀、唯物史觀對北魏孝文帝改革給予正確評價；用合作探究方式加強學生對民族大交融的理解。
教學主要內容：
教學過程：
情景導入：
魏晉，是最混亂的時代，也是最輝煌的時代；是最虛偽的時代，也是最真誠的時代；是最黑暗的時代，也是最令人向往的時代。
——《懸崖邊的名士》
同學們，你對魏晉南北朝是如何認識的？真實的歷史情況又是什么？
一、三國與西晉（秩序崩潰）
1．三國鼎立（220—280年）
（1）背景：
①秦漢時期：國家統一 君主專制 中央集權 官僚政治 華夏認同；
②東漢末年：軍閥割據局面，東漢政權名存實亡。
（2）形成：
①官渡之戰基本上奠定了曹操統一北方的基礎；
②208年赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。
③魏國：220 年曹丕代漢稱帝，定洛陽，國號魏。
④吳國：孫權定都建業，國號吳。
⑤蜀漢：劉備仍用漢的國號，定都成都，史稱蜀漢，后世簡稱蜀。
問題探究： 如何正確認識三國鼎立局面
提示：
（1）三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰的結果，是天下大亂后的局部統一；
（2）三國時期是從分裂割據走向全國統一的過渡階段；
（3）為了戰勝對方，并存的三個政權都采取了一系列恢復和發展生產的措施，這為以后的全國統一準備了條件。
2.西晉的短暫統一
(1)短暫統一：
①263年，曹魏權臣司馬昭發兵滅蜀。
②266年，司馬炎代魏稱帝，國號晉，史稱西晉。
③280年，西晉滅吳，完成統一。
（2）西晉的統治（265-316）
①五族內遷：
時間：東漢末到魏晉時期。
民族：主要有匈奴、羯、氐、羌、鮮卑。
②八王之亂：
晉武帝司馬炎死后，惠帝即位。賈皇后欲獨攬大權與輔政大臣楊駿發生矛盾。291年賈皇后殺楊駿，內部發生政亂，先后有8個分封為王的皇族參與其中，歷時16年之久,史稱“八王之亂”。
3.西晉的滅亡：永嘉之亂
西晉后期匈奴劉漢軍攻破晉都、俘虜晉帝、最終使西晉滅亡的歷史事件。永嘉之亂后，晉朝統治集團南遷，史稱衣冠南渡。
問題思考： 學者認為“西晉是低質量的統一”，結合教材和材料找出論據。
材料一 西晉司馬氏是在一批士族官僚的支持下，通過政變而取得政權的。因此建國后自然是保護士族地主利益的。經濟上，士族不僅享有依品占田和蔭客，而且有的門閥多占土地勞動力也被默許。故西晉一朝奢侈成風。何曾日食萬錢，還說“無下箸處”。其子何劭日食二萬錢，大族王愷、石崇互比奢侈，王愷用干米糖洗鍋，石崇用白蠟當柴。
——朱紹侯、張海鵬、齊濤：《中國古代史》
材料二 各族內遷以后，與漢人雜處，晉統治者強迫各族人民納租稅，服勞役，還掠賣少數民族人為奴婢。因而各少數民族對西晉統治者“怨恨之氣，毒于骨髓”。少數民族首領趁機起兵反抗。
材料三 晉惠帝司馬衷毫無執政能力，百姓無糧食吃，只有挖草根，食觀音土，百姓無粟米充饑，他說何不食肉糜
提示：
政治腐敗，社會動蕩,秩序大亂。
具體表現：
①宗室爭奪中央權力：如“八王之亂”長達16年，社會遭到嚴重破壞；
②少數民族內遷：即“五胡亂華”，草原文明嚴重沖擊農耕文明；
③北方人民流亡南遷，流民起義，影響了北方經濟的發展。
二、東晉與南朝 （秩序再造）
1.東晉的統治：（317－420年）
（1）建立：
317年，西晉宗室司馬睿在建康（今南京）重建晉朝，史稱東晉。
(2)特點：士族專權，門閥政治。
(3)滅亡：420年，出身低級士族的武將劉裕篡奪皇位，代晉稱帝，改國號宋。
歷史縱橫： 士族專權
（1）含義：
士族又稱門閥，自三國、西晉以來，一些聲名顯赫的士大夫家族世代把持官位，享受政治、經濟等方面特權，形成了一個特殊的社會階層，稱為士族。
（2）原因：
①歷史：東漢以來豪強地主勢力的發展。
②經濟：土地兼并嚴重，經營莊園經濟。
③政治原因：皇帝依賴士族支持。
④政治保障：九品中正制為政治保障。
（3）特點：
①政治：按門第分享特權，世代任重要官職；
②經濟：自給自足、實力雄厚莊園經濟；
③社會：不與庶族通婚，甚至坐不同席；
④文化：崇尚清談（即不談國事、不談民生、空談玄理），占據高級文官職位。
（4）庶族：
不屬于士族的家族稱庶族（寒門），大多為普通中小地主。
2.南朝：（420—589年）
(1)從劉裕稱帝后170年間，南方先后經歷了宋、齊、梁、陳4個王朝，合稱南朝。
(2)特點：政權更迭頻繁、均定都建康.
3.南方經濟開發：
（1）原因：
①自然條件：江南自然條件優越。
②社會環境：南方相對安定，北方長期戰亂；
③政策：統治者輕徭薄賦，注重經濟發展。
④勞動力、技術：北民南遷帶來豐富勞動力和先進生產技術、工具（根本）。
(2)表現：
①農業：土地大量開墾，農作物品種增加，產量提高；
②手工業：繅絲、織布、制瓷、冶鑄等都有顯著發展；
③商業：以長江沿岸最為活躍，番禺（今廣東廣州）則是主要的外貿港口。
(3)影響:
①促進江南地區的社會進步；
②為經濟重心南移奠定基礎；
③促進了民族融合.
三、十六國與北朝 （秩序再造）
1.十六國
①內涵：
東晉時，北方先后出現的15個割據政權，加上西南地區的成漢，合稱“十六國”。
②淝水之戰：
前秦統一北方后攻東晉，表面強大的前秦政權戰敗后迅速崩潰，奠定了南北對峙局面的形成。
2.北朝
①北魏統一北方：
4世紀末，鮮卑拓跋部建立的北魏統一北方。
②北魏分裂:
6世紀分裂為東魏和西魏，稍后東魏和西魏又分別被北齊、北周取代。合稱北朝。
3.北魏孝文帝改革（封建化、漢化改革）
(1)背景：
(1)北魏崛起并統一黃河流域，出現了民族大融合的趨勢。
(2)馮太后培養孝文帝學習漢、儒家文化。
(3)宗主督護制使得豪強地主隱匿人口，逃避賦稅，階級矛盾尖銳。
(4)民族歧視和壓迫導致民族矛盾激化，各地人民起義不斷。
（2）內容：
前期：馮太后改革：
后期：孝文帝改革：
①政治：遷都城至洛陽，采用漢族統治階級的政策、崇儒學；
②移風易俗：易服裝，說漢話、改漢姓、通婚姻、改籍貫。
③性質：
自上而下的封建化改革，加速封建化進程。
(4)評價：
材料一 （北魏）南遷，革夷從夏（注：即孝文帝改革）。于是中朝江左，南北混淆，華壤邊民，虜漢相雜。
——唐代史學家劉知幾
材料二 北朝的強盛來自……變替的“胡化”和“漢化”……扭轉了魏晉以來的帝國頹勢，并構成了……通向重振的隋唐大帝國的歷史出口。
——摘自吳宗國主編《中國古代官僚政治制度研究》
材料三 李唐一族之所以崛興，蓋取塞外野蠻精悍之精血，注入中華文化頹廢之軀，舊染既除、新機重啟，擴大恢張，遂能別創空前之世局。
——陳寅恪
提示：
積極：
（1）順應了北方民族交往交流交融的歷史趨勢，大大緩解了民族矛盾；
（2）促進了北魏的經濟發展和社會繁榮；
（3）為以后北方統一南方以及隋唐盛世的出現打下了基礎。
局限性：
①全面漢化，使鮮卑族喪失了一個民族的獨立性和主體性；
②摒棄了本民族勇武質樸的尚武精神，削弱北魏的軍事實力。
③移植門閥士族制度，嚴重腐化了尚無文化積淀的鮮卑貴族，銷蝕了北魏統治者的銳氣與活力，激化社會矛盾。導致了北魏分裂、滅亡。
合作探究： 根據所學知識，分析魏晉南北朝時期民族交融的方式和特點。
1.民族交融含義：
既不包含舊族體的消亡，也不包含新族體的產生，而是不同民族在互相的交往交流中，產生的互相交融的一種狀態，一種共同性不斷增長的過程。民族交融則包含著尊重差異、包容多樣的意思。
2.交融的方式：
（1）民族遷徙：自東漢以來少數民族不斷內遷；西晉時有匈奴、羯、氐、羌和鮮卑五族；北方人民避戰亂南遷。
（2）友好往來：魏晉以來北方出現過幾次統一局面，各族人民頻繁交往，民族交融進程進一步加快；十六國都采用了中原模式的國號、年后、學習漢族的典章制度。
（3）聯合斗爭：西晉末年和十六國時期人民生活困苦，迫使各族人民聯合起來，共同斗爭，從而使民族之間的聯系更加密切。
（4）少數民族統治者推動：北魏孝文帝改革大力推動了北方民族交融；西魏北周統治者積極推動民族交融、有效強化內部凝聚力。
3.交融特點：
①以漢化為總體趨勢；
②民族交融的內容具有雙向性；
③方式具有多樣性。
初試牛刀：
1.（2023·廣東高考）兩晉時期參預中央決策官員出身統計表
上表變化反映了（ ）
A. 江南士族擅權日甚
B. 豪強勢力的膨脹
C. 九品中正制的衰微
D. 專制皇權的弱化
正確答案：D.
【解析】 考點：魏晉時期的門閥士族制度。
據表格數據可知，東晉時期與西晉時期相比，參預決策的中央官員中“宗室、外戚”、“寒人”的比例大幅減少，而“高門士族”的比例卻大增，反映出士族對中央決策的影響力增強，專制皇權的相對弱化（本質），D項正確；據材料“高門士族占比”，無法體現特指江南士族，兩晉時期一直是北方士族掌權，因此排除 A項；從社會階層的角度看，豪強通過土地兼并等其他手段，門閥士族則是通過掌握文化而世代居官的名門望族，排除B項；C項說法相反，九品中正制是魏晉南北朝時期高門士族維護自身特權的工具，材料恰恰反映了九品中正制盛行，排除C項。故選D項。
2.（2023·湖南高考）南北朝后期，南北政權遣使頻繁，雙方挑選使節，必求“容止可觀，文學優贍者”。北朝使節皆為漢族高門人物，而非鮮卑子弟。這說明（ ）
A. 南方政權整體實力占優
B. 南北政權文化認同趨近
C. 南北政權關系趨向和好
D. 漢族高門控制南北政權
正確答案：B.
【解析】 考點：北魏孝文帝改革的影響。
據本題設問詞可知是本質題。據本題時間信息可知準確時空：南北朝時期。據題干可知主要結論：南北朝時期，南北政權互派使節，對使節的要求相近。北朝使節都是漢族士族。結合所學可知，北魏政權統一北方，尤其是孝文帝改革，學習中原王朝的政治經濟文化。因此南北政權都有利于對華夏文化的認同，B項正確；材料反映南北政權對華夏文化的認同，而沒有進行南北政權的比較，排除A項；南北政權處于對峙局面，而不是和好，排除C項；北朝政權仍然是鮮卑族控制，排除D項。故選B項。
3.（2023·江蘇高考）建安十八年（213），曹操以漢獻帝的名義下詔恢復古代九州之制，“省幽、并州，以其郡國并于冀州”，裁撤本為孫權控制的交州。至建安二十四年，將全國州數始終維持在九個。曹操復古改制的實踐體現了（ ）
A. 魏國在三國中占據優勢
B. 大一統思想的歷史傳承
C. 東漢朝廷政令執行通暢
D. 地方行政層級持續變化
正確答案：B.
【解析】 考點：三國時期——曹操改制。
據本題主題干的設問詞，可知這是本質題。據本題時間信息可知準確時空是：東漢末年（中國）。根據材料可知，曹操以漢獻帝的名義下詔恢復古代九州之制，體現了曹操受漢代大一統思想的影響，B項正確；材料沒有涉及三國的對比，排除A項；曹操并不代表東漢政權，排除C項；曹操的改制并沒有持續下去，排除D項。故選B項。
4.（2022·北京高考）漢代某地區“地廣人稀”，到南北朝時期逐漸發展為“民多田少”。這一地區位于下側示意圖中的（ ）
A．① B．② C．③ D．④
正確答案：D.
【解析】 考點：江南經濟的發展——北方人民的南遷。
漢代經濟重心在北方，南方地廣人稀，到了南北朝時期，隨著北民南遷，江南地區逐漸發展成為“民多田少”，④位于江南地區，D項正確；①②③不在江南地區，排除A、B、C項。故選D項。
5.（2021·廣東高考）漢代設尚書臺，其首領是尚書令、尚書仆射。魏晉時期，“事無大小，咸歸令、仆”。這一現象說明
A．皇權旁落
B．相權轉移
C．地方權力削弱
D．行政效率降低
正確答案：B.
【解析】 考點：君主專制的加強——削弱相權。
根據“事無大小，咸歸令、仆”可得出國家大事都掌握在尚書令、尚書仆射，說明魏晉時期相權轉移到尚書令、尚書仆射手中，故B項正確；材料中的現象是皇權加強的體現，排除A；材料沒有體現中央與地方的關系，排除C；材料與效率無關，排除D。
6.（2018·浙江高考）2009年曹操墓的發現，使曹氏及其家人的故事再次成為熱議話題，此正是“歲月帶不走那一串串熟悉的姓名”。在歷史記載和民間話本等諸多材料中，曹操形象猶如川戲之“變臉”。研究發現，曹操在戲臺上雖是白臉，實是了不起的人物，幾個兒子都才兼文武。曹丕多才多藝，會使劍，在宴席前曾以甘蔗代替，擊敗對手。反而是號稱有八斗之才的曹植，武的方面差。有人則分析指出曹植一直希望能有機會帶兵打仗，只是始終未能獲得準許而已。還有研究者認為，曹植之所以渴望上前線，并非真想立功建業，只不過是想離開牢獄式的“封邑”。這說明
A．歷史事實的考辨，需要考古學的進展和史學家的價值判斷
B．歷史詮釋需堅守客觀立場，力求規避歷史學家的主觀認識
C．歷史的基本事實通過各種資料并借助多種研究路徑，有可能逐步弄清
D．歷史學家應以探究歷史之謎為己任，挖掘史實的全部細節為職業要求
正確答案：C.
【解析】 考點：歷史史論考察。
歷史事實的考辨需要多方面搜集史料，多種史料相互印證，更有可能確定其真偽，與史學家的價值判斷無關，故A的表達錯誤而C的判斷是正確的，所以排除A而選C；歷史詮釋應該堅守客觀立場，但是沒法避免歷史學家的主觀認識影響，故B表述錯誤；歷史學家包括歷史記錄的編撰者和歷史材料的研究者，其主要任務是盡可能還原歷史的真實，并對之進行合理的解釋，故D的說法錯誤。
課堂總結：
板書設計：
三國與西晉
1．三國鼎立
2.西晉的短暫統一
3.西晉的滅亡：
二、東晉與南朝
1.東晉的統治
2.南朝
3.南方經濟開發
三、十六國與北朝
1.十六國
2.北朝
3.北魏孝文帝改革
教學反思：
本課知識容量大，政權更替頻繁，頭緒較多，通過取舍，突出重難點，減輕學生上課時接收大量知識的難度，基本上完成課時內容。
充分利用材料包含信息豐富，圖片資料和文獻資料趣味性強，有利于激發學生興趣。
但在課堂探究方面，可能由于學生剛剛學習高中歷史課，與初中的歷史課有很大的不同，用時間較多，效果不太理想，在以后的教學中多研究一些有效的方法來達到教學目標。
《中外歷史綱要》（上） 第5課 教學設計

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