資源簡介

必修 1 1.1 細胞是生命活動的基本單位
教學設計
一、教學目標的確定
課程標準中本模塊的第一個大概念就是“細胞是生物體結構與生命活動的基本單位”，可見本節在必修一中有提綱挈領的作用。課程標準與本節相對應的要求是：說明有些生物體只有一個細胞，而有的由很多細胞構成。這些細胞形態和功能多樣，但都具有相似的基本結構。對應的學業要求是：觀察多種多樣的細胞，說明這些細胞具有多種形態和功能，但同時又都具有相似的基本結構。
該節作為高中生物教學的第一節課，還兼具緒論功能。基于初中生物學教學的基礎及高中生物學課標要求，教學中，著力點放在“細胞是生命活動的基本單位”的兩個重要內涵上，即細胞學說的重大意義和細胞是基本的生命系統，并以此確定教學目標如下。
通過表格歸納分析在細胞學說的建立過程中，科學家所用的技術或方法以及其主要成就，說出科學發現的基本特點，舉例說出歸納法在科學研究中的作用。
闡述細胞學說的主要內容，認同動物和植物在結構上具有統一性，理解細胞學說建立的重大意義，認同細胞學說的建立是一個不斷修正和發展的過程。
通過對生命系統的各個結構層次進行排序，理解生命系統的不同結構層次之間的構成關系，闡明細胞是基本的生命系統。
二、教學設計思路
本節內容主要依托細胞學說建立的過程闡明植物和動物有共同的結構基礎及細胞學說的意義；以生命系統的結構層次為載體，闡明生物體的生命活動依賴細胞以及細胞之間的相互合作共同完成，細胞是基本的生命系統。
由于是 20 分鐘的線上課堂，缺少師生互動環節，因此本教學設計主要以問題引領的方式，引導學生構建知識框架，生成重要概念。教學中的重點，一是通過表格形式歸納科學家所用的技術或方法以及其主要成就，讓學生體驗細胞學說建立的過程，根據生物學的事實和證據，運用歸納法闡述細胞學說的主要內容，認同生物界的統一性和細胞學說的重大意義；二是結合生命系統的結構層次，以問題串形式引導學生分析各結構層次所進行的生命活動與細胞的關系，通過分析事實證據和邏輯推理，得出“細胞是生命活動的基本單位，生命活動離不開細胞”的結論。在此過程中，學生都是通過基于事實和證據的分析，然后得出結論，體驗了科學研究的過程，也認識到結構與功能的關系，從而達到培養生命觀念和科學思維的目的。
三、教學實施的程序
略生物學科的一般思維模 式。
體驗歸納細胞學說建立的過程 【閱讀梳理】閱讀教材第 3-4 頁“思考·討論”的內容，梳理科學家在研究細胞的過程中所運用的方法、技術和取得的主要成就 閱讀并填表。 體驗科學發現的過程，體會科學家得出結論需要獲取可靠的證據。
總結歸納細胞學說的主要內容 【問題引導】將細胞學說的三點主要內容變成三道填空題，讓學生對一眾科學家的結論進行總結歸納，完成 填空。 根據剛才歸納的表格，對一眾科學家的結論進行總結歸納，結合教材第 2-3 頁的描述，對細胞學說的主要 內容進行填空補充。 了解細胞學說的主要內容，認同動物和植物具有統一性。
分析科學發現的特點及歸納法的應用 【討論】 科學家是如何通過獲得證據來說明動植物體由細胞構成這一結論的？ 施萊登和施旺只是觀察了部分動植物的組織，卻歸納出“所有的動植物都是由細胞構成的”。這一結論可信嗎？為什么？這一結論對生物學研究有什么意義？ “所有的細胞都來源于先前存在的細胞”，這是否暗示著你身體的每個細胞都凝聚著漫長的進化史？細胞學說主要闡明了細胞的多樣性還是生物界的統一性？ 通過分析細胞學說建立的過程，你領悟到科學發現具有哪些特點？ 思考回答教材第 4 頁的 4 個討論問題。 閱讀教材第 5 頁的“科學方法”，理解歸納法的概念及分類，結合教材的例子，舉出生活中運用到不完全歸納法的例子，掌握歸納法的應用。 認同基于觀察實驗的歸納、概括是上升到理論的必要條件。理解不完全歸納法所得結論的可靠性，以及在應用歸納法時應注意事務的普遍性和特殊性。
總結細胞學說建立的意義 【問題引導】 有人認為細胞學說的建立促進了植物學、動物學、解剖學、生理學等學科的融合，理由是什么？ 為什么說“人們認識 通過老師的問題引導，總結出細胞學說建立對于生物學的發展，對于生物學的研究方向以及生物進化論的形成所具有的意義。 認同細胞學說的重大意義。
各種生理現象的奧秘都要到細胞中去尋找”？ 3. 細胞學說為生物進化 論提供了什么證據支持？
基本概念回顧 【判斷】列出若干個常見的素材，讓學生判斷屬于生物的有哪些？從而引出生物所具有的最基本的生命特征。引出“系統”的概念。 根據老師列出的素材，判斷屬于生物的素材。回顧初中的知識，總結歸納最基本的生命特征包括新陳代謝和繁殖。 閱讀教材第 5 頁，說出 “系統”的概念。 回顧基礎概念，為后面理解生命系統的結構層次作鋪墊。
分析生命系統的結構層次 【識圖分析】觀察教材第 6-7 頁圖 1-3，列出一系列打亂了的生命系統結構層次，讓學生按照從小到大的順序進行從新排列。 【問題引導】 每個生物個體都包含細胞、組織、器官、系統這幾個層次嗎？ 如何理解種群、群落、生態系統、生物圈之間的關系？ 為什么最小的生命系 統不是病毒？ 通過對生命系統的結構層次進行排序，構建生命系統結構層次的模型。 通過 3 個問題，對生命系統的各個結構層次進行分析，理解它們的含義及之間的相互關系。 引導學生認識到生命系統具有一定的結構層次。體會細胞與各層次間的內在聯系。
探討為什么細胞是基本的生命系統 【討論】 葉的表皮細胞和心肌細胞各有什么功能？ 冷箭竹的光合作用是在哪些細胞中進行的？大熊貓的血液運輸氧的功能是靠哪種細胞完成的？ 大熊貓和冷箭竹繁殖后代關鍵是靠什么細胞？ 生物圈的碳氧平衡是不是與地球上所有生物細胞的生命活動都有關系？為什 么？ 通過對具體例子的分析，理解細胞的功能對生物體的生理活動、生長發育、遺傳與變異的作用，從而理解細胞是生命活動的基本單位，生命活動離不開細胞。 認同“細胞是基本的生命系統”的觀點
小結 引導學生關注知識內容的梳理，嘗試構建概念圖。
四、教學反思
本節課的教學設計中大量運用新教材的素材和設問，基本上原汁原味地貫徹課程標準的教學目標和新教材的設計思路。通過教師的引導和結合生活中的例子，讓學生更好地發展科學思維，領略生物學科的魅力。
在壓縮了學生活動后有限的 20 分鐘內，教師通過有梯度的設問，引導學生在觀看教學視頻時，也能開展思維活動，運用歸納、概括等方法，習得生物學理論，認同生物學觀點，形成生命觀念。
由于時間關系，對于“細胞是生命活動的基本單位”的深入理解和辯證思維，對于“生命系統的結構層次”的成分歸屬問題，在課堂上都未能展開討論，只好留待課后答疑時再進行拓展和補充。

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