資源簡介

/ 讓教學更有效 高效備課 | 生物學科
第一單元 生物和細胞
一、單元學習內容
本單元屬于義務教育生物學課程標準（2022版）七個主題中的第一大主題“生物體的結構層次”，對應現行人教（2024）版七年級上冊教材“第一單元 生物和細胞”的內容。在新課標中，屬于九個大概念中的第一大概念：概念1生物體具有一定的結構層次，能夠完成各項生命活動。如圖所示： 通過本主題的學習，學生能夠從微觀和宏觀兩個尺度認識生物體的結構層次，初步理解細胞的多樣性和統一性，初步形成結構與功能、部分與整體相統一等觀念，逐步形成科學的自然觀。 生物體具有一定的結構層次。細胞是生物體結構和功能的基本單位。細胞的分裂、分化和生長是細胞重要的生命活動。細胞經過分裂和分化可以形成生物體的各種組織，功能不同的組織可以形成器官，共同完成某種生理功能的器官可以形成系統。多細胞生物體依靠器官（系統）之間的協調配合，進行正常的生命活動。
學科核心素養呈現形式 結合學生的生活經驗，通過模型或實物展示、觀察等活動形式，引導學生明確生物與非生物的區別，認識生物的共同特征。 結合具體實例，指導學生制作臨時裝片，利用顯微鏡進行觀察，使學生初步學會使用顯微鏡觀察的方法，形成對細胞結構的感性認識。 通過觀察和思考、分析和討論、實驗和探究，以及調查活動等一系列探究活動，引導學生在尋求答案、獲得知識的同時，提高科學探究能力。
教材編寫體例 1、章節設置與課程安排相適應，具備單元-章-節-課時的結構分層； 2、每節設置“通過本節學習，你將知道”，點明本節的關鍵學習目標； 3、每節重難點以小標題形式呈現，簡約清晰； 4、每節安排有“觀察·思考”、“分析·討論”、“實驗·探究”、“調查”等一系列探究活動，在尋求答案、獲得知識的同時，提高科學探究能力； 5、部分章節設置有“科學方法”，總結科學研究方法。 6、課后有“練習與應用”，節后習題，“概念檢測”幫助鞏固所學知識；“拓展應用”有一定挑戰性，對理解知識、拓寬視野、訓練思維很有幫助。
教材編寫特點 本單元包括“認識生物”“認識細胞”“從細胞到生物體”三章。細胞經過分裂和分化可以形成生物體的各種組織，功能不同的組織可以形成器官，共同完成某種生理功能的器官可以形成系統，生物體在結構和功能上是一個統一的整體。這種編排方式符合學生的認知，引導學生從宏觀認識生物，再從微觀認識細胞，再到宏觀生物體的結構層次，形成完整的知識體系、完善的認知結構。
教材編寫意圖 本單元引導學生在“第一章 認識生物”的基礎上，從宏觀進入微觀“認識細胞”的學習。從第一節“練習使用顯微鏡”中習得的操作技能，是學習第二節“植物細胞”、第三節“動物細胞”的基礎，也是學習生物學，研究生命現象、生命活動規律的基礎。第二節“植物細胞”、第三節“動物細胞”的知識內容與基本技能，又是學習第四節“細胞的生活”的基礎。第三章“從細胞到生物體”，共四節。第一節“細胞通過分裂產生新細胞”是第二節“動物體的結構層次”、第三節“植物體的結構層次”的基礎，第四節“單細胞生物”說明一個細胞的生物也能完成生命活動。 本單元重在理解生物體結構的層次性，從微觀到宏觀來看，多細胞生物體的結構層次可以理解為細胞→組織→器官（系統）→個體；從宏觀到微觀來看，多細胞生物體的結構層次可以理解為個體→器官（系統）→組織→細胞。細胞的內容是本單元的重點，細胞是最基本的層次，細胞的相關知識是后續各單元學習的基礎。
課程資源整合、開發和應用 1.情境素材： 與細胞結構和功能有關的生活現象，如糖拌西紅柿滲出汁液、煮莧萊時湯汁變紅等；細胞學說的科學史材料；植物細胞分裂典型時期的圖片或影像資料；與細胞研究有關的科學研究成果，如克隆羊“多莉”、克隆猴“中中”“華華”等。 2.學習活動： （1）實驗探究活動：練習使用光學顯微鏡；用顯微鏡觀察池塘水中的微小生物；制作植物細胞、動物細胞的臨時裝片，用顯微鏡觀察細胞結構；嘗試制作植物細胞或動物細胞的結構模型；觀察根尖細胞分裂的切片；觀察人體和植物體的基本組織；觀察某種原生動物（如草履蟲），并探究其取食、運動或趨性。 （2）調查與交流活動：收集有關顯微鏡技術發展的資料，討論科學、技術、社會的相互關系；通過專業書籍閱讀、網絡查詢、專家訪談等，收集有關細胞研究進展方面的資料并進行交流和分享。
二、單元學情分析
已知內容學習方法生活經驗 通過“致同學們”的學習，學生了解了什么是生物學、為什么要學習生物學、怎樣學好生物學；本單元是學生學習生物學科的第一個單元，在學習中，應幫助學生初步了解學習生物學的基本學習方法。
新知自主學習和探究學習設計 正確、規范地制作臨時裝片，使用顯微鏡進行觀察，能夠針對觀察結果中可能出現的成像不佳等情況，從材料制備、儀器設備、操作程序等方面初步分析原因。 識別動植物細胞的結構并說出其異同點，說明細胞是生物體結構和功能的基本單位。 運用示意圖或模型等方式，展示和說明細胞各結構的功能及其相互關系。 運用控制變量的方法，設計簡單的實驗，探究單細胞生物的運動或趨性。 描述細胞分裂和分化的基本過程；識別人體和植物體的主要組織；說明細胞通過分裂和分化形成各種組織，組織構成不同的器官。 識別給定生物材料所屬的結構層次，并闡明生物體在結構和功能上是一個有機整體。
主要學習障礙有效突破方法 1、學生對于顯微鏡的使用不熟悉。 突破方法：顯微鏡的使用步驟：1）取鏡和安放；2）對光：“三轉”；3）觀察（先粗后細，先低后高）；4）清潔收鏡。 2、學生記不住植物體、動物體的結構層次。 突破方法：對比記憶：從微觀到宏觀 動物或人體的結構層次：細胞→組織→器官→系統→動物體或人體； 植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。（植物無系統）
學生學習本單元表現出的特點、習慣、興趣 七年級學生對于生物學科有強烈的新鮮感和好奇心，對于生物的觀察、探究具有極大的學習興趣和熱情。 在本單元的學習中，學生將從微觀和宏觀兩個尺度認識生物體的結構層次，大多數知識屬于微觀內容，離學生的生活經驗較遠，教學生會有一定的難度。因此，應當多給學生提供使用顯微鏡了解微觀世界的機會，增強學生對細胞、組織等微觀世界的感性認識。
三、單元學習目標
生命觀念 獲得認識生物、認識細胞、生物體的結構層次等方面的基礎知識；初步形成生物學的結構與功能觀等生命觀念。
探究實踐 能夠從生物學現象中發現和提出問題、收集和分析證據、得出結論，通過實驗和探究的實踐活動，能了解人體的基本組織、觀察草履蟲并探究其趨性等，初步培養探究能力和實踐經驗。
科學思維 尊重事實證據，能夠運用觀察和思考、分析和討論等思維方法認識生物和細胞，運用分類和歸納的思維認識人體和植物體的結構層次，初步形成基于證據和邏輯的思維習慣。
態度責任 初步理解科學觀察的本質，能以科學態度進行探究；培養樂于探索自然界的興趣，關注生物學與實際生活的聯系。
四、單元學習評價
節名 基本知識點 學習情況自評
很好 一般 不好
知識評價 觀察周邊環境中的生物 怎樣進行觀察
怎樣觀察生物
生物的特征 什么是生物
生物具有哪些共同的特征
學習使用顯微鏡 顯微鏡的結構
怎樣使用顯微鏡
植物細胞 玻片標本有哪些類型
植物細胞臨時裝片的制作
植物細胞的基本結構
動物細胞 動物細胞的基本結構
動物細胞與植物細胞在基本結構上的異同
細胞的生活 細胞怎樣從外界獲取物質和能量
細胞核的作用
細胞通過分裂產生新細胞 生物體內的細胞數量是怎樣增加的
細胞分裂過程中染色體數目的變化
動物體的結構層次 多細胞生物體內多種多樣的細胞是怎樣形成的
人體有哪些基本組織
人體的結構層次
植物體的結構層次 構成植物體的主要組織
植物體的結構層次
單細胞生物 單細胞生物是怎樣完成生命活動的
單細胞生物與人類的生活的關系
綜合實踐項目制作細胞模型 制作細胞模型的科學性、藝術性、創新性
考核方式 怎樣進行觀察——P10 一、概念檢測1.題 怎樣觀察生物——P10 二、拓展應用2.題 什么是生物——P15 二、拓展應用（1）題 生物具有哪些共同的特征——P15 一、概念檢測1.題 顯微鏡的結構——用顯微鏡進行觀察時，若要轉換物鏡，需要調節（ D ） A.粗準焦螺旋 B.細準焦螺旋 C.遮光器 D.轉換器 怎樣使用顯微鏡——在使用顯微鏡觀察玻片標本時，需要從側面看著物鏡并旋轉粗準焦螺旋，將鏡筒下降。從側面看著物鏡的目的是（ C ） A.使物鏡降到能看清物像 B.使物像對準光源 C.防止物鏡壓碎玻片損傷鏡頭 D.防止污染鏡頭 玻片標本有哪些類型——從菠菜葉上切取的的薄片制成的玻片標本叫做（ B ） A.裝片 B.切片 C.涂片 D.光片 植物細胞臨時裝片的制作——制作洋蔥表皮鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的過程可概括為（ A ） A.擦→滴→撕→展→蓋→染→吸 B.擦→滴→撕→展→染→蓋→吸 C.撕→擦→滴→展→蓋→染→吸 D.撕→擦→滴→展→染→蓋→吸 植物細胞的基本結構——植物細胞的基本結構是（ D ） A.細胞壁、細胞膜、細胞核、液泡 B.細胞膜、細胞質、液泡、細胞核 C.細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體 D.細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核 動物細胞的基本結構——人和動物細胞的基本結構包括（ B ） A.細胞壁、細胞質、葉綠體 B.細胞膜、細胞質、細胞核 C.細胞膜、細胞質、葉綠體 D.細胞核、葉綠體、線粒體 動物細胞與植物細胞在基本結構上的異同——P30 一、概念檢測1.題 細胞怎樣從外界獲取物質和能量——菠菜放入開水中水會變綠，放入清水中水不會變綠。這是因為（ D ） A.葉綠素遇熱從細胞壁上脫落 B.葉綠素溶于熱水而不溶于冷水 C.菠菜細胞受熱可以產生葉綠素 D.過熱破壞了細胞膜的透性，葉綠素滲出 細胞核的作用——P36 一、概念檢測1.題 生物體內的細胞數量是怎樣增加的——細胞分裂的結果是使細胞（ B ） A.體積增大 B.數量增多 C.功能增強 D.種類增多 細胞分裂過程中染色體數目的變化——某生物體細胞中含有N條染色體，在細胞分裂過程中，染色體的數目變化情況是（ D ） A．N→N→N B．N→2N→2N C．2N→2N→N D．N→2N→N 多細胞生物體內多種多樣的細胞是怎樣形成的——細胞的分化是指（ D ） A.細胞數量增加的過程 B.細胞體積增大的過程 C.細胞失去分裂能力的過程 D.細胞在形態、結構、功能上逐漸發生變化的過程 人體有哪些基本組織——P46 一、概念檢測2.題 人體的結構層次——下列關于人體系統構成的敘述中，正確的是（ D ） A.系統是由形態相似、功能相同的細胞群構成的 B.多種組織按一定的順序組合就構成系統 C.系統是由許多功能相同或相近的細胞構成的 D.能共同完成一種或幾種生理功能的多個器官 構成植物體的主要組織——P49 一、概念檢測2.題 植物體的結構層次——植物的結構層次從微觀到宏觀依次是（　D　） A.個體→系統→器官→組織→細胞 B.細胞→器官→組織→個體 C.細胞→器官→組織→系統→個體 D.細胞→組織→器官→個體 單細胞生物是怎樣完成生命活動的——P54 一、概念檢測2.題 單細胞生物與人類的生活的關系——可以監測環境污染的單細胞生物是（ C ） A.酵母菌 B.草履蟲 C.眼蟲 D.衣藻.
能力、態度、小組合作評價表（見下頁）
評價指標 評價等級及分值 得分
一級指標 二級指標 優 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改進（4-0） 生評 他評 師評
活動態度（15%） 學習興趣 對本課有濃厚的學習興趣 對課有較高的學習興趣 對課知識學習興趣一般
學習態度 學習態度認真負責，努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下實現未能預定任務
合作交流（20%） 與人合作 主動和同學配合，分工合作，樂于幫助同學 基本能和同學配合，做好自己分內工作 有需要時才和同學合作，喜歡個人學習
與人溝通 態度謙虛，認真傾聽同學意見，能合作解決問題 會傾聽同學意見，基本能和同學合作解決問題 不太喜歡發言和傾聽同學意見，不喜歡和同學合作解決問題
探究實驗（30%） 動手操作 能熟練操作試驗器材，并在規定時間內完成試驗任務 操作器材較熟練，能夠完成試驗任務，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成實驗任務，或者效率太低
觀察分析 能夠根據實驗現象和課堂分析，得出完整的實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，只能得出部分實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，幾乎不能得出實驗結論
成果展示（35%） 匯報 交流 生物術語運用準確，語句通順，表情豐富 生物術語運用較準確，語句比較通順 沒有使用生物術語 ，過于口語化
五、單元教學實施
整體教學 思路 關鍵問題子問題核心任務評價設計許多生物學問題的答案，都需要到細胞中去尋找。為什么說機器人不是生物？植物細胞和動物細胞差別大嗎？細胞也要“吃”東西嗎？它會排出廢物嗎？ 新細胞是怎樣產生的？細胞是怎樣構成生物體的？哪些生物只由一個細胞構成？它們如何生活？怎樣區分生物和非生物？生物的基本特征有哪些？通過觀察活動，引導學生學會學習生物學的基本方法——觀察。引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。讓學生了解科學探究的常用方法（觀察與思考），通過舉例說明生物具有的共同特征，增強熱愛大自然，保護大自然的情感。顯微鏡的結構和功能是什么？如何使用？動、植物細胞的結構是什么，有何區別？細胞是如何獲取物質和能量的，在此過程中各結構起什么作用？讓學生準備一些自己想觀察的植物細胞材料。引導學生學習如何使用顯微鏡以及如何制作和觀察玻片標本。再通過對比法記憶動、植物細胞的結構。通過細胞獲取物質和能量，了解細胞的生活及細胞核的重要性。讓學生了解生物的結構和生命活動，首先要了解細胞的結構和功能，在這基礎上，學生可以進一步學習了解生物體的結構和功能。了解細胞是物質、能量和信息的統一體。人體內各種各樣的細胞是怎樣產生的？動、植物體的結構層次分別是什么，有何區別？單細胞生物的如何進行生命活動？在認識和學習細胞的基礎上，了解細胞分裂分裂的過程，從微觀到宏觀的順序來認識動物體和人體的構成。讓學生學會正確的觀察方法和認知順序。從宏觀到微觀的順序來認識植物體的構成，并認識單細胞生物的結構和生活。讓學生形成結構與功能相適應的生物學觀點，以及更深入地認識到生物體有嚴整有序的結構，是一個統一的整體。使學生對生物體是一個統一的整體有更深入的認識。
學習方法 和策略 1、充分利用本地的生物資源，組織學生識別生物的特征，嘗試開展分類活動。 2、通過列表等多種方式，對動、植物細胞的結構，人體與植物體的結構層次等進行比較，幫助學生逐步形成結構與功能觀。 3、認識校園內的植物并掛牌。 4、收集當地一種養殖動物的相關資料。收集和交流單細胞生物的資料文件。
課程資源 多媒體資源：常見動植物實物、圖片、影像資料，細胞分裂分化的視頻等。 實驗室資源：顯微鏡、制作人體口腔上皮細胞臨時裝片的實驗、制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的實驗。 生活資源：校園植物、動物園等。 硬件設施資源：白板、投影儀、擴音器。
單元教學 結構圖
課時課型 分配 第5單元 生物的多樣性
課程內容 課時安排 課型
第一節 觀察周邊環境中的生物 1 新授課
第二節 生物的特征 1 新授課
第一節 學習使用顯微鏡 1 新授課
第二節 植物細胞 1 新授課
第三節 動物細胞 1 新授課
第四節 細胞的生活 1 新授課
第一節 細胞通過分裂產生新細胞 1 新授課
第二節 動物體的結構層次 1 新授課
第三節 植物體的結構層次 1 新授課
第四節 單細胞生物 1 新授課
綜合實踐項目 制作細胞模型 1 新授課
個性化單元作業設計 教學內容 個性化作業
觀察周邊環境中的生物 觀察活動：選身邊的1—2種不認識的生物，觀察記錄它們的特征。查找資料，設法認識它們。
生物的特征 畫思維導圖：根據所學的知識進行整理和總結生物的共同的特征，并舉例說明。
學習使用顯微鏡 實驗室活動：指認并說出顯微鏡的各個結構及其功能。
植物細胞 實驗：觀察周邊環境中的植物，你還想觀察哪種植物的細胞？請制作臨時裝片進行觀察。
動物細胞 交流討論：請通過專業書籍閱讀、網絡查詢、專家訪談等，收集有關細胞研究進展方面的資料，并進行交流和分享。
細胞的生活 交流討論：莧菜是一種營養價值較高的蔬菜。我們在餐桌上見到的炒紅莧萊的湯汁是紅色的，請你結合所學的知識解釋湯汁變紅的原因。
細胞通過分裂產生新細胞 交流討論：植物體能夠合成促進細胞分裂的物質。人工合成的促進細胞分裂的物質在農業生產上有著廣泛應用，請查閱相關資料，了解農業上如何通過調控植物細胞分裂來提高產量。
動物體的結構層次 畫思維導圖：嘗試用圖解的形式表示人體的結構層次，并與同學交流。
植物體的結構層次 畫思維導圖：嘗試用圖解的形式表示植物體的結構層次，并與同學交流。
單細胞生物 交流討論：單細胞生物既具有細胞的結構特點，也具有生物的共同特征。請查閱相關資料，了解課本以外的一種單細胞生物是如何完成生命活動的。
制作細胞模型 任選一種課堂上沒有做的植物細胞或動物細胞，制作細胞模型，與同學分享制作模型過程中的感悟。
16 / 17/ 讓教學更有效 高效備課 | 生物學科
1．青春靚麗的你，生命的起點是（　　）
A．卵細胞 B．受精卵 C．胎兒 D．嬰兒
2．下列關于組織和器官的說法正確的是（　　）
A．組織就是器官
B．所有的組織聚集在一起就形成了器官
C．不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有特定功能的結構就是器官
D．相同的組織聚集在一起就形成了器官
3．胃屬于人體結構層次中的（　　）
A．細胞 B．組織 C．器官 D．系統
4．構成人體的結構層次由大到小的順序是（　　）
A．人體→系統→器官→組織→細胞
B．人體→組織→細胞→器官→系統
C．人體→器官→組織→系統→細胞
D．人體→細胞→器官→組織→系統
5．如圖所示是人體某系統的結構層次示意圖，根據所學知識，回答下列問題：
（1）圖中代表組織的是_______，代表器官的是_______。（填字母）
（2）人和動物的細胞經過細胞分裂、分化，形成上皮組織、_______組織、_______組織、肌肉組織四大基本組織。
（3）人體由多種不同的系統構成，除了圖中[______]_______系統外，還有呼吸系統、_______系統、　 　系統、神經系統等多種系統。
6．下列有關生物體結構層次知識的描述中，不正確的是（　　）
A．血液被稱為人體內“流動的組織”，它屬于結締組織
B．人體的關節軟骨主要屬于上皮組織
C．人體的胃由上皮組織、肌肉組織、結締組織、神經組織構成
D．人體具有細胞、組織、器官、系統、個體五個層次
7．用生物學知識判斷下列關于人體各結構層次的敘述中，正確的是（　　）
A．人體的胸腔內分布著心臟、肺、肝臟、胃等器官
B．骨骼是人體的支架和運動的支撐，骨組織屬于機械組織
C．人體的血液擔負運輸營養和氧氣等作用，屬于輸導組織
D．人的胃是由多種組織構成的器官
8．人體是由細胞、組織、器官、系統組成的統一體，圖中能正確反映四個概念之間關系的是（　　）
A． B．
C． D．
9．下列能正確表示大熊貓結構層次的組合是（　　）
①血液 ②肌肉細胞 ③腦 ④大熊貓 ⑤泌尿系統
A．①②③④⑤ B．②①③⑤④ C．②③①⑤④ D．①③④②⑤
10．如圖中的甲、乙、丙、丁為人體的結構層次，請據圖回答問題：
（1）人體的生命起始于細胞甲，甲是______。
（2）過程A使細胞的______增加，過程B為______，隨后細胞的形態、結構和功能發生了差異，并形成乙，乙結構層次為______。
（3）在上圖的結構層次中，人體具有而桃花沒有的是______（選填“甲/乙/丙/丁”）。
（4）請依次寫出人體的結構層次：細胞→組織→______→______→人體。
11．如果能控制干細胞的分化過程，人們就可以利用干細胞培育人體的組織和器官，用于修復和替換病損的器官，許多不治之癥就可迎刃而解。
（1）絕大多數生物都由 　 　構成，它是構成生物體結構和功能的基本單位。
（2）骨髓移植能治療白血病，健康人的骨髓中含有大量的造血干細胞，可不斷產生新類型的血細胞（如圖所示），這一過程屬于細胞的 　 　。
（3）細胞分化是當今生物學研究的熱點之一，細胞分化可以形成不同的 　 　（填結構層次名稱）。
（4）由圖可知，人體發育的起點是從一個 　 　開始的，人體的結構層次由微觀到宏觀依次是 　 。
（5）由圖可知，甲細胞通過 　 　形成乙，在此過程中 　 　復制后，形成形態、數量完全相同的兩份，分別進入兩個新細胞。
（6）人體可以感知環境中冷熱的變化，這與圖丙中的 　 　（填名稱）有關，在寒冷環境中，我們會不自主打哆嗦，“哆嗦”與圖丙中的[　 　]　 　功能有關。
12．下圖為人體的結構層次圖解，字母表示不同的生理過程，數字序號則表示不同的結構層次，請根據圖解和所學知識回答下列問題：
(1)在圖解中，a過程表示 ，它使得細胞數量增加。結構層次①通過b過程能形成②， 由此推測b過程表示 。
(2)皮膚在人體表面起到保護作用，當皮膚劃破時人會感到疼痛，有時會流血這說明皮膚中包含了上皮組織、神經組織和結締組織。由此推測，皮膚屬于人體的 （填序號） 結構層次。
(3)序號④代表人體的層次是 ，它是由能夠完成一種或幾種生理功能的多個③按照一定次序組合在一起構成的。
參考答案
1．B
解答：母親產生的卵細胞和父親產生的精子都不能進行細胞分裂、分化、發育等生命活動，只有精子與卵細胞結合形成受精卵后才能進行細胞分裂、分化，并形成組織、器官、系統，進而發育成胎兒，胎兒發育成熟分娩而出形成嬰兒。因此，青春靚麗的你，生命的起點是受精卵。故B符合題意。
故選：。
2．C
解答：細胞是除病毒以外，生物體結構和功能的最小單位是細胞。組織是細胞分化的結果，細胞分化產生了不同的細胞群，每個細胞群都是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的，這樣的細胞群叫組織。器官是由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的具有一定功能的結構。系統由能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成。由此可知C的敘述是正確的。
3．C
解答：器官是由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的。胃的最外面的膜是結締組織膜，最里面的胃腺上皮屬于上皮組織；胃能收縮和舒張，有肌肉組織；胃的內外布滿了血管和神經，血管中的血液屬于結締組織，神經屬于神經組織。可見胃是由上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織等構成的一個器官。
4． A
解答：細胞是動物體結構和功能的基本單位，人體是由細胞分化形成組織，人體的主要組織有上皮組織、肌肉組織、結締組織、神經組織等。組織進一步形成器官，由幾種不同的組織按照一定的次序結合在一起，形成具有一定功能的器官，再由能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官，按照一定的次序組合在一起形成系統，人體有消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、運動系統、生殖系統、內分泌系統和神經系統。最后由這八大系統構成完整的人體。因此構成人體的結構層次由大到小的順序是：人體→系統→器官→組織→細胞，A正確，BCD錯誤。
5．（1）A；B
（2）結締；神經
（3）C消化；循環（泌尿、內分泌、生殖）
解答：（1）組織是形態相似，結構、功能相同的細胞構成的細胞群；由不同的組織有機地結合在一起，形成具有一定功能的結構，叫器官；人體的結構層次為：細胞→組織→器官→系統→人體。。圖中代表組織的是A，代表器官的是B。
（2）人體的基本組織可以分為四種：上皮組織、肌肉組織、神經組織、結締組織。人和動物的細胞經過細胞分裂、分化，形成上皮組織、結締組織、神經組織、肌肉組織四大基本組織。
（3）人體由消化系統、呼吸系統、運動系統、循環系統、泌尿系統、內分泌系統、生殖系統、神經系統共八大系統構成，人體由多種不同的系統構成，除了圖中C消化系統外，還有呼吸系統、運動系統、循環系統、泌尿系統、內分泌系統、生殖系統、神經系統等多種系統。
6. B
解答：A、血液屬于結締組織，因其可以流動，常被稱為“流動的組織”，A正確。
B、結締組織的種類很多，骨組織、血液、肌腱、韌帶、淋巴、皮下脂肪等都屬于結締組織，具有連接、支持、保護、營養的作用，所以人體的關節軟骨屬于結締組織，B錯誤。
C、胃的內表面由上皮細胞構成，屬于上皮組織；胃壁里面主要是肌肉組織，能收縮和舒張促進胃的蠕動來消化食物；整個的胃布滿了豐富的血管和神經，血管里的血液屬于結締組織，神經屬于神經組織。因此胃是由上皮組織、肌肉組織、結締組織和神經組織按照一定的次序結合在一起構成的一個器官，C正確。
D、人屬于動物，具有細胞、組織、器官、系統、人體五個層次，D正確。
7. D
解答：A、人體的體腔由膈分為胸腔和腹腔兩部分，肺和心臟位于人體的胸腔內，胃、腸、肝臟、膽囊、胰腺、腎臟等器官位于腹腔內，A錯誤；
B、骨骼是人體的支架和運動的支撐，骨組織屬于結締組織，機械組織是植物的組織類型，B錯誤；
C、人體的血液擔負運輸營養和氧氣等作用，屬于結締組織，輸導組織是植物的組織類型，C錯誤；
D、胃的最外面的膜是結締組織膜，最里面的胃腺上皮屬于上皮組織；胃能收縮和舒張，有肌肉組織；胃的內外布滿了血管和神經，血管中的血液屬于結締組織，神經屬于神經組織。可見，胃是由上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織等多種組織構成的一個器官，D正確。
8. B
解答：細胞是人體結構和功能的基本單位，人體是由細胞分化形成組織，人體的主要組織有上皮組織、肌肉組織、結締組織、神經組織等，再由這幾種不同的組織按照一定的次序結合在一起形成具有一定功能的器官，再由能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起形成系統，人體有消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、運動系統、生殖系統、內分泌系統和神經系統，最后由八大系統構成完整的人體。因此人體的結構層次由小到大依次是：細胞→組織→器官→系統→人體。可見B正確。
9．B
解答：動物體的結構層次由小到大依次是：細胞→組織→器官→系統→動物體，①血液屬于組織，②肌肉細胞屬于細胞，③腦屬于器官，④大熊貓屬于動物體，⑤泌尿系統屬于系統，所以能正確表示大熊貓的結構層次的組合是：②肌肉細胞，①血液，③腦，⑤泌尿系統，④大熊貓。B正確。10. （1）受精卵；
（2）數目；細胞分化；組織；
（3）丁；
（4）器官；系統。
解答：（1）受精卵的形成，標志著新生命的開始。由圖可知：甲表示細胞（受精卵）。
（2）細胞分裂導致細胞數目的增多，因此A是細胞分裂。細胞分化的結果是形成組織，因此B是細胞分化，乙是組織。
（3）（4）人體的結構層次由小到大依次是細胞→組織→器官→系統→人體；植物體的結構層次是：細胞→組織→器官→植物體。可見人體具有而桃花沒有的是系統（丁）。
11.細胞
（2）分化
（3）組織
（4）受精卵；細胞→組織→器官→系統→個體
（5）細胞分裂
（6）神經組織；C肌肉組織
解答：（1）除病毒外，生物體都是由細胞構成的，細胞是構成生物體結構和功能的基本單位。
（2）在正常情況下，經過細胞分裂產生的新細胞，在遺傳物質的作用下，其形態、結構、功能隨著細胞的生長出現了差異，就是細胞的分化。骨髓移植能治療白血病，健康人的骨髓中含有大量的造血干細胞，可不斷產生新類型的血細胞，造血干細胞具有良好的分化增殖能力。所以造血干細胞不斷產生各種血細胞的過程稱為細胞的分化。
（3）細胞分化是當今生物學研究的熱點之一，細胞分化是指細胞在形態、結構和功能上出現差異，形成了一些形態、結構和功能相似的細胞群，這些細胞群就是組織，因此細胞分化是形成不同組織的根本原因。
（4）甲是由精子與卵細胞結合形成的受精卵，只有受精卵才能經過細胞分裂形成乙，乙再分化，形成不同的組織丙，進一步形成器官、系統，進而形成胎兒，分娩產出，形成嬰兒丁。可見人的新生命起始于受精卵。人體的結構層次由微觀到宏觀依次是：細胞→組織→器官→系統→個體。
（5）由圖可知，甲細胞是由精子與卵細胞結合形成的受精卵，只有受精卵才能經過細胞分裂形成乙，乙再分化，形成不同的組織丙，進一步形成器官、系統，進而形成胎兒，分娩產出，形成嬰兒丁。可見人的新生命起始于受精卵。甲→乙表示細胞分裂，細胞核分裂時，染色體的變化是明顯。染色體的數量在細胞分裂時已經加倍，在細胞分裂過程中，染色體分成完全相同的兩份，分別進入兩個新細胞中。
（6）動物體的主要組織有上皮組織、肌肉組織、神經組織和結締組織等。圖中A上皮組織具有保護、分泌、排泄和吸收功能；B結締組織具有連接、支持、保護、營養等功能；C肌肉組織具有收縮和舒張的功能；D神經組織能夠接受刺激、產生和傳導興奮。所以人體可以感知環境中冷熱的變化，這與圖丙中的神經組織有關，在寒冷環境中，我們會不自主打哆嗦，“哆嗦”與圖丙中的C肌肉組織功能有關。
12. (1) 細胞分裂 細胞分化
(2)③
(3)系統
解析：（1）細胞分裂就是一個細胞分成兩個細胞的過程，細胞分裂使細胞數目增多；生物在個體發育過程中，一個或一種細胞通過分裂產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生差異性的變化，這個過程叫做細胞分化，細胞分化產生了不同的細胞群，這樣的細胞群叫組織。因此，結合題圖可知，a表示細胞分裂，它使得細胞數量增加；①細胞層次通過b細胞分化過程能形成②組織。
（2）皮膚覆蓋在人體表面，面積約為1.5～2平方米，皮膚由上皮組織、結締組織、神經組織和肌肉組織按一定次序構成。可見，皮膚是人體最大的器官，即屬于③器官結構層次。
（3）能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起，叫做系統。圖解中，序號④代表人體的層次是系統。
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動物體的結構層次
（第二課時）
第二節
第三章 從細胞到生物體
（人教版）七年級
上
學習目標
通過本節學習，你將知道：
人體的結構層次是怎樣的？
溫故知新
通過上節課的學習，我們知道了人體的結構層次中第一個結構層次和第二個結構層次，那組成人體的結構層次還有哪些呢？
一、組織進一步形成器官
新知探究
視頻：胃壁結構，初步認識胃壁的結構。
觀察·思考：胃的組織構成與功能
實驗探究
觀察分析：分析胃壁每層結構的主要組織和作用。
胃壁黏膜層
主要由上皮組織構成。其中的胃腺細胞分泌物形成胃液。
實驗探究
胃壁黏膜下層
主要由結締組織構成，內有豐富的血管、淋巴管和神經。當胃蠕動時起緩沖作用。
實驗探究
胃壁肌肉層
主要由肌肉組織構成，對胃有支撐的作用，使胃能夠運動。如舒張、蠕動、收縮。
實驗探究
主要由上皮組織和結締組織構成，內有血管、淋巴管、神經。包裹著胃有保護作用。
胃壁漿膜層
實驗探究
討論：
1.胃是由哪些組織構成的？
2.請根據胃的組織構成，推測胃的功能。
胃是由上皮組織、肌肉組織、結締組織和神經組織構成。
胃具有儲存和初步消化食物的功能。
新知探究
由____________按照_____________結合在一起構成的行使__________的結構，叫做器官。
不同的組織
一定的次序
一定功能
心
腦
肺
胃
腎
膀胱
腸
胰
肝
新知探究
二、器官構成系統和人體
新知探究
胃是貯存和消化食物的器官，只有胃就能完成消化作用嗎？
與它一起完成消化功能的器官還有哪些？
口腔、咽、食道、腸……
肝、唾液腺……
人體消化系統
系統：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起，就構成了系統。
新知探究
除了消化系統之外，人體還有哪些系統？各具有什么功能？
消化系統
消化食物和吸收營養物質
運動系統
運動、支持
生殖系統
生殖
內分泌系統
分泌激素，調節生理活動
泌尿系統
產生尿液，排出廢物
神經系統
調節人體生理活動
循環系統
運輸物質
呼吸系統
吸入氧氣，呼出二氧化碳
新知探究
人體的系統既有分工又有協調配合，使人體內各種復雜的生命活動能夠正常進行。
新知探究
細胞是怎樣構成一個完整的個體的？
上皮細胞
上皮組織
胃
消化系統
人體
人體的結構層次（從微觀到宏觀）：細胞→組織→器官→系統→人體。
新知探究
課堂小結
細胞
分裂
組織
器官
系統
動物體
上皮組織
生殖系統
肌肉組織
神經組織
結締組織
內分泌系統
神經系統
泌尿系統
呼吸系統
循環系統
消化系統
運動系統
分化
動物體的結構層次（從微觀到宏觀）
練習與應用
如圖是人體結構層次概念圖，其中A可表示哪一結構（ ）
A．神經元 B．血液 C．胃 D．內分泌系統
B
細胞
A
B
C
人體
練習與應用
2. 下列有關人體組成的敘述，正確的是（ )
A.從外形上看，人體分為頭、頸、軀干、四肢、尾五部分
B.人體內有起保護作用是上皮組織和結締組織
C.腦、腎臟、心臟、肺等都是人體比較重要的器官
D.人體各系統分別負責一項或幾項生理活動，彼此獨立，毫無聯系
C
3.按照從微觀到宏觀的順序，正確組成動物體的結構層次的是（　　）
A．⑤→③→①→②→④ B．④→②→①→③→⑤
C．①→③→⑤→④→② D．③→⑤→④→②→①
練習與應用
B
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課題名稱 1.3.2.2動物體的結構層次（第二課時） 課型 新授課
教學內容分析 1、教材地位與作用本節是人教（2024）版初中生物教材七年級（上冊）第一單元第三章第二節的教學內容。本課是在學生學習了細胞的結構和功能及細胞的分裂的基礎上，以人為例，從細胞、組織、器官、系統到個體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了動物體的結構層次。為后面植物體的結構層次及單細胞生物的學習奠定了基礎。2、教學分析本節課內容來自人教（2024）版七年級上冊第三章第二節《動物體的結構層次》的第二課時。通過第一課時的學習，學生已經了解了人體的結構層次中第一個結構層次和第二個結構層次。在此基礎上，本課時將繼續探索組成人體的結構層次還有器官、系統，幫助學生形成生物體是一個統一整體的生物學觀點。3、教學重點難點重點：1.理解組織形成器官。2.理解人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。難點：能從微觀到宏觀描述動物體或人體的結構層次。
學情分析 人體的結構層次與每個人都密切相關，是學生感興趣的內容。學生已經知道人體的結構層次中第一個結構層次是細胞，第二個結構層次是組織。可以借助學生已有的知識和經驗，既有利于知識的理解，又有利于激發學生學習的興趣。人體的結構層次涵蓋了其他動物的結構層次，了解了人體的結構層次，其他動物的結構層次就很容易理解。
學習目標 生命觀念：通過從微觀到宏觀的角度，描述動物體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。科學思維：1.從微觀到宏觀，從部分到整體，逐漸對人體的結構層次形成完整的認知。2.通過對人體的各種結構層次的學習，培養學生對知識的歸納能力。態度責任：形成生物體是一個統一整體的認識，形成愛護生命的態度意識。
學習評價 自我評價表
項目 評價內容 掌握情況
很好 一般 不好
科學知識 1 描述人體的結構層次。
學科思維 從宏觀到微觀，從部分到整體，逐漸對人體的結構層次形成完整的認知。
科學態度 形成生物體是一個整體的生物學觀點。
小組評價表
評價內容 得分標準 成員一 成員二 成員三
團隊精神 5分：能高效分工合作完成任務3分：重大問題能有效溝通1分：各自獨立，不能完成任務
實施能力 5分：能準確設計詳細的實驗過程和所用實驗道具。3分：能設計出大概方框架，但不夠準確和詳細。1分：不能設計出任何過程和方案。
結果展示能力 5分：表述清晰完整，科學、客觀、簡潔。3分：表述完整度和清晰度一般。1分：不能有效表述實驗結果和結論。
總分
設計思路 本節課主要是人體為例，從微觀到宏觀的順序介紹高等動物體的結構層次。第一課時學生已經學習了人體的結構層次中第一個結構層次（細胞）和第二個結構層次（組織）。第二課時關于“組織進一步構成器官”，可以鏈接生活，分析皮膚和胃的構成，加深對器官概念的理解；關于“器官構成系統和人體”，可以以消化系統為例，構建系統的概念。再展示人體八大系統結構圖，初步認識八大系統的名稱、組成和功能。最后通過實例分析，理解生物體是一個統一整體的認識。
教學流程
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
溫故知新 通過上節課的學習，我們知道了人體的結構層次中第一個結構層次和第二個結構層次，那組成人體的結構層次還有哪些呢？ 學生觀看人體的結構層次圖，回顧上節課知識，第一個結構層次是細胞，第二個結構層次是組織（四種基本組織）。思考組成人體的結構層次還有哪些。 通過回顧上個課時的核心內容，引導學生思考組成人體的結構層次還有哪些。導入本課內容。
新知探究 組織進一步形成器官 觀察和分析：播放視頻：胃壁結構，引導學生初步認識胃壁的結構。觀察·思考：胃的組織構成與功能要求：觀察胃的結構模型或胃壁結構示意圖：（1）展示胃壁結構示意圖及胃壁粘膜層的放大圖示。分析：主要由上皮組織構成。其中的胃腺細胞分泌物形成胃液。（2）展示胃壁結構及胃壁黏膜下層的放大圖示。分析：主要由結締組織構成，內有豐富的血管、淋巴管和神經。當胃蠕動時起緩沖作用。（3）展示胃壁結構及胃壁肌肉層的放大圖示。分析：主要由肌肉組織構成，對胃有支撐的作用，使胃能夠運動。如舒張、蠕動、收縮。（4）展示胃壁結構及胃壁漿膜層的放大圖示。分析：主要由上皮組織和結締組織構成，內有血管、淋巴管、神經。包裹著胃有保護作用。討論：1.胃是由哪些組織構成的？2.請根據胃的組織構成，推測胃的功能。概念：由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的行使一定功能的結構，叫做器官。圖片舉例展示人體的其他器官，加強“器官”概念的理解。 學生觀看胃壁結構的視頻，初步認識胃壁的結構。學生了解觀察·思考活動的要求，結合多媒體展示的結構，進行觀察分析。學生觀察胃壁結構示意圖及胃壁粘膜層的放大圖示，進行分析其特點。學生觀察胃壁粘膜層的放大圖示，進行分析其特點。學生觀察胃壁肌肉層的放大圖示，進行分析其特點。學生觀察胃壁漿膜層的放大圖示，進行分析其特點。學生根據自己的觀察與分析，結合問題進行思考、討論。學生結合胃的組織構成，理解“器官”的概念。學生觀看圖片，加強對器官這一概念的理解。 通過直觀視頻展示，引導學生初步認識胃壁結構，為觀察思考活動做鋪墊。通過觀察思考活動，培養學生的觀察能力、分析能力。但由于胃的組織構成屬于不易直接觀察到的微觀結構，需要借助于模型、圖示等放大，幫助學生觀察。通過思考、討論，幫助學生加深對胃壁結構的認識，最終得出結論：胃是由上皮組織、肌肉組織、結締組織和神經組織構成。這時，順勢提出器官的概念，學生結合上下文，便很好理解。
器官構成系統和人體 胃是貯存和消化食物的器官，只有胃就能完成消化作用嗎？與它一起完成消化功能的器官還有哪些？展示消化系統圖示。系統：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起，就構成了系統。除了消化系統之外，人體還有哪些系統？各具有什么功能？展示人體的八大系統及其功能。總結：人體的系統既有分工又有協調配合，使人體內各種復雜的生命活動能夠正常進行。細胞是怎樣構成一個完整的個體的？展示從細胞到人體的圖示過程：人體的結構層次（從微觀到宏觀）：細胞→組織→器官→系統→人體。 學生思考，回答：不能，還有口腔、咽、食道、腸……肝、唾液腺……等等。學生觀看消化系統圖示。并理解系統的概念。學生結合自己的認知和生活經驗，嘗試回答。學生結合所學，總結歸納，并回答。學生觀看圖示，并完善補充自己的答案。 聯系上文提問，引導學生進一步思考。結合學生思路，多個器官共同完成一種或幾種生理功能，它們在一起就組成了系統，學生理解系統的概念就水到渠成了。引導學生總結一個完整的個人的結構層次，鍛煉學生的總結歸納能力、邏輯思維能力。
課堂小結 本節課學習了動物體（或人體）的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。 學生總結歸納本課的收獲。 引導學生總結歸納本課學習的主要知識，進一步鞏固新知。
作業設計 畫思維導圖：嘗試用圖解的形式表示人體的結構層次，并與同學交流。
板書設計 第二節 動物體的結構層次（第二課時）/ 讓教學更有效 高效備課 | 生物學科
【學習目標】
學習目標 生命觀念： 通過從微觀到宏觀的角度，描述動物體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。 科學思維： 1.從微觀到宏觀，從部分到整體，逐漸對人體的結構層次形成完整的認知。 2.通過對人體的各種結構層次的學習，培養學生對知識的歸納能力。 態度責任： 形成生物體是一個統一整體的認識，形成愛護生命的態度意識。
學習重點 1.組織形成器官。 2.人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體。
學習難點 能從微觀到宏觀描述動物體或人體的結構層次。
【課前預習】
1．胃有________、________ 、________和________構成，完成儲存和初步消化食物的功能。
（1）器官：由________按照一定的________結合在一起構成的行使一定________的結構。
（2）人體的器官有：大腦、心臟、胃、肝、肺、腎、眼、耳、甲狀腺、唾液腺等器官。
2.口腔、咽、食管、胃、小腸、大腸、肛門以及肝、胰、唾液腺等都是器官，它們都有一個共同特點：都是在食物的消化和營養物質的吸收過程中起作用，
（1）系統：能夠共同完成________的多個________按照一定的次序組合在一起形成的。
（2）人體的系統有：消化系統、運動系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統等。
3.動物體的結構層次:________→ ________ →________→________→________。
【課中研學】
1. 觀察·思考：胃的組織構成與功能。觀察胃的結構模型或者胃壁結構示意圖。
討論：①胃是由哪些組織構成的？
②請根據胃的組織構成，推測胃的功能。
2. 胃是貯存和消化食物的器官，只有胃就能完成消化作用嗎？除了消化系統之外，人體還有哪些系統？各具有什么功能？
3.細胞是怎樣構成一個完整的個體的？
【課堂總結】
【課堂練習】
1．如圖是人體結構層次概念圖，其中A可表示哪一結構（ ）
A．神經元 B．血液 C．胃 D．內分泌系統
2. 下列有關人體組成的敘述，正確的是（ )
A.從外形上看，人體分為頭、頸、軀干、四肢、尾五部分
B.人體內有起保護作用是上皮組織和結締組織
C.腦、腎臟、心臟、肺等都是人體比較重要的器官
D.人體各系統分別負責一項或幾項生理活動，彼此獨立，毫無聯系
3.按照從微觀到宏觀的順序，正確組成動物體的結構層次的是（　　）
A．⑤→③→①→②→④ B．④→②→①→③→⑤
C．①→③→⑤→④→② D．③→⑤→④→②→①
參考答案
【課前預習】
1.上皮組織；肌肉組織；結締組織；神經組織 ； 不同的組織；次序；功能
2. 一種或幾種生理功能； 器官
3. 細胞； 組織；器官 ；系統；個體
【課堂練習】
1、B
2、C
3、B
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