資源簡介

《清明上河圖》
【教材分析】
《清明上河圖》是一幅風俗畫的長卷，教材節選其中表現最集中、最精彩的部分，以虹橋為中心，橋上的車水馬龍、摩肩擦踵、人聲鼎沸，橋下的眾人劃槳開大船、同舟共濟、齊心合力斗艱險，橋周圍茶樓酒肆達官貴人飲酒品茶、歌舞升平的閑暇生活，構成一個有動、有靜、有聲、有色的現實世界，是一個獨立的單元。通過對《清明上河圖》的整體布局、局部刻畫、動靜節奏、疏密有致等美術元素的賞析，揭示名畫的藝術價值，幫助學生提高藝術審美能力。贊揚張擇端作為宮廷畫院的畫家，能關注社會生活，通過作品表現在歌舞升平的表象潛伏的社會危機，憂國憂民的情懷躍然紙上，有利于對學生進行情感的教育。
【學情分析】
學生社會閱歷還不豐富，對歷史名畫的了解不多，對張擇端的《清明上河圖》還是第一次接觸，給教學帶來一定的困難。為了解決這一問題，我在教學中補充了北宋社會的相關知識，對作者張擇端進行了必要的介紹，幫助學生理解。同時，講解一些美術作品的鑒賞知識，提高學生美術鑒賞的能力。
【教學目標 】
認知目標：通過對《清明上河圖》長卷仔細觀察，了解作品的概況。
技能目標：初步掌握名畫賞析的方法，具備解構分析圖像的能力；初步掌握白描技法，進行白描練習。
情感目標：深入畫家的生活，深刻體會畫家作品的意圖，領悟作品體現的人文關懷，形成關心人民疾苦的純樸情感。
【教學重難點】
重點：從繪畫作品的整體布局、局部刻畫、動靜節奏、疏密有致等方面賞析名畫。
難點：體會畫家作品的意圖、啟迪人生的隱喻。
【教學準備】
未來教室雙屏課件、《清明上河圖》仿制品、微課、筆墨紙硯、人物白描勾線稿
【教學思路】
通過對《清明上河圖》作品產生的歷史背景分析和對作者張擇端情感的挖掘，深刻理解名畫的歷史價值，引導學生關心社會，關心現實。
通過對《清明上河圖》的整體布局、局部刻畫、動靜節奏、疏密有致等美術元素的賞析，揭示名畫的藝術價值，幫助學生提高藝術審美能力。
通過師生之間的會話、同學之間的會話、師生與文本的會話，引導學生積極參與到教學過程之中，積極思考，解決問題，學會學習，提高學習能力，促進學生主動發展和持續發展。
在賞析的基礎上進行白描練習，把欣賞與訓練有機結合，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，提高學生的技能，豐富學生的情感，把“育人”落實到具體的教學過程之中。
【教學流程】
直奔主旨，導入教學
同學們：我們今天欣賞名畫《清明上河圖》，它是我國十大傳世名作之一，由北宋著名畫家張擇端創作的風俗畫長卷，描繪了北宋末年首都東京（今天的開封）汴河兩岸的風光和風土人情。（板書課題）
畫寬24.8厘米，畫長528.7厘米，畫中出現人物800多人，牲畜近90匹，船只29艘，房屋樓宇30多棟，車20輛，轎子14頂，樹木約180棵，通過這組數據，你能想象出這是一幅怎樣的畫卷嗎？
生：氣勢恢宏 雄偉壯觀
現在，我們就揭開它神秘的面紗。
【設計意圖：既是對《清明上河圖》的概括性介紹，又揭示其在中國美術史上的重要地位，通過數據分析，揭示其畫面的宏大、壯觀，激發其好奇，引起學生的重視和注意，為高效的課堂教學做鋪墊。】
二、觀賞名畫，解決問題
1. 畫軸
教師從衣袖中取出《清明上河圖》復制品。問：從剛才老師的歷史穿越中，你能體會我國古代的繪畫多采用卷軸的形式嗎？
學生：便于攜帶，便于保管。
【設計意圖：教師通過一種歷史的穿越，扮演古人的行為，增加趣味性和生動性，營造一種教學情境，有利于學生感知和理解。】
教師從右到左徐徐展開畫軸，請學生依次觀賞，并提出兩個問題：1. 你從圖中的哪些描繪中看出是清明節？2. 為什么說它是風俗畫？
【設計意圖：在營造教學情境的基礎上，提出理性挑戰的問題，把名畫鑒賞的技能不露聲色、不留痕跡提出，激發學生積極思考，熱烈討論，針對提問進行欣賞和分析，更具有引導的指向性，教學的實效性稱為應有之義。】
2. 清明上河圖
學生：嫩柳發芽，轎子上插著柳條，洋溢著春天的氣息，清明節就在春天；王家紙馬鋪賣紙馬、冥幣的，有掃墓的場景，中國人有清明節祭祖掃墓的習俗，所以是清明節。
【設計意圖：藝術作品來自生活，又高于生活，學生對清明節插柳、掃墓的習俗都有了解，引導學生關注美術和生活的關系，引領學生在探索中培養美術鑒賞力，同時，還能培養學生的社會觀察力，從社會生活中發現無處不在的美。】
3. 風俗畫
學生：既不是呆板的宗教畫，也不是文人雅士孤芳自賞的文人畫，而是反映社會現實，描繪風土人情，所以是風俗畫。
教師：像清明上河圖這樣的，描繪清明節風土人情、習俗的就是風俗畫。
【設計意圖：引領學生從探索中歸納藝術作品的形式和類別，加深學生對風俗畫概念的理解與把握，培養美術鑒賞力。】
教師：整幅畫卷就是一個導游圖，從郊區開始，進入虹橋碼頭交通樞紐，在進入大街小巷，仔細品味，就仿佛自己置身其中。這副畫卷的中心是哪里，難道就是畫卷的中間嗎？
學生：橋的位置是中心，人物最多最熱鬧。
【設計意圖：從整體賞析變為重點剖析，過渡語起到上下銜接的作用，有利于學生建構知識。】
三、重點剖析，藝術鑒賞
1. 橋下面，一個感人的故事
PPT展示畫卷的中心，放大局部人物。
教師一邊指圖，一邊講：趴在橋邊的眾人不約而同的注視著一個地方，臉上露出驚奇的神情，空氣凝重，碼頭上的一個人情不自禁地把身子傾斜成90度，也注視著同一個地方，右下方的那個人用手比劃著大聲吶喊，到底發生了什么事情？
學生：一艘大帆船要通過虹橋。
教師：船在水中行，在橋下通過是自然而然的事，何必大驚小怪？
學生：這一次特殊，河水流急浪大，船大桅桿高，通過橋梁時出現了危險。
教師：為了克服危險，船上的人是怎么做的，你們能描述一下嗎？
學生：船上的每個人都堅守自己的職責崗位，為了不讓桅桿碰到橋梁，幾個人合力將桅桿放倒；船舷上的眾人用竹篙用力撐船，奮力搏擊激流；船艄上的人用竹篙頂著橋梁，調整方向，以免船撞著橋，大家同舟共濟，齊心合力斗艱險，上演一個感人的故事。（板書：橋下面，一個感人的故事）
【設計意圖：師生會話行云流水，教學引導漸入佳境，激發了學生的求知欲和探索的積極性，學生能夠畫面的場景講出惟妙惟肖的故事，說明學生的藝術鑒賞力在潛滋暗長，我為學生驕傲，同時，也為自己的獨具匠心的設計點贊。】
教師：現在你們知道橋上、岸邊、船艄上的人物是干什么的了吧？出主意。他們是怎樣的喊話？
教師：這個故事既感人，又勵志，把平常的日常生活演繹成詩情畫意，靠的是藝術表現手法，畫家是怎樣組織這一場景的？
橋上的眾人、碼頭上的人、岸邊的人剛好安排成一個橢圓形，看到圓我們會情不自禁的尋找圓心，而這個圓心就是這艘大船，畫家利用一個集中法，把周圍人的注視聚焦在大帆船上，引起懸念。
畫家又是怎樣安排這些人物的呢？
右下方出主意的人和橋上出主意的眾人形成一個疏密對比，碼頭上的一個彎腰90度出主意的人和船上的眾人又形成了疏密對比。（板書：疏密）
【設計意圖：把對名畫的賞析與美術的巧妙構圖、整體布局、局部刻畫、疏密有致等美術元素的賞析結合起來，不留痕跡地進行藝術賞析能力的培養。】
2. 橋上面，一首澎湃的歌
教師：整個畫卷最中心、人物最密集的就是橋面上。同學看橋面上都發生了什么事情？
學生：有小商販擺地攤、賣小吃的，騎馬的，坐轎的，推車的，挑擔的，牽驢的，步行的，吃飯的，歇腳的，車水馬龍，川流不息，摩肩接踵，來去匆匆。
教師：這座橋很大，因為橋兩邊有小商販在擺攤，所以占據了中間通行的道路，聯想一下我們現在的生活，道路窄會發生什么交通情況？
學生；擁擠、撞車等等。
教師：橋面確實也發生了類似的事故，一頂由南向北的轎子和一批由北向南的馬碰面了，他們各自的仆人心切的護著自己的主子而上演爭道的一幕。
教師：橋面上確實是一個熱鬧的去處，人們為了生活，商販聲嘶力竭的叫賣聲，行人發出的喧鬧聲，馬蹄走出的嗒嗒聲，應著橋下嘩嘩的流水聲，演奏著一首澎湃的歌。把嘈雜的地方賦予音樂的韻律，就在這塊小地方，畫家畫了上百個人物，咋一看熙熙攘攘，但定神一看，卻是疏密有致，井然有序。（板書：橋上面，一首澎湃的歌）
【設計意圖：把名畫的賞析與現實生活有機結合，學生的生活經驗會加深對藝術作品的理解，從而進行美術鑒賞能力的培養。】
3. 橋周圍，一幅盛世圖
教師：橋下眾人劃槳開大船，演繹感人的勵志故事，橋上人聲鼎沸，高唱澎湃的歌，那橋周圍又是怎樣的景觀？
學生：在臨河而建的酒肆茶樓里，有錢有閑者，喝酒品茶，悠哉游哉，一片祥和安逸。（板書：橋周圍，一幅盛世圖）
教師：橋周邊的安逸，橋上面的喧鬧，橋下面的搏擊，互相映襯，層次分明，構成了一幅動靜對比強烈的畫面，的一幅盛世圖展現在人們面前。（板書：動靜）
【設計意圖：由局部到整體，由動到靜，從不同的角度、多層次地進行美術賞析能力的培養。】
四、盛極而衰，諷喻當道
北宋時期確實是我國歷史上的一個高峰，經濟發達，科技領先，文化繁榮，《清明上河圖》是對北宋繁榮的真實寫照。
你看到這副畫中有哪些不和諧的地方？比如騎馬坐轎的達官貴人，品茶飲酒，和下層百姓辛勤勞作，衣不蔽體，食不果腹形成貧富對比，階級矛盾尖銳；少數民族政權的威脅，忍氣吞聲。就像急流中行船遇到危險。
【設計意圖：學生對這一部分內容欠缺，主要采用教師介紹的形式，介紹名畫產生的時代背景，揭示其歷史和社會價值，也是美術鑒賞的方法之一。】
張擇端作為一名宮廷畫家，本該把精力傾注在宮殿廟宇、樓臺亭閣、達官貴人方面，他卻關注其社會底層，以他高超的畫技，在鼎盛中蘊含衰敗，在祥和中蘊含著危機，諷喻當道的目的昭然若揭，體現出一個士大夫憂國憂民的情懷。
【設計意圖:學生對作者不太了解，主要采用教師講解的方式，挖掘作者憂國憂民的情懷，進行情感教育，同時，也是美術鑒賞的方法之一。】
五、白描練習，有模有樣
縱觀整幅清明上河，人物大不足3厘米，小如豆粒，仔細品察，各個形神兼備，畫家用了哪些畫法表現的呢，勾線還是涂色？
生：勾線
教師：這是中國畫中白描，以淡墨鉤勒輪廓或人物，而不設色者，謂之白描。
教師示范： “微課”指導技法。中鋒用筆，筆垂直于紙面，按下去線條粗一些，提起來線條細一些。注意沉住氣畫出流暢的線條。
【設計意圖:藝術欣賞課不是純粹的欣賞，把欣賞與練習有機結合起來，不僅是對鑒賞的深化，還能提高學生的藝術修養。】
學生進行白描練習。學生作品拼成長卷，做成39班版本的清明上河圖，打開卷軸點評學生作品。
【設計意圖:點題，復習、鞏固知識點，同時通過相互欣賞、相互評價，達到相互學習的目的，激發學生美術語言表達能力。】
小結
我們今天賞析了名畫《清明上河圖》，了解了作品創作的時代背景，理解了作者的創作意圖和憂國憂民的情懷，既概要性的掌握了全圖，又重點剖析了作品的精彩部分，對博大精深的中華文化有了一些理性的認識。
【設計意圖:在總結的基礎上，深刻體會畫家作品的意圖，領悟作品體現的人文關懷，領會名畫賞析是有方法。】
【板書設計】
清明上河圖
橋下面，一個感人的故事 卷軸 疏密
橋上面，一首澎湃的歌 風俗畫 動靜
橋周圍，一幅盛世圖
【設計意圖】能夠隨時提醒學生記憶，有助于理解本課的教學重難點。
教學反思
本著“以學定教”和“以導促學”的教學理念，采用師生互動的教學方式，教師引領學生賞析名畫《清明上河圖》，主體意識凸顯。
教學思路：通過對《清明上河圖》作品產生的歷史背景分析和對作者張擇端情感的挖掘，深刻理解名畫的歷史價值，引導學生關心社會，關心現實。通過對《清明上河圖》的整體布局、局部刻畫、動靜節奏、疏密有致等美術元素的賞析，揭示名畫的藝術價值，幫助學生提高藝術審美能力。通過師生之間的會話、同學之間的會話、師生與文本的會話，引導學生積極參與到教學過程之中，積極思考，解決問題，學會學習，提高學習能力，促進學生主動發展和持續發展。在賞析的基礎上進行白描練習，把欣賞與訓練有機結合，激發學生的學習動機，培養學生的興趣，提高學生的技能，豐富學生的情感，把“育人”落實到具體的教學過程之中。
考慮到三年級的學生的知識儲備不足，采用單刀直入、直奔主旨的教學導入，提出明確的學習目標和任務，引起學生的注意，為教學過程的有效展開做好鋪墊。
在教學過程中，通過教學情境的營造和設問，引導學生積極參與到教學過程之中，引導學生思考和解決問題，進行必要的練習，幫助學生在學習的實踐中學會學習，提高學習能力和學科素養，是一節素質教育立意課，也是一節有效教學的課。

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