資源簡介

教學課題 第一章 第1節 地球的宇宙環境
教學內容 地球在宇宙中 人類的太空探索
教學 目標 1.運用圖片、影視資料，以及數字技術等手段，觀察地球的宇宙環境、地球在太陽系中的位置，認識地球是人類唯一的家園。（區域認知、綜合思維） 2.結合圖片、影視資料等，描述探月工程、火星探測，以及空間站建設等人類太空探索的進展與意義。（區域認知、綜合思維） 3.收集中國航天及太空觀測發展的相關材料，舉例說出中國太空探索的成就。（綜合思維、人地協調觀） 4.學會在生活中觀察宇宙變化，了解深空奧秘。（地理實踐力）
教學重難點 教學重點 1.觀察地球的宇宙環境、地球在太陽系中的位置，認識地球是人類唯一的家園。 2. 收集中國航天及太空觀測發展的相關材料，舉例說出中國太空探索的成就。
教學難點 觀察地球的宇宙環境、地球在太陽系中的位置，認識地球是人類唯一的家園。
教學輔助 材料與手段 多媒體課件 讀圖分析法、合作學習法、舉例分析
教 學 過 程
教學環節 教師活動 學生活動
一、導入新課 一、播放視頻《地球所在的宇宙什么樣》 引導學生說一說 觀看視頻，并能說出通過視頻簡單了解到的宇宙環境
二、教學過程 探究一：地球在宇宙中 1.人類對宇宙的認識 （1）引導學生晴朗夜晚觀察星空看到了什么？引導學生理解每顆星星都是字宙中的一員。 （2）展示宇宙的概念：現代天文學認為，宇宙是所有時間、空間和物質的總和，是我們這個物質世界的整體。天文學家把人類已經觀測到的有限宇宙，叫作“可觀測宇宙”或“已知宇宙”，其半徑約137億光年。 2.認識宇宙的主要成員 （1）說一說： 宇宙包含哪些成員呢？ 出示概念：星際空間物質統稱為天體。 補充人造天體：人造衛星、宇宙飛船、空間站、星際探測器等。 （2）宇宙成員介紹： ①星云，是稀薄的氣體或塵埃構成的天體之一。它們的主要成份是氫，其次是氦，還含有一定比例的金屬元素和非金屬元素。星云的密度小，體積和質量都很大。一個普通星云的半徑一般在10光年以上，質量至少相當于上千個太陽。 ②流星體是太陽系內，小至沙塵，大至巨礫，成為顆粒狀的碎片。流星體進入地球（或其他行星）的大氣層之后，在路徑上發光并被看見的階段則被稱為流星。許多流星來自相同的方向，并在一段時間內相繼出現，則稱為流星雨。 ③彗星是指進入太陽系內亮度和形狀會隨日距變化而變化的繞日運動的天體，呈云霧狀的獨特外貌，也是中國神話傳說的掃帚星（星官名）。 哈雷彗星76年繞太陽一圈。 3.認識天體系統 （1）圖文結合出示概念：運動中的天體相互吸引、相互繞轉，形成天體系統。 （2）認識銀河系：銀河系是由太陽和眾多恒星組成的龐大恒星系統。在銀河系中，有1 000億顆以上的恒星；銀河系的直徑約10萬光年；太陽與銀河系中心的距離約2.6萬光年。 （3）引導學生找一找：地球在太陽系中的位置。 （4）引導學生說一說對地月系的認識。 （5）歸納總結：觀察地球在宇宙中的位置。 轉折：宇宙很大，但地球是我們目前所知適宜人類生存的唯一星球。 4.活動探究：地球適合人類生存的條件。 （1）讀圖表，比較地球與金星、火星的表面平均溫度，簡要說明地球適宜人類生存的溫度條件。 （2）讀圖表，比較地球與金星、火星的質量與體積，簡要說明地球適宜人類生存的大氣條件。 （3）歸納總結：地球適合人類生存的條件。 資料拓展： 在木星的木衛二、木衛三、木衛四、土星的土衛六、海王星的海衛一上面，都存在大量的水資源，這些天體上面的水資源可能比地球上面的水資源還要多，不過這些天體從宇宙中看上去卻沒有一點水資源，這是怎么回事呢？ 探究二：人類的太空探索 人類自古就有飛天夢，一直在嘗試探索太空的奧秘。 1.了解人類太空探索進展 ①1957年10月4日，世界上第一顆人造地球衛星“斯普特尼克1號”升空飛行。 “斯普特尼克1號”在軌運行了92天，繞地球飛行約1400圈，運轉了六千萬公里，最后于1958年1月4日脫離軌道墜入大氣層燒毀，從此宣告人類航天時代的到來。 ②1969年7月20日，美國阿波羅11號飛船安全降落到月球，兩位人類成員第一次踏足另一顆星球的表面。他們在月球邁出的一小步，卻是人類文明邁出的一大步。 ③引導學生繪制時間軸，了解世界太空發展史： 2.我國太空探索成就 我國的太空探索是從哪一年開始的？我國的太空探索取得怎樣的成就？ 展示圖片并引導學生進行解說，從而認識我國探空探索的成就。 （1）東方紅一號——中國發射的第一顆人造地球衛星 （2）補充：楊利偉是中國進入太空的第一人。乘神舟五號飛船進入太空；10月16日，在完成21小時23分的太空飛行后，在內蒙古中部返回著陸。 （3）嫦娥一號是中國探月計劃中的第一顆繞月人造衛星，以中國古代神話人物嫦娥命名。2007年10月24日，嫦娥一號在西昌衛星發射中心發射升空 ；2009年3月1日，嫦娥一號完成使命，撞擊月球表面預定地點。 （4）“中國天眼”的學名是500米口徑射電望遠鏡。不同于常見的通過可見光進行觀測的光學望遠鏡，射電望遠鏡通過接收宇宙中不可見的無線電波來“觀測”宇宙。射電天文學的推動人類認識宇宙起源、生命起源。 （4）引導學生搜集我國航天發展系列。 3. 分析太空探索的意義 播放視頻中央電視臺列舉對太空探索的意義。 補充拓展： （1）人類能更好地保護地球家園。 （2）彰顯國力，提高民族自信 4. 思考探究：航天員在月球上面臨哪些困難？ 未來我國將有航天員登上月球。月球的自然環境和地球有很大不同。月球的重為具有地球的1/6，航天員需要克服低重為對身體的形響。月球大氣十分稀薄。大空輻射面，易對航天員的身體造成輻射傷害。航天員還要面對則烈的溫度變化（面向太陽100℃，背向太陽—170℃），以及沒有水、氧氣、食物、能源等生存必需資源的困難。 1.觀察發現+交流展示 （1）說一說：晴朗的夜晚、我們仰望天空。可以看到很多星星。 （2）說一說自己對宇宙的認識。 2.資料搜集+互動交流： （1）宇宙成員包括星云、恒星、行星、衛星、流星體、彗星等。屬于自然天體。 （2）資料展示： ①恒星是由發光等離子體——主要是氫、氦和微量的較重元素——構成的巨型球體。天氣晴好的晚上，夜幕中總鑲嵌著無數的光點，這其中除了少數行星，其它的絕大多數都是恒星。太陽是離地球最近的恒星。 ②行星通常指自身不發光，環繞著恒星運轉的天體。其公轉方向常與所繞恒星的自轉方向相同。 一般來說行星的質量要足夠的大且近似于圓球形狀，太陽系內肉眼可見的5顆行星水星、金星、火星、木星和土星早在史前就已經被人類發現了。16世紀，日心說取代了地心說，人類了解到地球本身也是一顆行星。 3.觀察發現+科學認知 （1）圖文結合，科學認識天體系統。 （2）說一說自己了解的太陽系：太陽系由太陽、行星及其衛星、小行星、彗星、行星際物質等構成。太陽是太陽系的中心天體，質量占整個太陽系質量的99.86%。地球是距離太陽較近的一顆行星，日地距離約為1.5億千米 （3）讀圖認知并歸納分類： （4）資料分享：地球和月球組成 地球是地月系的中心天體，月球圍繞地球運動。它是地球唯一的天然衛星，月地距離約為38.4萬千米 （5）圖示歸納： 4.合作探究： （1）分析歸納：人類生存條件：①適宜溫度；②存在液態水的分布 原因：①日地距離適中 ②自轉公轉周期適當 （2）分析歸納： 人類生存條件③存在適宜生物呼吸的大氣 （厚度、成分） 原因：地球的質量、體積適中 （3）記錄整理。 其實這是因為這些天體距離太陽非常遙遠，表面的水資源都結冰了，有的天體表面被厚厚的冰層覆蓋，其中比較典型的就是木衛二和木衛四。 1.互動交流： 1961年4月12日蘇聯發射世界第一艘載人飛船東方1號。蘇聯宇航員尤里·加加林少校乘東方1號在繞地球飛行一圈，用時108分鐘。加加林成為世界上第一位上天的航天員。 ②1977年，美國“旅行者號”空間探測發射成功。 ③1990年4月24日成功發射，位于地球的大氣層之上的光學望遠鏡。 ④1997年 ,人類第一臺火星車 “旅居者號”登陸火星。 ⑤2010年國際空間站正式成立 畫一畫： 2.互動交流： （1）1970年4月24日，中國第一顆人造地球衛星“東方紅1號”從酒泉衛星發射中心升空，在太空晝夜不停地向全球播放“東方紅”樂曲和遙測信號，向全世界宣布中國已進入宇宙空間。 使中國成為繼蘇、美、法、日之后世界上第五個獨立研制并發射人造地球衛星的國家。 （2）2003年10月15日，神舟五號發射成功，中國第一次實現載人航天。從此，中國成為世界上第3個能夠獨立開展載人航天活動的國家。 （3）2022年12月31日中華人民共和國建成的國家級太空實驗室——中國空間站（天宮空間站）建成。2024年4月25日，國旗隨神舟十八號載人飛船搭載進入中國空間站，由神舟十八號航天員乘組與神舟十七號航天員乘組進行了太空傳遞和在軌展示。 4月26日，神舟十八號3名航天員順利進駐中國空間站。 2024年4月28日，神十七、神十八乘組進行交接儀式，移交中國空間站的鑰匙。 （4）展示交流 3.觀看視頻，并進行總結： （1）太空探索有助于推動科技進步 （2）促進新資源的開發 （3）幫助我們了解宇宙的起源與演化，探索生命的起源，并認識宇宙環境對地球的影響。 （4）大空探索也體現了人類的探索精神和對未知世界的好奇心。 4.思考分析： （1）低重對身體的影響 （2）空氣稀薄，缺氧，太陽輻射強。 （3）日溫差巨大。 （4）沒有水、氧氣、食物、能源等物資。 ……
三、課堂小結 總結歸納，本節課的主要知識框架。
四、板書設計
五、作業布置 教材課后作業
六、教 學 反 思 1.布置學生多進行課前的資料搜集，讓學生在自主搜集的材料中對地球的宇宙環境有初步的認知。 2.課堂以生為本，引導學生參與課堂，學會展示搜集資料的核心，在展示中強化學生的團隊意識。 3.適當的點撥，加強愛國主義教育和科學觀的培養。 4.當堂內容當堂學透，用多種評價方式落實地理學科的核心素養培養。

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