資源簡介

課題 《動物說話》 課型 唱歌課 課時(shí) 1 日期
教學(xué)目標(biāo) 情感、態(tài)度肯價(jià)值觀： 對描寫小動物的歌曲感興趣，產(chǎn)生再次聆聽小動物歌曲的愿望；過程與方法：能用愉快的心情演唱《動物說話》這首歌曲，邊唱邊模仿小動物表演，嘗試進(jìn)行音樂創(chuàng)編活動，初步感受創(chuàng)編歌詞的樂趣；知識與技能：熟練“ ”的節(jié)奏型，能準(zhǔn)確運(yùn)用在歌曲中。
教學(xué)重點(diǎn) 用聽唱法活潑、完整地演唱歌曲。
教學(xué)難點(diǎn) “ ”節(jié)奏型在歌曲中的準(zhǔn)確運(yùn)用。
教具準(zhǔn)備 鋼琴、多媒體
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 師生活動
一、導(dǎo)入（發(fā)聲練習(xí)） 師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一首新的歌曲《動物說話》出示小蛇圖片：這是什么動物？它是怎樣說話的？生：嘶·······聽琴聲起立，雙手叉腰用“嘶”作發(fā)聲練習(xí)。【設(shè)計(jì)意圖】用小動物引入，切入《動物說話》課題；蛇發(fā)出“嘶”的聲音，有利于氣息的練習(xí)。引入課題的同時(shí)巧妙地進(jìn)行了發(fā)聲訓(xùn)練。出示小雞圖片，小雞怎樣說呢呢？ 生：嘰嘰嘰·····師生節(jié)奏接龍，拍手按節(jié)奏讀“嘰嘰嘰”，引出歌曲小雞說話節(jié)奏。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生自己說出小雞說話“嘰嘰嘰”，并拍手打節(jié)奏解決歌詞。
二、學(xué)唱歌曲 聆聽歌曲師：同學(xué)們，你們想聽聽這首歌曲都有哪些小動物在說話嗎？歌曲的情緒是怎樣的？帶著問題聆聽歌曲；【設(shè)計(jì)意圖】初步感受音樂，并帶著問題思考，感知音樂情緒。生回答小雞和小鴨在說話，教師帶學(xué)生打出小鴨“嘎嘎嘎”的節(jié)拍；請同學(xué)們看歌詞，心里默唱，聽老師在不唱歌時(shí)，做了什么；【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課重難點(diǎn)，用動作打出節(jié)奏，使學(xué)生有停頓和間奏的意識。請單個(gè)同學(xué)說出老師剛才所打節(jié)奏，答對在大屏出示節(jié)奏，全體學(xué)生一起打“ ”節(jié)奏。
三、師生合作 師唱歌曲，學(xué)生在間奏處打出節(jié)奏：【設(shè)計(jì)意圖】從音樂本體出發(fā)，關(guān)注節(jié)奏要素。重難點(diǎn)先解決，先解決節(jié)奏再演唱歌曲，同時(shí)多次的聆聽有助于對歌曲的熟悉和之后的演唱。出示歌譜，請同學(xué)找出之前節(jié)奏并標(biāo)紅，問：同學(xué)們，這一次老師來唱，你們能不能在不唱時(shí)打節(jié)奏？【設(shè)計(jì)意圖】從音樂本體出發(fā)，關(guān)注節(jié)奏要素，循序漸進(jìn)。學(xué)生跟鋼琴演唱拍手。（若拍手出現(xiàn)問題可單獨(dú)叫學(xué)生拍手，其他同學(xué)演唱并仔細(xì)聽進(jìn)行學(xué)習(xí)）；進(jìn)行聲音和情緒的引導(dǎo)；唱小鴨“嘎嘎嘎”歌詞；一、二段跟鋼琴伴奏拍手完整演唱。
四、表演與創(chuàng)編 創(chuàng)編和表演：請同學(xué)說出其他小動物是怎樣說話的，并模仿和創(chuàng)編進(jìn)行演唱。【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。2.跟音樂邊唱邊表演.
板書設(shè)計(jì) 《動物說話》 活潑地、歡快地
課后反思 《動物說話》教學(xué)反思本節(jié)課為唱歌課《動物說話》。講課當(dāng)天完成的還算順利，但之前的準(zhǔn)備過程卻是有些曲折。包括試講，效果很不理想。也許是過于拘泥自己限定的條條框框，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及沒能完全關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致整節(jié)課教學(xué)效果不佳。之前的試講并不理想，這讓我思考了很多。因?yàn)楫?dāng)一項(xiàng)自信滿滿的事情，在某一個(gè)瞬間仿佛什么都不懂，什么都不會了，是一件很讓人恐懼的事情。你會感到，好多年的專業(yè)學(xué)習(xí)以及幾年的教學(xué)積累，卻突然間什么都不知道了，頭腦一片空白。 越是在最慌亂的時(shí)候，越是要沉淀下自己的內(nèi)心，有條不紊的一步步走。我索性拋棄了那些本來絞盡腦汁設(shè)計(jì)的許多花哨的方案，而是腳踏實(shí)地的想著一節(jié)唱歌課，本著首先讓學(xué)生唱會歌的思路走。到了正式講課，果然效果要比頭天試講好得多。此時(shí)不禁讓我想起學(xué)習(xí)音樂的經(jīng)歷，我們似乎每天都在學(xué)習(xí)，然后突然有一天你會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了那么多演唱技巧和方法，卻突然間不會唱了。這時(shí)，你何不將大腦清空，就用最自然的聲音去唱，聽到的聲音竟如此純凈。其實(shí)事情都是相同的，能把原本復(fù)雜的事情做的簡單，并做的漂亮，這其實(shí)就是不簡單。到最后你會發(fā)現(xiàn)： 教學(xué)不是教師的主觀想象，它是學(xué)生的客觀生成。有時(shí)你越是想著出彩，教學(xué)效果越是不盡人意；尤其是在剛做教師時(shí)，越是踏踏實(shí)實(shí)的按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，效果往往會給你帶來驚喜。因?yàn)樽鍪虑闆]有捷徑，最快的方法往往是最遙遠(yuǎn)的距離，踏踏實(shí)實(shí)去做，足夠的積累后，往往會有質(zhì)的提升。講課完畢，我得到了各位領(lǐng)導(dǎo)老師的點(diǎn)評，透過這些珍貴的點(diǎn)評，我也反復(fù)的進(jìn)行思考：首先，應(yīng)該關(guān)注個(gè)別生的引領(lǐng)。如重點(diǎn)句子，可以讓個(gè)別學(xué)生單場，然后進(jìn)行教唱；還可以分小組演唱和進(jìn)行活動，例如男生女生分別扮演小雞、小鴨，或者以行、列為一組。這樣也豐富了唱歌形式和教學(xué)手段，也關(guān)注了同學(xué)之間的合作。其次，總體感覺課堂比較平，沒有很精彩的地方，一節(jié)好的課堂應(yīng)該是張弛有度的。再次，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要有意義。應(yīng)當(dāng)先把教學(xué)目標(biāo)定好，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該都是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行的。在講一節(jié)課之前，要先問問自己，這節(jié)課的高潮在哪里？一節(jié)課不能用力太均衡，要找準(zhǔn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的落位點(diǎn)。最后，好的教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注除了知識以外的東西。教書是為了育人，而音樂本身具有著德育的功能，應(yīng)該體現(xiàn)出其價(jià)值。在此次反思快要結(jié)束時(shí)，真心地要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師提供的這次機(jī)會，也許由最一開始的緊張、壓力，最后一步步化為欣慰和收獲。尤其是每位老師都那么認(rèn)真、細(xì)致地聽完整節(jié)課，并做記錄，讓我感到特別的珍貴和。聽課之后，校長以及每位領(lǐng)導(dǎo)那么細(xì)致入微的點(diǎn)評，讓我很感動。校長在課堂形式上給了特別及時(shí)的引導(dǎo)；書記在課堂評價(jià)上給予了肯定和建議；主任甚至不僅是提出問題，并把怎么改正，怎么做的具體方法都給了指導(dǎo)，并評價(jià)方式上給了特別新穎獨(dú)特的方法；還田老師在組織形式上也給予了引導(dǎo)。諸位老師的點(diǎn)評不僅讓我在教學(xué)技能上深受啟發(fā)，也讓我對做人、育人上有了新的感悟，同時(shí)也收獲了太多也許自己要花幾年、甚至幾十年才會學(xué)到的東西。這些點(diǎn)評不是大致的總結(jié)和空洞的說辭，而是真正地落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)甚至每一點(diǎn)。沒有反思就沒有成長。蘇霍姆林斯基也曾說：“能把每次教學(xué)反思整理成筆記并留下來，是一件非常珍貴的禮物”。屬于我的小小禮物才剛剛開始，能感覺到，一次次磨課、上課，我在悄悄地進(jìn)步著······

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