資源簡(jiǎn)介 教學(xué)設(shè)計(jì)課程基本信息學(xué)科 科學(xué) 年級(jí) 四年級(jí) 學(xué)期 秋季課題 導(dǎo)體與絕緣體教科書 書 名:科學(xué)(冀人版)教材 出版社:河北人民出版社教學(xué)目標(biāo)1. 科學(xué)觀念:知道容易導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體;不容易導(dǎo)電的物體是絕緣體; 2.科學(xué)思維:通過發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題,來培養(yǎng)創(chuàng)新思維; 3.探究實(shí)踐:學(xué)會(huì)使用電路檢測(cè)器、驗(yàn)電球來檢測(cè)物體的導(dǎo)電性,以此來普及安全用電的知識(shí); 4.態(tài)度責(zé)任:在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)事求是,無論實(shí)驗(yàn)成功與否都要認(rèn)真對(duì)待,學(xué)會(huì)接受失敗,在失敗中發(fā)現(xiàn)問題,在問題中學(xué)會(huì)質(zhì)疑,善于合作,樂于分享,知道安全用電的常識(shí);教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn): 1. 使用儀器檢測(cè)物體導(dǎo)電性,知道導(dǎo)體與絕緣體的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn): 1. 判斷物體是導(dǎo)體還是絕緣體。教學(xué)過程【教學(xué)重難點(diǎn)】——巧設(shè)課堂情景,激發(fā)學(xué)生興趣; 為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念,推動(dòng)科學(xué)思維發(fā)展,落實(shí)探究實(shí)踐活動(dòng);因此在原有的教學(xué)重難點(diǎn)上進(jìn)行了三次整合,將更利于推動(dòng)課堂內(nèi)容的生成; 第一次整合:優(yōu)化課堂導(dǎo)入,用觸電的小玩具來派發(fā)禮物,讓學(xué)生直觀的感受“觸電”,以此將學(xué)生帶入電的世界; 第二次整合:優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),提高學(xué)生求知欲;學(xué)生對(duì)未知的事物總是充滿著好奇心,在課堂中以疑問為牽引,推動(dòng)著課堂知識(shí)的發(fā)展。將活動(dòng)1:什么物體可以導(dǎo)電,并在該環(huán)節(jié)中先進(jìn)行預(yù)測(cè)到實(shí)驗(yàn)檢測(cè),培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考問題,以此來通過不同材料來總結(jié)出導(dǎo)體與絕緣體的科學(xué)概念;在活動(dòng)2:安全用電活動(dòng)的提升是通過活動(dòng)1中的材料設(shè)計(jì)來過渡,如果采用課本原先的安全用電環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)很直觀的說出如何才能安全的用電,而不去思考為何要安全用電,這里的整合則是將我們自身作為實(shí)驗(yàn)材料去進(jìn)行精確的思考、辨析與反饋,通過自身的經(jīng)歷來達(dá)到科學(xué)概念的生成,原來我們會(huì)觸電是因?yàn)槿梭w是導(dǎo)體,從而做到安全用電,珍愛生命; 第三次整合:整合課堂資源,檢驗(yàn)課堂效果;課程的后半段我們都習(xí)慣讓學(xué)生通過口述來進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié),這樣的總結(jié)會(huì)過于形式化,不能很好的檢驗(yàn)科學(xué)概念是否生成、探究實(shí)踐是否有意義、科學(xué)思維是否推向高階,而第三次的課堂整合則是以現(xiàn)實(shí)情景為切入點(diǎn),助力于高階思維的發(fā)展,以常見的電動(dòng)車充電過程中人員觸電的現(xiàn)實(shí)環(huán)境為基礎(chǔ),將課堂推向高潮,致力于打造高階思維的課堂,最終做到安全用電的普及。 【教材分析】——聚焦新課標(biāo)設(shè)計(jì)理念,推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展; 2022版新課標(biāo)的在設(shè)計(jì)理念上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),在《導(dǎo)體與絕緣體》一課中屬于13個(gè)核心概念中的第3個(gè)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用概念。 我們則可以根據(jù)新課標(biāo)的各項(xiàng)要求去打破常規(guī)課堂的禁錮,在有限的課堂時(shí)間中讓學(xué)生更好的通過探究實(shí)踐活動(dòng)去生成相應(yīng)的科學(xué)概念,以此來推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展;從新課標(biāo)中不難看出想要更好的生成導(dǎo)體與絕緣體的概念則是以本單元中前面的四節(jié)課為基礎(chǔ),通過三次整合以電路知識(shí)為前提,然后合理利用“電路檢測(cè)器”來生成“容易導(dǎo)電的物體—導(dǎo)體,不容易導(dǎo)電的物體—絕緣體”的科學(xué)概念;在認(rèn)知導(dǎo)體與絕緣體的關(guān)系中進(jìn)一步將學(xué)生的思維推向高階——“為什么要安全用電”,如直接用該題目作為活動(dòng)主題則會(huì)讓學(xué)生陷入常規(guī)的思維中——“觸電會(huì)死亡”而不知為何需要安全用電,因此我在課程環(huán)節(jié)中做出整合用“人體會(huì)導(dǎo)電嗎?” 來讓學(xué)生從本質(zhì)中了解到人體是導(dǎo)體會(huì)有觸電的危險(xiǎn),所以要安全用電,在內(nèi)容上的三次整合是為了更好的推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。 【學(xué)情分析】——以學(xué)生認(rèn)知為前提,深化科學(xué)觀念生成; 學(xué)生在日常生活中對(duì)于導(dǎo)體與絕緣體是有自己的判斷——“導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體,不導(dǎo)電的物體是絕緣體”,這是學(xué)生都固有的概念,在課堂中該如何去打破常規(guī)重構(gòu)更加合理的科學(xué)概念呢?所以在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了第二次的整合活動(dòng)1的設(shè)計(jì)意在以木棒、橡膠、玻璃、鐵釘、尺子能否點(diǎn)亮小燈泡來肯定學(xué)生原有的概念;用短的鉛筆性能讓小燈泡亮起來,長(zhǎng)的鉛筆芯不能讓小燈泡亮起來對(duì)原有的概念產(chǎn)生碰撞,培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí),像科學(xué)家一樣去思考,不斷去深究為什么?以此生成容易導(dǎo)電的物體是導(dǎo)體,不容易導(dǎo)電的物體是絕緣體;有了對(duì)導(dǎo)體與絕緣體概念的認(rèn)知才能更好的將第四單元的所有課程知識(shí)做一個(gè)整體的歸納,促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物有正確的思維判斷能力。 【設(shè)計(jì)理念】——以大單元教學(xué)為基礎(chǔ),加強(qiáng)單一課程聯(lián)系; 本單元從認(rèn)識(shí)各種電路元件、了解電路、分析電路、檢修電路一直到應(yīng)用電路,讓孩子們有更加充分的時(shí)間去了解電路,在宏觀的角度上對(duì)“電路”有初步的認(rèn)知,在微觀的角度里知道電路元件的特性。因此本節(jié)課的設(shè)計(jì)是以前四節(jié)的電路知識(shí)為基礎(chǔ),并非是作為獨(dú)立的一節(jié)課而設(shè)計(jì),通過前面兩節(jié)課的知識(shí)了解到電路探測(cè)器的原理來設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生檢測(cè)物體的導(dǎo)電性,從而生成導(dǎo)體與絕緣體的科學(xué)概念,最終達(dá)到珍愛生命,安全用電的科學(xué)觀念。 【實(shí)驗(yàn)方法】——優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),促進(jìn)高階思維; 在原本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中是讓學(xué)生通過簡(jiǎn)易電路檢測(cè)器來檢測(cè)導(dǎo)線的金屬部分和塑料外皮來判斷材料導(dǎo)電情況,學(xué)生只會(huì)生成能讓燈泡亮的物體是導(dǎo)電的物體,不能讓燈泡亮的物體是不導(dǎo)電的絕緣體;在本質(zhì)讓并不能理解導(dǎo)體是指容易導(dǎo)電的物體,絕緣體是不容易導(dǎo)電的物體;因此,為了讓學(xué)生能更好的對(duì)導(dǎo)體與絕緣體有正確的認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了長(zhǎng)、短鉛筆芯測(cè)量的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),通過成功與失敗的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比讓容易導(dǎo)電與不容易導(dǎo)電的概念得以在學(xué)生腦海中建構(gòu)起來。為了更好的完成實(shí)驗(yàn),還根據(jù)自身課堂實(shí)驗(yàn)的需要優(yōu)化、改進(jìn)以及自制了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材。 【作業(yè)設(shè)計(jì)】——滿足“雙減”要求,提升探究實(shí)踐能力; 滿足“雙減”政策的要求,不斷從課程、教師以及學(xué)生不同層次上落實(shí)減負(fù),更好的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,不以單一課程為設(shè)計(jì)理念,是以整個(gè)第四單元的大單元教學(xué)為背景去設(shè)計(jì)一個(gè)PBL式的作業(yè)設(shè)計(jì)——電子賀卡的設(shè)計(jì)與制作(我是生活小能手——給母親節(jié)的神秘禮物),項(xiàng)目在設(shè)計(jì)之也充分考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平、探究實(shí)踐能力有著不同的水平,為了讓孩子全員參與到科學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中,項(xiàng)目的設(shè)計(jì)分了三個(gè)層次,以滿足各層次學(xué)生的需求。 在個(gè)性化定制的作業(yè)設(shè)計(jì)中,我們力求促進(jìn)學(xué)生探究實(shí)踐能力的形成,通過項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)來反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,更深層次的致力于學(xué)生能對(duì)知識(shí)有所應(yīng)用,不斷的提高其核心素養(yǎng)能力。 【教學(xué)評(píng)價(jià)】——重視課堂綜合評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新; 在2022版課標(biāo)中更加注重“教—學(xué)—評(píng)”的一致性,足以看出課堂評(píng)價(jià)對(duì)于課堂效果的生成、學(xué)生科學(xué)思維的形成、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升有著重要影響。 阿德勒心理學(xué)就指出:要與學(xué)生建立平等的橫向關(guān)系,而不是自上而下的縱向關(guān)系,應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友、伙伴一樣去評(píng)價(jià)。因此在綜合性的評(píng)價(jià)過程中設(shè)計(jì)了學(xué)生成長(zhǎng)單、教師長(zhǎng)單、小組成長(zhǎng)單。 【教學(xué)過程】——打破常規(guī)教學(xué)樣式,加強(qiáng)師生課堂交互; 以聚焦→構(gòu)建→總結(jié)→拓展→評(píng)價(jià)五步教學(xué)模式來對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深度化的設(shè)計(jì),力求打破常規(guī)的教學(xué)樣式,尋找符合教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格,來加強(qiáng)師生間的課堂交互,達(dá)到培根鑄魂、啟智增慧的作用。 聚焦與聯(lián)系 1.情景導(dǎo)入,老師與學(xué)生友好的問好,首次見面贈(zèng)與口香糖作為禮物; 2.禮物贈(zèng)與第一位同學(xué)是是普通的口香糖,第二位同學(xué)帶電的口香糖玩具,拉開包裝就會(huì)有觸電的感覺(注:少許麻痹感,是安全電壓,不會(huì)對(duì)學(xué)生造成恐懼感); 3.請(qǐng)兩位同學(xué)各自說出接口香糖的感覺; 4.教師的適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入電路的世界。 二、構(gòu)建與探索 活動(dòng)一:你能讓燈泡亮起來嗎? 教師問題(1):你能讓燈泡亮起來嗎? 討論(1):教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,完成物品是否會(huì)導(dǎo)電的預(yù)測(cè)并記錄在實(shí)驗(yàn)單中; 學(xué)生展示預(yù)測(cè)結(jié)果:哪一個(gè)小組上臺(tái)展示你們的預(yù)測(cè)結(jié)果? 活動(dòng)(1):播放檢測(cè)裝置使用方法微課①,用檢測(cè)裝置對(duì)物品進(jìn)行通電檢測(cè),確認(rèn)是否能讓燈泡亮起來,通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證學(xué)生自己的預(yù)測(cè)以及哪些現(xiàn)象與預(yù)測(cè)結(jié)果不一樣; 師:為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢?教師演示:通過微課②展示用電流表指針偏轉(zhuǎn)來對(duì)比鐵釘、長(zhǎng)短鉛筆芯的現(xiàn)象; 7.教師問題(2):為什么短鉛筆芯能讓燈泡亮,長(zhǎng)的鉛筆芯燈泡沒有亮? 教師引導(dǎo)學(xué)生:短的鉛筆芯容易導(dǎo)電,燈泡亮起來;長(zhǎng)的鉛筆芯不容易導(dǎo)電,燈泡沒有亮; 8.(急速問答):為什么要這樣設(shè)計(jì)? 出示:電工膠布、電線讓學(xué)生快速回答。 9.教師問題(3):為什么會(huì)觸電(引發(fā)學(xué)生猜想) 微課③展示:驗(yàn)電球的使用,教師引導(dǎo)學(xué)生通過驗(yàn)電球的實(shí)驗(yàn)回答教師問題(3); 三、總結(jié)與反思 教師問題(4):容易導(dǎo)電的物體、不容易導(dǎo)電的物體與導(dǎo)體、絕緣體有什么關(guān)系? 學(xué)生最終討論可得:容易導(dǎo)電的物體被稱為導(dǎo)體,不容易導(dǎo)電的物體被稱為絕緣體。 四、拓展與延伸 設(shè)計(jì)人體意外觸電的情景,讓學(xué)生小組討論施救的步驟; 師:你有方法嗎? 師:你有好的方法嗎? 師:你有更好的方法? 師:普及用電安全知識(shí); 師:優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 五、綜合評(píng)價(jià) 1.PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí); 2.綜合評(píng)價(jià)單; 3.課后練習(xí)。 展開更多...... 收起↑ 資源預(yù)覽 縮略圖、資源來源于二一教育資源庫