資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 小學科學 年級 五年級 學期 春季
課題 光的傳播
教科書 書 名：義務教育教科書 科學教材 出版社：湖南科學技術出版社
教學目標
1. 科學觀念 知道光在空氣中沿直線傳播。 知道影子的形成和小孔成像現象都是光的直線傳播的例證。 2. 科學思維 觀察生活中光的直線傳播現象，能對光的傳播路線作出猜想，并設計實驗進行驗證。 綜合不同實驗中的相同現象歸納出光的直線傳播性質。 3. 實踐探究 能通過觀察手影游戲和小孔成像實驗，解釋看到的現象。 4. 態度責任 能從不同視角提出研究光傳播路線的思路，愿意溝通交流形成集體觀點。意識到所有的科學理論都是可重復、可驗證的。通過不同的實驗都可以證明同一個科學理論。 了解我國科技史，對古人很早就認識到小孔成像的現象產生敬意。
教學重難點
教學重點： 1. 知道光在空氣中沿直線傳播。 2. 知道影子的形成和小孔成像現象都是光的直線傳播的例證。 教學難點： 觀察生活中光的直線傳播現象，能對光的傳播路線作出猜想，并設計實驗進行驗證。 綜合不同實驗中的相同現象歸納出光的直線傳播性質。
教學過程
（一）情境導入 談話：生活中處處離不開光，各種各樣的光源照亮并了裝點了我們的世界，在這些圖片中，光源發出的光是沿什么路線傳播的？ （二）活動探究 1.活動一：畫出光的傳播路線 （1）以手電筒的光進行研究 （2）畫一畫：嘗試畫出手電筒的光的傳播路線。 生1：沿著曲線傳播。 生2：沿著直線傳播。 生3：形成像水波紋一樣沿著圓圈傳播出去。 思考：同學們都說出了自己的想法，到底哪個觀點是正確的呢？今天我們就一起來尋找光的傳播路線。 2.活動二：尋找光的傳播路線 （1）提問：有什么辦法讓光的傳播路線由看不見變成看得見呢？ （2）引導學生從日常生活中觀察到的現象來獲取方法。 生1：光源、黑暗的環境 生2：我們能夠借助煙和霧來看見光的傳播路線。 生3：我們還可以制造一些直線和非直線的通道，看看光能否穿過這些通道傳播。 …… （3）老師準備了一些材料，請同學們選擇其中的一些材料，設計一個實驗方案，并把實驗方案畫在研究記錄單上再進行實驗。 生1：用手電筒、3塊帶孔的紙板、紙屏 生2：用手電筒、艾條、火柴、紙盒 生3：用小燈泡、電池、導線、紙盒、塑料軟管 （4）師小結：同學們用這么多種不同的方法，都驗證了“光沿直線傳播”，找到了這么多的證據，你們真了不起！ （三）拓展運用 1.拓展一：解釋影子的成因 （1）談話：其實我們生活中的許多現象都和光的直線傳播有關，仔細去觀察，我們能發現很多有意思的現象，出示手影表演視頻。 （2）提問：利用所學，你能說一說影子產生的原因是什么嗎？ 生：光源發出的光照到不透明的物體上，物體的向光面被照亮，背光面后方就形成了影子。如果光不是沿直線傳播而是能繞過遮擋物，物體則不會有影子。 拓展二：小孔成像 激趣：老師這里還有一個有趣的實驗，這里有一塊由12個小燈泡組成的“F”字母的光牌和一塊薄薄的白色紙屏，打開開關，紙屏被照亮了。 設疑：如果把這個帶有小圓孔的黑色紙板放在它們之間，紙屏上會出現什么呢？ 生1：小圓點 生2：字母“F” 生3：倒立的“F”字母 演示“F”字母燈牌小孔成像實驗。 提問：紙屏上，竟然出現了一個倒立的F，現在你能解釋出這個現象嗎？ 生：因為光是沿直線傳播。F字母上方的燈光穿過小孔只能投射在紙屏的下方，而F字母下方的燈光穿過小孔只能投射在紙屏的上方，所以就在紙屏上形成了一個倒立的F。 （四）總結 其實剛才演示的是“小孔成像”實驗，早在兩千多年前，我國的學者墨子和他的學生，就做了世界上第一個小孔成像的實驗，解釋了小孔成倒像的原因，指出了光沿直線傳播。并在《墨經》一書中作了詳細的記錄：來自室外人體的光，通過小孔在暗室內成的像，人的下部在高處，人的上部在低處。這是世界上對光沿直線傳播的第一次科學解釋！ 仔細觀察和思考就會有所收獲，科學家也是這么做研究的，所有的科學理論都是經過重復驗證的。通過不同的實驗都可以證明同一個科學理論。 （五）作業布置 課后完成： 練習1：同學們可以按書上的步驟制作一個小孔成像盒，看看會有什么新發現！ 練習2：找一找生活中其他有關光沿直線傳播的現象，并記錄下來。

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