資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 小學科學 年級 六年級 學期 秋季
課題 從吃與被吃說起
教科書 書 名：科學教材 出版社：湖南科學技術出版社
教學目標
1. 科學觀念 知道生物之間吃與被吃的鏈狀關系叫作食物鏈。許多食物鏈相互交錯連結而形成的復雜營養關系，就是食物網。 知道食物網比食物鏈更穩定。 知道生物和棲息地組成生態系統。 2.科學思維 能將食物關系從簡單的鏈狀擴充到復雜的網狀。從缺失某一環生物入手，對比分析食物鏈和食物網，綜合歸納食物網比食物鏈更穩定。 3.探究實踐 學生通過觀察實例和調動已有經驗實例，找出一條條的食物鏈，能應用食物鏈的研究方法，發現自然界中的食物網。 4.態度責任 從生存第一的角度科學看待動植物之間的食物關系，理解食物網對于生物系統存在的生存意義，并意識到生物多樣性對人類生存的重要性。
教學重難點
教學重點： 引領學生通過觀察、歸納、分析、綜合、對比等方法，建構食物鏈和食物網的科學概念。
教學難點： 能將食物關系從簡單的鏈狀擴充到復雜的網狀。通過討論和分析，使學生認識到生物種類越多，食物網越復雜，生態系統更穩定。
教學過程
（一）教學導入 1.播放草原上獵豹捕食野兔的視頻資料。 2.學生思考： （1）視頻中的草原上有哪些生物？ （2）它們之間是一種怎樣的關系？ 【設計意圖：播放草原獵豹捕食野兔的視頻，效果直觀，更能激發學生的興趣和思考?！?（二）探究活動 探究1 認識食物鏈 1.以草、兔、獵豹之間的捕食關系為例，將生物之間吃與被吃的順序排列出來。 2.教師指導學生用“→”將生物連接起來，引導學生分析食物鏈中“→”表示誰被誰吃。 3.讓學生找出農田里和森林中的食物關系，并用箭頭按照“誰被誰吃”的順序標明它們之間的關系，從而掌握食物鏈的概念。 4.觀察多條食物鏈，引導學生發現食物鏈通常從綠色植物開始，到兇猛的食肉動物為止。讓學生初步認識食物鏈中有生產者、消費者。 5.教師就食物鏈知識，引導學生分析，如果食物鏈中某一環生物消失了，對這條食物鏈中的其他生物有什么影響呢？讓學生能夠辯證分析出生物之間的重要聯系，缺失某一種生物就會導致食物鏈的斷裂。 【設計意圖：調動學生已有的生活和學習經驗，對生物之間“吃與被吃”的關系進行拓展與應用，引導學生歸納食物鏈的概念，讓學生理解食物鏈是生物存在必須攝取營養的自然規律?！?探究2 認識食物網 1.教師以動物的食性是多樣的，引導學生發現這些生物還能組成其他的食物鏈。學生通過小組合作，找到新的食物鏈，用箭頭畫出生物間的食物關系圖。 2.學生通過觀察交錯縱橫的多條食物鏈，推理得出食物網的存在，即許多食物鏈相互交錯連結而形成的復雜營養關系叫作食物網。 【設計意圖：應用食物鏈的繪制方法，讓學分析生物之間的捕食關系，并通過觀察縱橫交錯的食物鏈，推理得出食物網的概念?！?3.從生物死亡后存在沒被吃掉的部分出發，引導學生思考動植物的尸體都去哪兒了？教師介紹微生物的存在，讓學生初步認識分解者。 4.教師提出設想，如果食物網中某一環的生物消失了，會發生什么呢？讓學生多角度、多方位的看待問題，對比食物鏈的情況，引導學生發現食物網比食物鏈更穩定。 【設計意圖：通過具體情境的分析，學生能夠辯證地分析生物之間的重要聯系，知道缺失某一種生物會破壞食物網的穩定】 5.拓展延伸課堂思考：怎樣做才能讓食物網更加穩定呢？ 【設計意圖：讓學生認知到生物種類越多，食物網越復雜，生物系統越穩定。意識到生物多樣性對生態系統穩定的重大意義。】 探究3 認識生物的棲息地 1.教師以草原生態系統為例，提問草原為食物鏈中生物的生存和繁衍提供了哪些條件？引導學生分析棲息地包涵的各種因素，即食物、陽光、水、巢穴，從而了解棲息地的概念。 2.學生活動：將白鷺棲息地的特點整理成資料卡。結合教師的思維導圖說明棲息地為白鷺提供的各種條件，認識到生物與棲息地的關系。 3.歸納總結生態系統的概念。生物與其生存的環境（棲息地）構成的統一整體叫做生態系統。 探究4 多種多樣的生態系統 以圖片的方式進行拓展，介紹多種多樣的生態系統。 拓展 課后查閱資料，了解更多生態系統，與老師和同學交流。

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