資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 小學科學 年級 五年級 學期 秋季
課題 《光》單元之光源
教科書 書 名：小學科學教材 出版社：湖南科學技術出版社
教學目標
1.科學觀念： 從問題情景出發(fā)，明確“光”單元的學習任務，形成單元問題鏈，逐步形成系統(tǒng)觀，為“系統(tǒng)與模型”跨學科概念奠定基礎。 知道自身發(fā)光的物體稱為光源，能舉出作為光源的例子，如太陽、燃燒的蠟燭、點亮的燈泡等。 2.科學思維： 對自身發(fā)光物體、反光物體，天然發(fā)光物體、人造發(fā)光物體，采用求同求異歸納推理，獲得抽象結(jié)論，培養(yǎng)學生審辯判斷能力和轉(zhuǎn)化創(chuàng)造能力。（即：課標中所表述的“模型構(gòu)建能力、推理論證能力和創(chuàng)新思維能力。”） 3.探究實踐： 提供若干光源、非光源，天然光源、人造光源實例進行考察和邏輯推理，依據(jù)共同點和差異點作出分類定義。 設計并利用觀物暗箱，采用黑箱法體驗光對視覺的作用。 依據(jù)天然光源與人造光源的功能比較，體驗人造光源的優(yōu)勢。 多個活動培養(yǎng)學生探究能力。 4.態(tài)度與責任： 認識到光對視覺的重要作用，理解光對人類的生存意義。對人造光源的認識，知道其大大拓展了光源種類，在方便人們生活方面，遠遠超過天然光源。達到意義建構(gòu)。
教學重難點
教學重點： 對自身發(fā)光物體、反光物體，天然發(fā)光物體、人造發(fā)光物體，采用求同求異歸納推理，獲得抽象結(jié)論，培養(yǎng)學生審辯判斷能力和轉(zhuǎn)化創(chuàng)造能力。 教學難點： 認識到光對視覺的重要作用，理解光對人類的生存意義。對人造光源的認識，知道其大大拓展了光源種類，在方便人們生活方面，遠遠超過天然光源。達到意義建構(gòu)。
教學過程
一 單元學習導入：從單元頁引入，聚焦大單元學習主題 教師出示單元頁圖片（組圖），并引導： 今日科學課，在學習新內(nèi)容之前，先請同學們欣賞一組圖片。 T：這些圖片中隱藏著近期科學課的學習主體，你能猜到嗎？ S：光、光線、太陽…… 教師明確單元學習主題：光 【設計意圖：從湘科版教材單元頁開始，以生活中常見場景和問題切入學習主題。聚焦話題，激趣。明確學習主題，為后續(xù)大單元學習問題鏈形成及系列學習活動開展奠定基礎。】 二 形成大單元學習問題鏈 （一）從古詩中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，提出科學問題 T：不僅是我們，古人看到類似場景時同樣十分欣賞，隨即留下了眾多名篇佳句用來記錄類似的美景，其中最為朗朗上口的當屬唐朝詩人白居易的《暮江吟》。 S：誦讀。 T:如果用科學課的視角重新解讀這首詩，你會發(fā)現(xiàn)白居易在詩句中留下了很多有趣的科學發(fā)現(xiàn)。比如這句“半江瑟瑟半江紅”。 場景中的江水，為何會出現(xiàn)半江瑟瑟半江紅的現(xiàn)象？ 【設計意圖：從古詩入手（常見的生活現(xiàn)象），引導學生嘗試提出科學問題，為大單元學習問題鏈形成做鋪墊。】 （二）分解并提出更多問題，形成大單元學習問題鏈 為了探究此問題，我們需要把問題分解。 1.這是江水本身的顏色嗎？ S：并非江水本色。因為夕陽余暉是紅色，照在江面上…… T：是否可以這樣理解：江水此時呈現(xiàn)的紅色，是受當時光線顏色的影響？【引導向“光線與視覺”問題】 2.平時，我們看到的陽光是白色、淡黃色；夕陽西下時，我們看到的陽光卻是紅色。太陽光到底是什么顏色？【引導向“光的色散與混合”問題】 [預設1]學生茫然無知 [對策1]教師酌情引導，適時梳理 [預設2]學生能提出一些猜想，如：學生能說出色散、單色光等問題 [對策2]教師適時引導 3.太陽發(fā)出的光，是按照怎樣的線路傳播到江面的？【引導向“光的傳播”問題】 學生提出猜想，教師梳理 4.光來自哪里？【引導向“光源”問題】 S：此情景中，光來自太陽。 5.為了研究“為何半江瑟瑟半江紅”的問題，我們逐步分解出了一系列的問題，本單元學習將按照由下至上的順序逐一展開。過程中，如果遇到一些新問題，我們可以陸續(xù)補充或調(diào)整順序。 【設計意圖：分解復雜問題，由此形成大單元學習問題鏈。為大單元學習挖內(nèi)容，找方向。】 三 審辨判斷和轉(zhuǎn)化創(chuàng)造，建構(gòu)光源概念 轉(zhuǎn)化創(chuàng)造：光源概念 T：生活中的所有光，都來自太陽嗎？你還知道哪些能夠提供光的物體？ 學生舉例，教師黑板展示學生提出的大量樣例 T:仔細觀察這些物體，分析它們有何不同？ [預設1]學生能根據(jù)“物體是否自身發(fā)光”進行分類 [對策1]板書呈現(xiàn)學生想法 [預設2]學生茫然無知 [對策2]教師適時引導：這些物體提供的光，都是本身發(fā)出的嗎？ 待學生進過分析、論辯后，揭示“光源”概念：像太陽、燃燒的蠟燭、亮著的小燈泡這樣能夠自身發(fā)光的物體叫做光源。 引導學生進一步分析，認識“天然光源、人造光源”概念 【設計意圖：引導學生將已有知識或經(jīng)驗要素組成內(nèi)在一致的新整體，建構(gòu)光源概念，完成轉(zhuǎn)化創(chuàng)造。】 四 審辨判斷：月球并非光源 月球真的不能自身發(fā)光嗎？你知道哪些證據(jù)可以證明此觀點？ [預設1]學生能根據(jù)不同月相、日食等自然現(xiàn)象，分析出月球自身不發(fā)光 [對策1]肯定學生想法，系統(tǒng)性建立“月球不是光源”的概念 [預設2]學生茫然無知 [對策2]教師引導學生思考、回憶已有的天文學經(jīng)歷、印象，并分析 【設計意圖：其一，引導學生對司空見慣的概念進行深入學習，以證據(jù)為基礎進行審辨判斷，從而形成更深刻的概念建構(gòu)；其二，是對之前已建構(gòu)概念的鞏固和檢驗。】 五 意義建構(gòu)：視覺依賴光，體驗光存在的意義 過渡：生活中一旦沒了光源會如何？ 學生提出思考 T:事實真如此嗎？如何證明？ （一）設計模擬實驗方案 設計模擬實驗方案 [預設1]學生能想到關閉現(xiàn)場燈光、拉窗簾等創(chuàng)造黑暗環(huán)境的方法 [對策1]肯定學生思考，并提出不足和改進思考，引導學生設計、制作暗箱 [預設2]學生茫然無知 [對策2]引導學生分析實驗研究內(nèi)容、實驗場景、如何模擬實現(xiàn)等。 （二）小組實驗探究 小組實驗： （1）教師出示暗盒，提示其內(nèi)有物品，布置小組實驗，觀察是否能看清 學生無法看清 T：為何如此？該如何解決？ （2）教師提供電子燭燈，再次布置小組實驗，觀察是否能看清（酌情出示平面鏡，借助場景光源的發(fā)射光線） 學生能看清，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)物品 T：為何如此？以上現(xiàn)象說明什么問題？ 學生分析總結(jié)：光對人類生活很重要，是人類看清外界的基礎。 【設計意圖：其一，意義建構(gòu)“光”對人類生活的價值；其二，引導學生分析問題及原型要素，由此設計模擬實驗，并完成小組探究，為“系統(tǒng)與模型”跨學科概念形成做鋪墊。】 六 認識人造光源的價值，體現(xiàn)意義建構(gòu) 人類生活早期，只能靠天然光源提供的光。太陽落山后，盡管存在螢火蟲、太陽系外的恒星等光源，但由于光線過于微弱而導致夜晚生活不便捷。 假設你生活在那個時代，你會產(chǎn)生怎樣的思考？ S：模擬太陽、制造光源…… 教師適時出示火把、煤油燈、手電筒等人造光源，引導學生認識人造發(fā)光物體，引導學生分析其存在的意義。 【設計意圖：在之前已有認識基礎上，引導學生進一步建構(gòu)人造光源的價值，知道其大大拓展了光源種類，方便人類生活。】 七 回顧單元問題鏈，明確后續(xù)研究方向 T：在今天的學習中，為了探究“為何半江瑟瑟半江紅”這一復雜的科學問題，我們分解出了一系列的簡單問題。這為整個《光》單元的學習找到了內(nèi)容和方向。 隨后，由此展開了第一個問題的研究，這為解決“為何半江瑟瑟半江紅”這一問題邁出了無比重要的一步。 今后，我們將按照以上問題鏈繼續(xù)學習下去。 【設計意圖：為大單元學習后續(xù)內(nèi)容開展明確內(nèi)容和方向，是整個單元建構(gòu)“系統(tǒng)與模型”跨學科概念的開端。在本單元后續(xù)一系列學習中，學生都將利用審辨思維】

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