資源簡介

《人的生殖》教學(xué)設(shè)計
教材分析
本章內(nèi)容是第7單元生命的延續(xù)和進化的最后一章內(nèi)容，是第19章植物的生殖和發(fā)育，第20章動物的生殖和發(fā)育內(nèi)容的延續(xù)，在學(xué)習(xí)了第19章植物的生殖和發(fā)育和第20章動物的生殖和發(fā)育的內(nèi)容，學(xué)生具備生物進行生殖和發(fā)育的基本知識，但是對于人的生殖和發(fā)育的知識還是零散的，朦朧的，在這個基礎(chǔ)上安排“人的生殖和發(fā)育”，更能讓學(xué)生及時理解生殖和發(fā)育是生物界普遍存在的生命現(xiàn)象。從單元之間的聯(lián)系來看，第6單元生命活動的調(diào)節(jié)和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和生物的種類和數(shù)量有關(guān)，而生物的數(shù)量的增多需要通過生殖過程來實現(xiàn)，所以本章內(nèi)容有呈上的作用，啟下是因為有性生殖的本質(zhì)特征-兩性生殖細胞結(jié)合形成受精卵，決定了子代可以繼承來自親本的遺傳信息，又會發(fā)生變異現(xiàn)象。因此，本章內(nèi)容具有呈上啟下的作用，在教材中具有重要的地位。
本節(jié)內(nèi)容運用設(shè)置問題情境，自主學(xué)習(xí)討論等相結(jié)合的方式，首先通過觀察男女兩性生殖系統(tǒng)組成模式圖，使學(xué)生了解男女生殖系統(tǒng)的組成及其功能，然后通過示意圖，討論受精、胚胎發(fā)育、分娩等產(chǎn)生后代的過程。受精過程比較復(fù)雜，為了便于學(xué)生理解，教材安排了排卵、受精、受精卵發(fā)育和植入子宮的過程模式圖，目的是通過圖示幫助學(xué)生了解這一過程，使學(xué)生先有感性認識，再上升到理性認知。教材的這種安排既突出了教學(xué)重點，又避免了枯燥的文字敘述，符合初中學(xué)生的認知規(guī)律。最后是關(guān)于分娩的內(nèi)容，這部分除了描述分娩1
的過程外，最后還特別提及了母親的身體孕育了生命，母親在分娩的過程中常伴有劇烈的陣痛，父母把子女養(yǎng)育成人也很不容易，我們都應(yīng)該銘記這些，對父母懷有感恩的心。顯然，本節(jié)課的重點不僅是相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，態(tài)度和責(zé)任的培養(yǎng)也是本節(jié)課的重點之一。
教學(xué)目標
基于課程標準，并圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，制定了如下教學(xué)目標：
1．通過貼圖的游戲以及對精子和卵細胞結(jié)構(gòu)和功能的分析，形成生物學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能觀；通過受精過程的模型建構(gòu)，形成生物學(xué)的進化適應(yīng)觀。
2．通過受精過程的模型建構(gòu)，進行比較、分析、推理，提升科學(xué)思維和探究能力。
3．通過模擬懷孕的活動，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、感恩父母的情感。
4．形成利用所學(xué)知識分析和解釋生活中的實際問題的意識。
重點：認識男性和女性生殖系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)和功能
難點：描述受精和胚胎發(fā)育過程
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)認知沖突
1．創(chuàng)設(shè)情境：
兒子：爸爸，我是怎么來的？
爸爸：你是一個受精卵細胞發(fā)育而來的。
兒子：受精卵細胞是怎么來的？
爸爸：爸爸的精子和媽媽的卵細胞融合形成的？
兒子：你的精子是怎么產(chǎn)生的？媽媽的卵細胞又是怎么產(chǎn)生的？你的精子和媽媽的卵細胞不是也不在一起嗎？
爸爸：我先和你講講植物的生殖，也許你會受到啟發(fā)。
設(shè)計意圖：以自己和兒子之間真實的對話為例，打破學(xué)生學(xué)習(xí)人的生殖時的羞怯心理，同時，打破學(xué)生的認知平衡，產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
2．尋找認知支點：教師展示桃花的結(jié)構(gòu)示意圖，引領(lǐng)學(xué)生回顧：植物的精子和卵細胞分別藏在哪里？它們在一起嗎？要受精，精子和卵細胞必須在一起，植物是通過什么方式解決這個問題的？那么，人的精子和卵細胞分別藏在哪里呢？人的受精過程和植物一樣嗎？
設(shè)計意圖：植物的生殖過程學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，而人的生殖過程學(xué)生還不是很清楚，所以回顧植物的生殖過程，為學(xué)生的認知尋找支點，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和知識的自主建構(gòu)。
二、活動一 分組活動 貼圖游戲
1．自主學(xué)習(xí)：觀察男（女）性生殖系統(tǒng)示意圖
認識男（女）性生殖系統(tǒng)的主要器官，了解它們的功能。
2．展開活動
學(xué)生將寫有生殖器官名稱的軟磁片貼到相應(yīng)的器官旁邊，并簡述其功能。最后將軟磁片按照精子（卵細胞）產(chǎn)生和排出的順序從左到右在小黑板上貼好。
3．展示交流
小組派兩名同學(xué)上臺進行展示（如圖1和圖2），其他小組進行評價或質(zhì)疑。
教師設(shè)疑：男女性生殖系統(tǒng)的最重要器官分別是什么？為什么？
學(xué)生：睪丸和卵巢，因為它們分別能產(chǎn)生男性和女性的生殖細胞，精子和卵細胞。
教師展示精子和卵細胞的模式圖，從結(jié)構(gòu)和功能上進行對比，得出結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。
設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，在展示交流的時，進行思維的碰撞，讓學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，形成生物學(xué)的結(jié)構(gòu)功能觀。
過渡：精子和卵細胞將在哪里展開美麗的邂逅呢？
三、活動二 模型建構(gòu) 受精過程
1．自主學(xué)習(xí)
（1）什么是受精？
（2）受精的部位在哪里？
（3）受精卵形成后發(fā)生了什么變化，向哪里移動？4
2．模型建構(gòu)
學(xué)生在貼有女性生殖系統(tǒng)正面圖的一面，用圓形磁鐵模擬卵細胞，用蝌蚪狀的軟磁鐵模擬精子，展開模型建構(gòu)活動。
3．展示交流
選擇小組代表上臺展示，得出結(jié)論：受精：受精是指精子和卵細胞的融合過程。受精的部位在輸卵管（如圖3）。教師追問，一般的受精是指幾個精子和幾個卵細胞結(jié)合？學(xué)生回答：1個精子和1個卵細胞結(jié)合。其他學(xué)生質(zhì)疑：雙胞胎是怎么回事？學(xué)生嘗試進行模型建構(gòu)，有的小組用2個卵細胞分別和2個精子結(jié)合（如圖4），有的小組用2個精子和1個卵細胞結(jié)合，到底誰是正確的？教師并沒有給出答案，而是給學(xué)生提供了背景資料，讓學(xué)生自己進行分析、判斷。
教師提供的背景資料：精子含有父親體內(nèi)一半的染色體，卵細胞含有母親體內(nèi)一半的染色體，形成的受精卵中染色體數(shù)目和父親或母親體細胞中染色體數(shù)目一樣。聯(lián)系七年級學(xué)習(xí)的知識，染色體數(shù)目的恒定，保證了生物遺傳的連續(xù)性和穩(wěn)定性。學(xué)生根據(jù)背景資料在短暫的爭論中，得出了正確的答案。雙胞胎是否只有這一種情況呢？學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本信息庫相關(guān)內(nèi)容。
教師設(shè)疑：受精的部位為什么在輸卵管，是否會在卵巢或子宮？請對這樣的假設(shè)，利用模型建構(gòu)進行推理、論證。教師提供了相關(guān)的背景資料：精子進入母體存活約2-3天，卵細胞運動到子宮的時間一般大于7天。受精卵運動到子宮一般需要7天，7天后如果沒有運動到子宮，會在所在地著床，形成宮外孕。
學(xué)生再次通過模型建構(gòu)，分析推理：如果在卵巢受精形成受精卵，受精卵很有可能移動不到子宮，而在輸卵管著床形成宮外孕；在子宮受精形成受精卵，也不可能，因為精子進入母體存活的時間約2-3天，卵細胞到達子宮的時間大于7天，等卵細胞移動到子宮時，精子早已死亡，無法完成受精。得出結(jié)論：受精的部位在輸卵管。
教師總結(jié)：在人的生殖過程中，精子和卵細胞選擇了雙向奔赴，在最適合的位置-輸卵管完成了受精，這是人在長期的進化過程中形成的對環(huán)境的適應(yīng)。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步認知受精概念，進行模型建構(gòu)，較為深入的理解受精概念，在此基礎(chǔ)上利用受精概念解決真實情境中的雙胞胎問題，在遷移和運用中對概念進行了內(nèi)化。同時，教師設(shè)計有思維性的問題：受精部位為什么在輸卵管，不在卵巢或子宮？著力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，同時有效的化解了學(xué)生的易錯點，并滲透了生物學(xué)的進化和適應(yīng)觀。
四、動畫演示 胚胎發(fā)育
通過觀看動畫，感受生命的奇妙。教師和學(xué)生共同總結(jié)胚胎發(fā)育的過程，受精卵→胚胎→胎兒。教師設(shè)疑：胎兒在母體內(nèi)是如何呼吸，
如何獲取營養(yǎng)物質(zhì)的？教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，臍帶中有兩種血管，臍動脈和臍靜脈，最小的動脈和靜脈間由毛細血管連接，回憶3種血管的功能。毛細血管懸浮在母體的胎盤中，胎盤的間歇里充滿著母體的血液，胎兒通過毛細血管和母體進行物質(zhì)交換。在懷孕期間，孕婦吃的食物要供兩個人用，同時要排出兩個人的代謝廢物，生理負擔(dān)大大加重。
請一名學(xué)生模擬孕婦，在前面掛上6斤重的書包，在書包上掛個新鮮的雞蛋，要求模擬孕婦的學(xué)生完成系鞋帶、撿起地上的筆等動作，不能損壞雞蛋，和學(xué)生一起交流感受。
設(shè)計意圖：通過動畫讓學(xué)生感受生命的奇妙，聯(lián)系血管的功能，讓學(xué)生對胎兒如何通過胎盤和母體進行物質(zhì)交換建立深層次的理解。
通過模擬孕婦的活動，學(xué)生感受到了母親孕期的辛苦，增強了學(xué)生的感恩心理。
五、了解分娩 感恩父母
教師展示分娩的圖片，胎兒連著胎盤從母體陰道排出的過程就叫分娩。分娩的過程中伴隨著劇烈的陣痛，在我們出生后，父母更是給了我們無微不至的呵護，當我們慢慢長大，父母卻慢慢老去。教師播放動畫《時間都去了哪兒》，學(xué)生交流感受。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、感恩父母的情感。
六、構(gòu)建概念圖 歸納總結(jié)
如果再生一個二胎的話，從人的生殖角度來說，又要經(jīng)歷怎樣的過程？學(xué)生構(gòu)建概念圖，進行展示交流。
設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)情境,用已學(xué)內(nèi)容解決問題,而解決問題的過程,又是對本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)歸納，讓學(xué)生形成人的生殖的整體知識網(wǎng)絡(luò)同時，也照應(yīng)了開頭時的父子對話，解決了剛上課時提出的疑問，做到首尾呼應(yīng)。
課后拓展
用今天所學(xué)的知識嘗試解釋試管嬰兒是怎么回事 上網(wǎng)查詢第三代試管嬰兒又是怎么一回事
設(shè)計意圖:核心素養(yǎng)的核心就是運用所學(xué)的知識解釋真實世界中的實際問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識嘗試解釋試管嬰兒，有利于概念的遷移和內(nèi)化，助力生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
板書設(shè)計
教學(xué)反思
1．通過貼圖游戲和模型建構(gòu)，讓學(xué)生展開主體探究，進行思維的碰撞和生長，在此過程中自主建構(gòu)知識體系。活動的展開有效的解決了學(xué)習(xí)的重點和難點，化解了學(xué)習(xí)的易錯點。
2．在貼圖的活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生對精子和卵細胞的結(jié)構(gòu)和功能進行對比，形成了生物學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能觀。在受精模型建構(gòu)的過程中，教師設(shè)計了受精部位在輸卵管而不在卵巢和子宮的問題，讓學(xué)生展開推理和論證，學(xué)生的思維向深層次邁進，由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。同時也滲透了進化和適應(yīng)觀。
3．通過模擬孕婦的活動和動畫《時間都去了哪兒》，讓學(xué)生形成珍愛生命的情感，理解父母的辛苦付出，懂得感恩。
4．本節(jié)課還可以這樣設(shè)計：和植物的生殖、動物的生殖進行對比，在課堂中以人的生殖為主線，植物的生殖為副線，構(gòu)成主副線并行的模式，從產(chǎn)生生殖細胞、受精、胚胎發(fā)育等過程進行對比，呈現(xiàn)生物生殖的本質(zhì)特征，讓學(xué)生站在更高的視野感受生殖的統(tǒng)一性和多樣性，為遺傳和變異的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這樣的設(shè)計和演繹能更好的助力學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

展開更多......

收起↑