資源簡介

教學目標（含重難點）
1.情感態度價值觀目標：能用自然、準確的聲音來表現鵝悠閑自在的音樂形象。2.過程與方法目標：（1）通過“十六宮格”節奏練習，以律動形式來激發學生音樂興趣；（2）通過表演歌曲內容的形式，幫助學生更好的理解歌曲內容。3.知識與技能目標：（1）認識反復跳躍記號；（2）能用準確的演唱歌曲。重 點：用自然親切的聲音準確演唱歌曲，并能用肢體語言展現歌曲，表現歌曲情緒。難 點 ：能夠準確演唱歌曲旋律。
教學流程示意
組織教學 情境導入 激發興趣節奏訓練 學唱歌曲（一）節奏訓練（二）學唱歌曲四、豐富歌曲 律動表演五、拓展總結
教學過程
教學內容 設計意圖 時間分配
一、組織教學 1.播放音樂動畫《數鴨子》，學生邊歌唱邊拍手做律動。師：在我們的音樂課開始前，請同學們跟老師一起來做律動！2.師生問好。 教師通過組織課前律動，設計引入“小鴨子”的動物形象，提高學生的興趣，為引入課題做鋪墊。 2分鐘
二、情境導入， 激發興趣 [階段目標]走進教師創設的課堂情境中去，由師生接龍朗誦詩歌《詠鵝》的活動進入到音樂情緒中。
師生接龍朗誦詩歌，引入歌曲歌詞師：小鴨子在水上嬉戲玩耍，那同學們知道還有什么動物也愛在水上嬉戲呢？生：（鵝…）師：哦…說到這里，老師想到了一首詩，我說前一句，看看你們能不能接上后一句來…鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。師：哦！看來同學們都熟悉這首詩歌呀，那有誰來說說這首詩叫什么名字呀？生：《詠鵝》師：那同學們知道這首詩是誰寫的嗎？生：師：《詠鵝》是唐朝詩人駱賓王在七歲時創作的。 教師通過“師生接龍朗誦詩歌”的活動，提高學生的學習興趣。 3分鐘
三、節奏訓練，學唱歌曲 [階段目標] 引導學生感受到歌曲的氣氛——輕快、活潑；能準確演唱歌曲。
（一）節奏訓練1.教師有節奏朗讀歌詞師：現在，請聽聽老師是怎么讀這首詩的！（教師有節奏朗讀歌詞）師：老師讀的和同學們讀的有什么不一樣的地方嗎？生：老師讀的更有節奏性。師：想知道老師是用了什么方法來讀這首詩的嗎？下面我們一起來看一看！2.十六宮格節奏練習以中速（V=90）為準，運用“十六宮格”教學法，教師帶領識讀節奏，做到時值準確。全體認識整體節奏的基礎上律動識讀。（1）回顧十六宮格節奏。十六宮格以4x4為標準格，每一格1拍，可用橫排、豎排與多種不同方向進行創編。師：我們一起來看看，在十六宮格中，這首詩歌怎么表現！（2）分樂段識讀十六宮格節奏（第一樂段節奏）打恒拍，第一遍：教師領讀，學生默念； 第二遍：學生讀。提示：休止1拍，不出聲但拍子不停。（第二樂段節奏）師：現在，樂譜有變化了！我們一起來看看，不一樣的地方在哪里。找出第一樂段與第二樂段節奏的不同之處，打恒拍，識讀節奏。（3）整體有節奏朗讀歌詞 將奧爾夫音樂教學法中“十六宮節奏訓練法”運用于2/4拍的歌曲中，可以逐步訓練孩子對節奏的感知。 25分鐘
2.教師范唱師：同學們讀的真棒！現在老師告訴你們，這首詩不僅能讀，還能唱呢！來聽老師唱一唱！（教師范唱）師：這么好聽的歌曲，我們一起來學一學，好嗎？ 生：好！
（二）學唱歌曲1.初聽樂曲 感受畫面（1）播放音樂《詠鵝》，初聽歌曲。 掌握歌曲情緒、速度師：下面，我們一起來聆聽歌曲《詠鵝》，聽歌曲時，請你思考：我們應該用怎樣的情緒和速度來演唱這首歌呢？（播放歌曲，畫面對應）師：請同學們回答，唱這首歌曲的情緒是？生：高興、快樂、輕松。（歡快活潑）師：我們應該用怎樣的速度來歌唱呢？生：（預設“快速→不優美，不平靜，水面激起水花”“慢速→鵝沒有精神，無精打采”“中速→接近”）注意：及時反饋評價（肯定/否定/引導）師：中速稍快的速度，既能表現出鵝的優美姿態，又能展現出鵝輕松快樂的心情。（2）教師啟發性提問，學生想象畫面并討論畫面內容。師：這首歌的歌詞和我們現在看到的畫面，怎么樣？ 師：描繪畫面鵝鵝鵝！白鵝面向藍天，伸著彎曲的脖子快樂的在歌唱。雪白的羽毛漂浮在碧綠的水面上，紅色的腳掌劃著清波，就像船漿一樣。師：歌詞和我們看到的畫面，一樣不一樣？生：一樣！ 引導學生整體把握歌曲的情緒、速度，讓學生自己感受到歌曲的氣氛——輕快、活潑。感受歌曲意境，理解歌曲內容。
2.認識反復跳躍記號師：真美呀！下面就讓我們一起來學唱這首歌吧！看看，下面的節奏，我們能一起來讀一遍嗎？（全體讀節奏）師：那在這首歌曲中，你有沒有發現什么音樂記號呀？生：反復跳躍記號。師：對！我們發現這里有兩間房子！那有沒有同學知道，反復跳躍記號，我們要怎么跳呢？生：師：同學們聽懂了嗎？未聽懂由教師講解反復跳躍記號（可在多媒體課件中以動畫形式呈現）師：小兔子第一遍從頭到一房子，回去第二遍，跳過一房子到二房子去。 認識音樂記號“反復跳躍記號”，為之后學唱、熟悉歌曲做鋪墊。
3.學唱歌曲（1）學唱歌曲第一樂段①教師鋼琴彈單音旋律（慢速），學生默唱歌曲。師：經過剛才的聆聽與欣賞，相信同學們對這首歌有了一定的認識，下面由老師來伴奏，同學們張口不出聲默唱歌曲。提示在默唱時注意的問題預設1：四分休止符解決：教師范唱，唱到四分休止符處做握拳手勢提示。預設2：反復跳躍記號解決：唱到歌曲一間房反復處提示“反復”， 二間房之前提示“跳”。②教師彈單音旋律（慢速），學生輕唱。師：現在，我們把歌詞輕輕的唱出來，一定要注意自己的音準和老師琴的音準。預設1：五度大跳音準解決：歌曲中有五度大跳的地方重點教唱。預設2：“曲項向天歌”一句中的“天”部分與“白毛浮綠水”一句中的“毛”部分，一個字對應兩個音。解決：一字多音。（2）學唱歌曲第二樂段①聆聽歌曲第二樂段師：唱到這里，這首歌結束了沒有呀？生：沒有！師：對呀！作曲家覺得對白鵝的喜愛還沒有表達的很盡興 ，他接著唱：（教師范唱/播放第二樂段音樂）②與第一樂段對比，感知第二樂段情緒、音樂記號。師：歌曲的這一段和前一段有什么區別呀？生：音位高了。師：對，這時作曲家更有激情了，第二樂段更抒發了對白鵝的贊美。（出示第二樂段曲譜）師：再看看，這一樂段有沒有跟第一樂段一樣的音樂記號呀？生：反復跳躍記號。師：提示區別“雙胞胎”（未出現從頭反復，出現了在雙胞胎處反復）預設1：第二樂段與第一樂段“鵝鵝鵝，曲項向天歌”部分節奏不同（沒有四分休止符），學生在演唱時可能會習慣性停頓。解決：提示學生節奏不同，單獨練習唱此句歌曲。預設2：c 音相對本班學生音域較高，可能出現音高不到位與喊唱現象。（難點）解決：教師彈單音范唱，放慢速度教師將含有c 音的樂句反復練習，提示學生輕聲高位置歌唱。預設3：最后一句，反復跳躍記號的一間房與二間房旋律相似，可能會混淆。解決：分別教唱“一房子”旋律與“二房子”旋律，提示音準與節奏。（可找個別學生個體展示）（3）歌曲念白（可在歌曲念白處加入拍手動作）提示：用輕快活潑的聲音念白，注意四分休止符。（4）完整演唱整首歌曲。 通過不同的演唱方式，幫助學生熟悉歌曲的曲調、歌詞與節奏，最后熟練掌握歌曲并輕松演唱。
四、豐富歌曲， 律動表演 [階段目標]通過多種方式的音樂活動，加深學生對歌曲的印象及對歌曲情緒情感的理解。使學生理解歌曲所描繪的畫面，愛唱、愛演《詠鵝》這首歌曲。
1.演唱活動可根據課堂實際情況選擇（1）師生接龍演唱教師唱上一句，學生唱下一句（教師評價）（2）男生女生演唱比賽男生唱第一樂段，女生唱第二樂段（生生互評）指出不足之處，教師提出改進建議。 通過不同形式的演唱活動，使每位學生都參與到課堂的音樂活動中，讓學生對歌曲旋律與情感進行更深層的理解與記憶。。 7分鐘
2.律動表演學生自主創編《詠鵝》律動動作。請1-2名同學上臺創編律動動作，進行個體展示。臺下的同學進行學習，集體律動。預設動作：“鵝鵝鵝”→左手前抬，開合三下； “曲項向天歌”→左手由下至上S型上抬； “白毛浮綠水”→左手保持，右手由中間至右側平扶呈波紋狀； “紅掌撥清波”→左手保持不動， 右手向后擺動。 激發學生的想象力，培養學生音樂創作的意識與能力。
五、拓展總結 [階段目標]加深對歌曲的理解，啟迪學生主動發現身邊美好的事物。
1.拓展歌曲創作背景《詠鵝》是黃國群根據唐朝詩人駱賓王七歲時寫的名詩篇創作的歌曲。《詠鵝》原本是一首詩，是唐朝詩人駱賓王在七歲時創作的。小時候的駱賓王，住在一個小村子里。村外的池塘，春天的景色格外迷人。有一天，家中來了一位客人，他指著鵝要他作詩，駱賓王只是想了一會兒就創作了這首詩。后來這首詩歌由黃國群叔叔譜曲，演變成了我們現在歌唱的版本。 在學生充分掌握歌曲的基礎上，對歌曲的創作背景進行介紹，能使學生對歌曲及其創作背景的記憶更深刻。 3分鐘
2.啟迪學生思考與創造師：這首歌曲帶給你怎樣的感受？（學生思考）師總結：美麗的事物都存在在我們的生活中，就等著我們去發現、去學習。希望在今后，同學們可以多發現身邊美好的事物，不論作詩還是唱歌，用自己喜歡的方式，去記錄身邊的美好。 啟迪學生充分發揮自己的主動性，去發現身邊美好的事物并用自己喜歡的方式記錄下來。
3.師生再見
板書設計
學習效果評價設計
1.課堂中：多種評價方式，自評、互評、他評。2.課后：評價量表自評1.你能夠完整的演唱這首歌曲嗎？A.能B.基本能C.不能2.你能夠辨識樂曲中的節奏，并試著創編相應的動作嗎？A.能B.基本能C.不能3.你能夠從音樂中感受到鵝優美的形象嗎？A.能B.基本能C.不能4.你能夠理解這首歌曲中反復跳躍記號的運用嗎？A.能B.基本能C.不能5.歌曲中的四分休止符，你能準確認識并分辨嗎？A.能B.基本能C.不能
本教學設計的特點
①情境中學習。本課教師為學生創設了“快樂藝術節”的情境，引導學生發現鵝的美，增加了學習歌曲的情趣，讓學生在情境中歡快的學習歌曲。②活動中操練。在教授歌曲的“四分休止符”環節中，教師為學生提供“十六宮格”節奏活動，學生自主選擇每個宮格中的節奏，創編新的律動，充分發揮了學生的自主參與性。③表演中感悟。在情景中，學生通過觀看有關鵝的視頻片段，模仿其姿態，幫助學生進一步感悟歌詞的含義，根據學生特點，引導其嘗試創編動作，吟唱歌曲，從而加深學生對歌曲的理解。

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