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3.3中國的水資源教學設計 (表格式)2024-2025學年湘教版地理八年級上冊

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3.3中國的水資源教學設計 (表格式)2024-2025學年湘教版地理八年級上冊

資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 地理 年級 八年級 學期 秋季
課題 中國的水資源
教科書 書 名:地理 八年級 上冊 出版社:湖南教育出版社
教學目標
1. 區(qū)域認知:運用地圖和相關資料,會描述水資源的時空分布特征。 2. 綜合思維:運用資料,說明水資源與人們生產(chǎn)生活的關系,了解國家治水工程。 3. 地理實踐力:引導同學們從身邊事做起,踐行節(jié)約用水的行為。 4. 人地協(xié)調(diào)觀:樹立開發(fā)、利用、保護水資源的觀念。
教學重難點
教學重點:運用地圖和相關資料,描述水資源的時空分布特征。
教學難點:分析水資源時空分布不均的原因。
教學過程
【新課引入】 (簡單呈現(xiàn)素養(yǎng)目標后)用視頻引入新課,視頻介紹了消失的樓蘭城與華北地區(qū)水資源緊缺的情況,設問:華北會成為羅布泊嗎?北京會成為樓蘭城嗎?激起學生的學習興趣。 【新課講授】 第一部分:水資源的概念及水資源與人們的關系。 課標要求舉例說明水資源與人們的關系,所以這部分內(nèi)容給學生舉例,拓展學生知識。 1.水資源的概念:利用地球是一個水球的圖片引起同學們的思考:地球上海洋與陸地之比約7:3,地球應該不缺水的,生活中我們經(jīng)常聽到干旱缺水,我們所說的水資源是地球上的水嗎?學生思考后,教師講述:水資源主要指淡水資源,包括河流水、淡水湖泊水、地下水以及冰川水等。讓學生知道什么是水資源,為后面相關內(nèi)容作好鋪墊。 2.水資源與人們的關系:這部分主要起一個拋轉引玉的作用,水是生命之源,萬物之基,本課先從生活、生產(chǎn)(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通)等方面用圖片資料介紹了人們無論何時都離不開水,進而介紹水災與旱災,引起學生們思考水資源與人們的相互關系,激發(fā)學生對現(xiàn)實社會中人與水的思考,除了這些關系之外,還有哪些關系,引導學生把水資源與人類活動進行聯(lián)系,綜合思考問題,培養(yǎng)學生的綜合思維。 第二部分:水資源的時空分布不均及原因 課標要求:運用地圖和相關資料,描述中國水資源的時空分布主要特征 分析課標,“運用地圖和相關資料“是學習這部分知識的手段,此部分內(nèi)容以探究活動的形勢呈現(xiàn),讓學生自己去描述中國水資源的時空分布特征,培養(yǎng)學生對地圖和資料的分析能力。讓學生對水資源的分布形成時空認知,落實“區(qū)域認知”的核心素養(yǎng)。 1.水資源的空間分布不均 利用的地圖是“中國徑流帶分布”圖,完成教材第74頁,活動2,學生可以查看學習任務單,讀圖3-20,對照圖2-8,將塔里木盆地、長江中下游平原、華北平原、東北平原西部、海南島填入表中。 學生根據(jù)導學案,得出我國水資源的空間分布特征是東多西少,南多北少。 2.水資源的時間分布不均 此部分知識利用中國東部季風區(qū)部分河流逐月流量變化圖,結合預習的降水量季節(jié)分配及學習任務單,得出水資源時間分布不均的一個特點: 中國水資源的時間分布不均,水資源主要集中在夏季和秋季。 然后再利用一個統(tǒng)計圖“北京市年降水量變化(1993-2015年)” 利用學習任務單里的練習內(nèi)容:從圖上看,北京市降水最多是 年,降水量 毫米;降水量最少是 年,降水量為 毫米,由此可判斷我國水資源的年際變化 (大或小) 讓學生得出中國水資源的年際變化大 由此通過學生看地圖或者分析資料,得出了我國水資源的時間分布特征:水資源夏秋多,冬春少,年際變化大。 3.水資源時空分布不均的原因 分析及措施:此部分內(nèi)容是本節(jié)課的難點,為什么會時空分布不均?要突破這個難點,必須要先弄清楚什么是水資源。我們所說的水資源是一個狹義的概念,指淡水資源,我國水資源的主體即是江河水及淡水湖泊水。那么,這部分水體是怎么來的呢?季風區(qū)水資源主要來自大氣降水,既然大氣降水是水資源的來源,那么降水在什么地方發(fā)生,在什么時候發(fā)生,就構成了水資源時空分布不均的主因。在學生任務單里已經(jīng)要求學生進行預習:讀教材P35圖2-25“中國年降水量分布”圖,說出我國降水量的空間分布特征。讀教材P36圖2-26“中國4個城市降水量逐月分配”圖,描述廣州、武漢、哈爾濱降水量的季節(jié)分配情況。結合學生的預習內(nèi)容,直接呈現(xiàn)出我國水資源的空間分布圖與年降水量分布圖,長江流量逐月變化曲線圖與長江流域武漢的降水量逐月分配圖比較,讓學習總結規(guī)律,得出了水資源與降水量的關系。隨后講解,降水量的時間和空間分布受夏季風影響,而夏季風不同年份,可能強弱不同,導致降水量的年際變化,進而水資源也呈現(xiàn)出年際變化特征。 第三部分:水資源時空分布不均帶來的影響及解決措施 這部分內(nèi)容其實是水資源與人們的關系的延續(xù),先介紹使用水資源存在的問題,主要有自然原因和社會經(jīng)濟原因兩類。 1.水資源的時間分布不均帶來的影響及解決措施。 給出長沙湘江枯水期與豐水期的反差照片,同學們?nèi)シ治鍪鞘裁丛蛟斐??水資源時間分布不均造成的。 設問:水資源太多的時候,我們用不了這么多,白白流走了,而到枯水期時,我們又沒水了,河流都呈現(xiàn)干涸的情況,我們怎么辦? 學生回答:興修水庫。 (教師介紹我國水庫的修建情況) 2.水資源空間分布不均帶來的影響及解決的措施。 給出西北和華北地區(qū)缺水圖片 設問:為什么西北更干旱,反而華北地區(qū)更缺水呢?(引導學生去思考自然原因缺水與社會經(jīng)濟原因缺水的聯(lián)系) 教師介紹:從華北平原耕地面積、人口密度、工農(nóng)業(yè)情況及水資源的搭配。 引導學生思考:是否缺水,是與人們生產(chǎn)生活聯(lián)系在一起考慮的,不能片面,培養(yǎng)學生綜合思維。 設問:我們國家有的地方水資源多,有的地方水資源少,多的地方用不完,少的地方不夠用,怎么辦? 學生思考:將多的水調(diào)到缺水地區(qū)。 教師介紹南水北調(diào)工程,同時播放華北平原得益于調(diào)水工程,百泉泉群復活的視頻,對視頻引入時的設問進行了回答。 第四部分:節(jié)約用水、合理開發(fā)、利用、保護水資源 先用小水滴形象表達了水資源的稀少,再結合習總書記考察丹江口水庫時強調(diào)的“三先三后”,其中包含:先節(jié)水后調(diào)水。引出我們要節(jié)約用水,合理使用水資源。 節(jié)水也從三個方面進行講解:農(nóng)業(yè)、工業(yè)和生活方面。 其中生活方面的節(jié)約引入了動畫《大圣取水記》,詳細介紹了生活中怎么節(jié)約,一水多用,引導學生思考,在生活中應該怎么做?讓他們在生活中踐行節(jié)水行為,培養(yǎng)學生的地理實踐力。 最后結合視頻引入的內(nèi)容,再結合本節(jié)課內(nèi)容,介紹習總書記的“生態(tài)興則文明興,生態(tài)衰則文明衰”生態(tài)理念,進行課程思政,跨學科融合。 【課堂小結】 用表格的形式把知識串起來,加深學生對本節(jié)課的印象,進而落實到行為上,形成合理開發(fā)、利用、保護水資源的觀念。

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