資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 地理 年級 八年級 學期 春季
課題 四大地理區域的劃分
教科書 書 名：湘教版地理教材 出版社：湖南教育出版社
教學目標
1. 知識與技能目標 在地圖上找出秦嶺、淮河，說明秦嶺-淮河線南北兩側自然環境、地理景觀和居民生產生活習慣的差異。讀“中國四大地理區域”圖，能夠在圖上指出我國四大地理區域的位置和范圍。（區域認知） 過程與方法目標 通過對四大地理區域劃分界線的分析，知道我國四大地理區域劃分的主導因素，了解區域之間的地理差異。（綜合思維） 情感態度與價值觀目標 學生能夠運用地圖及其他地理工具，從不同媒體及生活體驗中獲取并運用有關中國地理的信息資料，描述和說明中國基本的地理面貌，表達熱愛祖國的情感。（地理實踐力）
教材分析
本節所對應的課標內容是“在地圖上找出秦嶺、淮河，說明‘秦嶺-淮河’線的地理意義”。 秦嶺-淮河線是我國自然地理上的一條重要的分界線，具有重要的地理意義。1月0℃等溫線、800毫米年等降水量線和4500℃活動積溫等值線大致通過秦嶺一淮河線。秦嶺-淮河線成為我國東部濕潤地區與半濕潤地區、水田農業區與旱作農業區的分界線。秦嶺-淮河線以北，河流冬季封凍，秦嶺-淮河線以南，河流冬季不封凍。了解秦嶺-淮河線的地理意義，可幫助學生理解我國南方地區和北方地區的劃分依據和地區差異。除從以上幾個方面了解該線的地理意義外，還可聯系生活實際，使學生了解秦嶺-淮河線南北人們生活習慣的不同。例如，秦嶺-淮河線以北，居民喜食面食；秦嶺-淮河線以南，居民愛吃米飯等等。 在“四大地理區域”部分，教材扼要地介紹了我國四大地理區域的界線及其劃分。為了便于學生掌握我國四大地理區域的位置和范圍，教材呈現了一幅“中國四大地理區域”圖。我國四大地理區域的劃分，有三條重要的地理界線，即秦嶺-淮河線、400毫米年等降水量線和青藏高原邊緣線。秦嶺-淮河線在本節第一部分已經作了專題介紹，另外兩條地理界線與我國季風區與非季風區的界線、地勢三級階梯的界線密切相關，這些內容在八年級上冊就已經了解過，因而教材只安排了“400毫米年等降水量線”的“閱讀”材料，側重介紹了該線兩側自然地理環境和生產活動的顯著差異；由于學生對于青藏高原真邊緣線較為熟悉，也容易理解，故教材沒有單獨介紹。在本部分內容的后面，教材設計了一組“活動”，引導學生初步了解我國四大地理區域的差異，以及產生這些差異的主要原因。
教學重難點
教學重點： 1.我國四大地理區域的位置、范圍。 2.秦嶺-淮河等重要自然地理界線在地理分區中的意義。
教學難點： 1.結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。 2.分析我國四大地理區域劃分的依據。
教學過程
一、新課導入 在今年4月份，因春季，氣候干旱，我國部分地區出現了沙塵暴天氣，成都與上海、南京的緯度位置差不多，為什么成都免受沙塵暴的影響呢？ 二、新課講授 活動一： （1）2020年，網友航拍的秦嶺，圖片中秦嶺兩側的云層“涇渭分明”，有網友說是秦嶺以一己之力阻擋了南下的冷空氣？ 所以，本張航拍照是秦嶺阻擋了暖濕氣流北上。 （2）1955年1月發生強寒潮時，陜西的西安最低氣溫為－20.6℃，而安康最低氣溫為－7.6℃。讀圖解釋造成兩地氣溫差異的原因？ 秦嶺阻擋了南下的冷空氣，秦嶺南側的安康受冷空氣影響較小，北側的西安受冷空氣影響較大。 （3）今年四月份，因春季，氣候干旱，我國部分地區出現了沙塵暴天氣，成都與上海、南京的緯度位置差不多，為什么成都免受沙塵暴的影響呢？讀圖分析原因是什么？ 秦嶺以一己之力阻擋了沙塵暴南下，因此，秦嶺南部的成都，免受沙塵暴的影響。成都等地區的網友，也紛紛感慨道：“感謝秦嶺為我們遮風擋土。” 通過八年級上學期已學內容，結合相關地圖，總結歸納秦嶺-淮河的地理意義： 1.我國1月份0℃等溫線 2. 河流是否結冰的分界線 3. 暖溫帶與亞熱帶的分界線 4. 800毫米年等降水量線 5. 濕潤區與半濕潤區的分界線 6. 亞熱帶季風氣候與溫帶季風氣候的分界線 活動二：四大地理區域的分界線及其主導因素分析 劃分南方、北方地區主導因素是什么呢？ 引導學生讀中國氣候類型分布圖，分析南北方的氣候有何不同？最后分析得出劃分南方和北方地區的主導因素是氣候。 劃分西北地區、北方地區主導因素是什么呢？ 引導學生讀中國降水量分布圖和季風區與非季風區的分界線，分析西北地區和北方地區的分界線東西兩側降水有何差異？最后分析得出劃分西北和北方地區的主導因素是夏季風或降水。 劃分青藏地區和其他三個地區的主導因素是什么呢？ 引導學生讀中國地形圖，分析得出劃分青藏地區和其他三個地區的主導因素地形地勢。
課堂小結/板書設計
教學反思
本節課作為一節微課，時長雖短，但也需要精心設計，在設計過程中，時刻將學生放在心中，選用鮮活的情景，適時引入豐富的多媒體資源，讓學生在沉浸式體驗中深度學習。本節課設計由“案例導入”→“理論研究”→“案例分析”→“總結歸納”依次展開，課堂節奏緊湊。但在設計實施過程中，也存在一些不足，微課是沒有學生在場的教學，容易講成老師一人的表演課，沒有加入學生的互動參與，缺了點活力；表情不夠自然，親和力有待提升。

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