資源簡介

教學課題 4.2《堅持人民民主專政》教學設計
學科 思想政治 年級 高一 時長 1課時
教學背景分析 學情分析 知識儲備：所授學生為高一下的學生，學生在初中八年級下冊第三單元“人民當家作主”內容的學習中，以及對我國的國體、政體和基本政治制度有所了解，但認識還較淺顯。 學習能力：學生對于堅持人民民主專政，保障人民當家作主的觀念有很強的認同感，但對于如何堅持人民民主專政，怎么做的問題認識不夠深刻。 教材地位 《堅持人民民主專政》是統編版普通高中思想政治必修三第四課的內容，本課兩個框題，第一框側重“民主”，本框是第四課第二框則側重“專政”，是對人民民主專政內涵和人民民主專政國家職能的具體展開,和第一框一起共同闡釋人民民主專政的外延和內涵,說明我國的國體。國體決定政體，為第五課關于政體的內容奠定基礎。本框所在的第四課是第二單元的邏輯起點，為第五第六課作了理論鋪墊。 課程標準依據 本框對應的是《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》必修課程模塊3“政治與法治”的內容要求：“2.1列舉憲法有關人民主體地位的規定,說明我國是人民民主專政社會主義國家?！?br/>教學目標 核心素養目標 政治認同：認同我國人民民主專政必要性和意義，保障人民當家作主 科學精神：用辯證的觀點看待民主和專政的關系；理解國體與國家職能的關系。 公共參與：支持國家履行對內、對外職能，參與到國家的民主建設當中。 法治意識：我國人民民主專政的國家性質是寫入我國憲法的，是憲法明確規定的。每個公民都要遵循憲法規定，堅持人民民主專政。 教學重點與難點 【重點】理解國家發揚人民民主的意義；理解我國堅持專政職能的原因、任務和國家對內對外職能。 【難點】民主和專政的關系；國體和國家職能的關系
教學方式與策略 【議題式教學法】 設計符合教學內容的議題引導教學，預設好情境，分配好任務，把控好節奏，總結好內容，以達到教學目標。 【小組合作式學習方法】 創設學習情境，讓學生帶著自主學習的成果參與到小組合作中去，參與討論與分享，培養學生的合作學習能力。
教學活動設計 活動內容 活動意圖 時間分配
議題一：何謂人民民主專政 ——從安欣與高啟強關系破裂說起 議學情境一：展示圖片，二十年前安欣是一名警察，高啟強是一名守法的賣魚人；二十年后安欣身份不變，而高啟強卻變了，成為了京海市黑惡勢力的頭目! 議學問題一：安欣和高啟強為什么會從當年的和諧相處變為如今的背道而馳？這說明了什么？ 通過熱播電視劇《狂飆》吸引學生興趣，讓學生通在安欣和高啟強的關系變化中來理解“人民民主專政”這一抽象的概念，增強學生的體驗感和認同感。 8分鐘
議題二：何故人民民主專政 —從《狂飆》大結局尋找說起 議學情境二：觀看視頻《狂飆》大結局，高啟強在劇中最初僅僅是一個不起眼的魚販子，卻不曾想就是這么樣的一個小人物，最后成為了京海市黑惡勢力的頭目。有些網友覺得高啟強的經歷很勵志，對他的最終結局表示同情，甚至為他落淚。那么，高啟強值得這樣的同情嗎？ 議學問題二：結合《狂飆》大結局，思考國家為什么要去京海市掃黑除惡？——保障民主 議學情境三：觀看視頻《狂飆》片段--20年前的高啟強 議學問題三：高啟強為什么會從一個守法的賣魚人變成黑惡勢力的頭目？如果你是高啟強你會如何選擇？ 如果20年前，高啟強在遭受唐家兄弟霸凌的時候，國家就幫助他鏟除了這些黑惡勢力，那么他的人生走向又會是什么樣的呢？ 通過觀看視頻，引導學生對“高啟強是否值得同情”這一具有價值沖突性問題進行思考，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，在思考國家掃黑除惡的原因中理解保障人民民主的重要性。 20年后的高啟強不值得同情，20年前的高啟強呢？是什么讓高啟強的人生軌跡發生了變化？引導學生全面看待這個問題，懂得內因是決定事物發展的根本原因，同時理解國家進行專政的必要性。 12分鐘
議題三：何以人民民主專政？——從京海市掃黑除惡斗爭說起 議學情境四：閱讀材料，結合教材43頁內容分析回答下列問題： 《狂飆》中的京海市長期以來黑惡勢力猖獗，侵犯人民合法權益；政法系統保護傘濫用權力，公共秩序混亂;群眾生命財產安全受到威脅，人民民主專政得不到有效實施；市場秩序混亂，黑色產業畸形發展，經濟社會發展停滯不前。 掃黑督導組入駐京海后，聯合公檢法司各部門，清掃高啟強名下的賭場與放貨機構，維護正常的市場秩序，保護市場主體自主經營，有效維護經濟社會持續健康發展；清除了政法隊伍內部的腐敗分子，粉碎了黑惡勢力的保護傘；一舉鏟除了盤踞京海多年的涉黑集團——強盛集團，判決了高啟強、唐小龍、唐小虎等損害人民群眾生命財產安全的犯罪案件。議學問題四：我國國家職能表現在幾個方面？材料中督導組的掃黑除惡斗爭履行了什么樣的國家職能？ 設計意圖：采用一例到底的方式，設置議學情境，引導學生閱讀材料，提取關鍵信息，突破本課難點。 10分鐘
板書設計
教學法思：
本課《堅持人民民主專政》所授學生為高一的學生，學生在初中八年級下冊第三單元“人民當家作主”內容的學習中，以及對我國的國體、政體和基本政治制度有所了解，但認識還較淺顯，學生對于堅持人民民主專政，保障人民當家作主的觀念有很強的認同感，但對于如何堅持人民民主專政，怎么做的問題認識不夠深刻。
因此我在備課時以熱播電視劇《狂飆》為切入口，通過觀看視頻，引導學生對“高啟強人生變化”這一具有價值沖突性問題進行思考，設置總議題：全面理解我國的人民民主專政，三個子議題何謂人民民主專政，何故人民民主專政，何以何謂人民民主專政，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，在思考國家掃黑除惡的原因中理解保障人民民主的重要性。
設置與學生學情相匹配的議學情境，將抽象的理論具體化，讓學生能真切的感受到人民民主專政與自己的關系，視頻材料能直觀激發學生的積極性，調動學生學習熱情，引導學生思考，既能引導學生學習本課知識，又在無形中幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，同時提升學生對祖國的認同感，增強學生對社會主義制度的自信。但是在教學過程中發揮學生主體作用做得還不夠，在今后的教學中將繼續改進。

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