資源簡介

《哈啰！哈啰》教學設計
教學內容：《哈啰！哈啰！》
蘇教版 五年級音樂上冊第五單元第二課時
教材分析：
歌曲《哈啰！哈啰！》是一首瑯瑯上口、傳唱度較高的馬來西亞歌曲。歌曲運用反復非常口語化的“哈啰！哈啰！”表現了馬來西亞人民載歌載舞歡迎遠方賓朋的歡樂場面。歌曲樂句長短不一，節奏均為弱起，旋律上運用“反復”“擴展”“裝飾”等手法，使得主題得到多方面的變化。
學情分析：
本級段執教的是五年級13班的音樂課，我從教唱課入手，在教學過程中有機滲透德育、美育。在課上進行多媒體教學，加快教育現代化，促進教育改革，努力使學生在上課過程中實現身心全面發展。在五種課型中，學生比較愛好歌舞唱游課，這種課型使學生在學習時積極性高，創新能力自然發揮出來。由于執教的13班部分學生基礎知識欠佳。在以后的教學過程中，我要注重音樂基礎知識的訓練，進一步鞏固、完善教學，為學生的音樂審美素養打下堅實的基礎。
教學目標：
1、能用輕快跳躍和舒展連貫的聲音演唱歌曲《哈啰！哈啰》；
2、嘗試在歌曲色塊處加入聲勢動作、和聲伴唱或自制樂器，表現馬來西亞人民載歌載舞的歡樂場面；
感受馬來西亞美麗的風土人情，體會馬來西亞人民的熱情好客。
教學重、難點：
1、 能用輕快跳躍和舒展連貫的聲音演唱歌曲《哈啰！哈啰》。
2、 唱準歌曲中的休止與弱起，能用不同的形式豐富、表現歌曲。
教學準備：多媒體課件、鋼琴、自制小樂器等
教學過程：
一、組織教學
師生用音樂的方式問好；（2組音階）
生用自制樂器隨印尼民歌《木瓜恰恰恰》律動。
【設計意圖】
課前練聲能讓學生通過模唱音階、旋律的方式逐步找到歌唱的狀態，身心做好歌唱準備。使用自制樂器隨音樂律動，不僅活躍了課堂氛圍，還能使學生在邊聽邊動的活動中再現歌曲的記憶。
二、圖片導入
1、 （課件出示馬來西亞的地理、國旗、國徽）
師：在亞洲東南亞地區有這樣一個國家，它與印尼、泰國、新加坡等國相鄰，被稱為“亞洲四小虎之一”，這里有“世界第一高雙塔之稱”的吉隆坡石油雙塔，有亞洲最長的黃金海岸。同學們，你能猜出老師描述的是哪一個國家嗎？別急，讓我們先來感受一下它的魅力吧！；
現代技術的介入：在飛速發展的信息化時代，多媒體與音樂學科教學的有機融合，使得音樂課堂變得豐富多彩、生動有趣，利用網絡搜集相關資源也更加便捷。以色彩絢麗的圖片、視頻呈現馬來西亞的音樂文化及風土人情，可以給學生更加直觀的視覺審美，留下自由想象的空間。
視頻呈現的時間：2分35秒——4分13秒
2、談談馬來西亞給你留下的印象；（馬來西亞是一個多元文化民族的國家，信仰伊斯蘭教，旅游業也十分發達，獨具特色的音樂和舞蹈成為這個國家的靈魂。）
3、馬來西亞的人民熱情好客，今天，我們就來學習一首當地廣為流傳的歌曲《哈啰！哈啰！》（同學之間互相打招呼”hello”）
【設計意圖】
本環節設計的意圖在于培養學生對亞洲東南亞音樂文化的了解及熱愛，通過看--說--演，讓學生在角色中體會馬來西亞人民的熱情，為啟發歌唱情緒做了良好的鋪墊。
三、學唱歌曲
1、 初聽范唱
請學生有表情地聆聽聽這首歌曲，聽的時候請思考：
歌曲的情緒如何？
重復出現了什么樣的節奏？（停頓和休止）
師：你想怎樣表現 （師哼唱前兩句，生預設拍手、跺腳或其他）
2、復聽歌曲（拍手或者跺腳）
3、再聽歌曲（發揮學生想象力用喜歡的方式自由編創聲勢，豐富、更加熱情的表現歌曲）
【設計意圖】
興趣是學習音樂的基本動力，而創造則是藝術教育功能和價值的重要體現。音樂創造因其強烈、清晰的個性特征而充滿魅力。本環節能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中使他們的想象力和創造性思維得到充分發揮。
4、相信此時，大家已經被這首歌曲的熱情所感染，接下來我們就一起來學唱這首《哈啰！哈啰！》
5、師：在學唱之前，請一名學生幫大家指出歌曲演唱順序
師彈琴范唱，生小聲有表情地跟唱，注意休止符準、換氣符號，最后一句送出來一點。
師找出兩句旋律進行對比范唱，請學生體會情緒的變化（彈性跳躍：跳音、連貫優美：連音線），請學生跟老師一起在歌譜上，把歌曲的情緒畫一畫，嘗試有表情的跟琴唱，注意指導聲音飽滿有彈性、連貫。（多媒體上用點狀旋律、線狀旋律分別標記）
現代技術的介入：教師要做學生學習道路上的引路人，讓學生通過激烈的腦力活動，體會成功的自豪感。本環節教師利用希沃編輯程序引導學生，用不同的色彩、線條分別表示不同的情緒狀態，結合教師聲情并茂的范唱，使歌曲情感更加直觀便捷的呈現出來。
視頻呈現的時間：17分40秒——21分鐘
7、師：這首歌曲一共有幾段結尾？有表情地跟老師張口默唱歌曲，比較兩段結尾的不同（畫出旋律走向），并數一數，最后的長音唱幾拍，你能用最熱情、飽滿的聲音演唱歌曲的結束句嗎？（跟琴唱兩遍）
8、聽伴奏，男女生分角色完整演唱全曲，教師引導用旋律線表示結尾進行方向。（學生互相評價）
【設計意圖】
音樂是美好的，它屬于每個人。學生間的相互評價，能讓每個學生在集體中體驗到自己的價值所在。學生相互評價的有效性，需要在教師正確的引導后，通過一段時間的組織和訓練，逐步培養學生的評價水平。互評過程中，學生的學習主動性和積極性得到充分發揮，學生評價主體地位也得到充分體現。
9、歌曲處理：
師：馬來西亞的人們熱情、好客，就連這首歌的名字都是“哈啰哈啰”，好像在和我們打招呼一樣，聽老師是怎么回應他們的？
（引導學生發現加入了回聲，第一段結尾加入上行55671；第二段結尾加入下行54321，板書兩個結尾的兩個聲部旋律走向，并跟琴學唱簡易二聲部合唱）生生合作，互相扮演回聲，注意二聲部，體驗聲部和諧，唱出馬來西亞人民的熱情快樂。）
主旋律：0 3 5 3 | 5 0 | 0 3 5 3 | 1 0 ||
0哈 啰哈 |啰 0 | 0我 的朋 | 友 0 ||
回聲： 0 3 5 3 | 5 0 | 0 3 5 3 ||
0哈 啰哈| 啰 0 | 0我 的朋 | 友 0
四、創編環節
師：馬來西亞的人們都非常熱愛音樂，想象一下，充足的陽光，美麗的海灘，到處都是自由自在歌唱的人們，會給你帶來怎樣的感受呢？讓我們一起加入他們吧！（兩人一組面對面站好，互相扮演主旋律和回聲（弱）做動作）
【設計意圖】
表現是培養學生音樂表演能力和審美能力的重要途徑。本環節旨在通過集體舞的表演形式，培養學生自信、大方的表演潛能及創造潛能，使學生用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中享受美的愉悅，受到情感的熏陶。
課堂小結
今天，我們跟著這首《哈啰！哈啰！》一起領略了別樣的馬來西亞風情，同學們有機會可以親身去馬來西亞體驗一下，最后讓我們在馬來西亞民謠《rasa sayang》中，結束今天的旅行吧！
板書設計：

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