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第8課 瓢蟲的花衣裳 教學設計(表格式)

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第8課 瓢蟲的花衣裳 教學設計(表格式)

資源簡介

教學設計(中小學)
教學課題 瓢蟲的花衣裳
學科 美術 年級 1年級 時長 1課時
教學背景分析 《瓢蟲的花衣裳》是小學美術課中有關“造型·表現”領域的教學內容通過觀察直觀生動小瓢蟲圖片,讓學生畫瓢蟲、剪瓢蟲、捏瓢蟲、變瓢蟲使學生感受到大自然的樂趣。鼓勵學生多留心生活,從而愛生活、愛自然的好品質。
重難點 1.觀察瓢蟲,認識它們的外形特征。 2.通過觀察和體驗等學習方式,學會運用繪畫的形式表現出與眾不同的瓢蟲。
教學目標 1.觀察瓢蟲,認識它們的外形特征。 2.通過觀察和體驗等學習方式,學會運用繪畫的形式表現出與眾不同的瓢蟲。 3.感受瓢蟲的造型、色彩、花紋的美感,美化瓢蟲,激發對生活的熱愛。
教學方式與策略 本節課是一節低年級繪畫課,針對一年級學生的年齡特點,利用多媒體觀察,演示,探究等教學方法,激發學生的想象力創造力,培養學生善于觀察學習和動手實踐能力。在教學中為了讓學生了解到更多瓢蟲的知識,我搜集了許多瓢蟲的圖片,在展示時加以簡介瓢蟲的有關知識,使學生對這些知識的記憶更深刻,并及時教育學生要保護有益的瓢蟲,在示范環節,通過我的直觀演示,讓學生掌握創作瓢蟲的步驟方法。在欣賞環節中,通過欣賞學生作品,鼓勵學生向其他同學學習,鼓勵他們大膽的想象創作。
教學活動設計 活動內容 一、導入: 1、老師要給同學們介紹一位新朋友,通過觀看視頻找出這位新朋友。(七星瓢蟲) 2、你知道瓢蟲的花衣裳是什么樣的嗎? 3、出示課題:瓢蟲的花衣裳 二、知識講解(難點突破) 1、瓢蟲的身體結構。(出示課件:一只大大的正面瓢蟲圖片) 頭、觸角、眼睛、身體、翅膀、腳(6只)。 2、通過觀看視頻,講授如何用幾何形體表現瓢蟲的身體結構。 3、教師演示畫瓢蟲。 4、觀察不同角度的瓢蟲有什么特點。 5、課件出示一張正面的瓢蟲圖片。師:“正面的瓢蟲身體呈圓形。”教師演示。 6、課件出示一張側面的瓢蟲圖片。師:“側面的瓢蟲身體呈半圓形。”教師演示。 7、課件出示一張飛行的瓢蟲圖片。師:“飛行的瓢蟲翅膀是張開的,我們要用兩個半圓形來表現。”教師演示。 8、師:“自然界中的瓢蟲約有5000多種,在我國有300多種, 大部分瓢蟲是益蟲,只有少數是害蟲。現在我們來看一組圖片,這些瓢蟲圖片有什么不同?(顏色、斑紋) 9、教師演示。(畫瓢蟲——設計瓢蟲斑紋的方法(點、線、面)——涂色——添加背景——成品) 10、欣賞同齡學生作品 11、介紹用手工制作如何為瓢蟲設計花衣裳的方法。(教師演示剪紙的設計方法) 12、欣賞同齡學生作品 13、介紹欣賞超輕黏土的設計方法。 三、課堂練習(難點鞏固) 1、作業要求: (1)發揮你的想象力,根據自己帶的材料,選擇你最喜歡的方式表現一只瓢蟲,并幫它設計一件花衣裳。 (2)制作時注意安全與衛生。 (比一比,賽一賽,看誰的色彩最豐富,看誰的線條最優美,看誰的花紋最好看!) 2、巡視指導 四、小結 1、以比賽的方式展示學生作品,共同欣賞。 2、引導學生自由評價:你覺得哪位設計師的作品最漂亮?把你的想法對老師或同學說一說。 3、總結評價:肯定學生學習態度,激發學習興趣。 激發學生學習熱情,集中注意力對這節課充滿好奇心,引出課題《瓢蟲的花衣裳》 讓學生在欣賞的同時,觀察瓢蟲由哪幾部分組成。 通過幾何形體進一步加深對瓢蟲身體由哪幾部分組成。 教師演示正面瓢蟲的畫法、側面瓢蟲的畫法、飛行中瓢蟲的畫法、讓學生加深和掌握這幾種姿態的基本畫法。 通過提問聯系到生活,讓學生對瓢蟲生活習性有了解,通過教師的講解,讓學生進一步從理論上感知。 欣賞各種各樣的瓢蟲是為了讓學生知道,瓢蟲身上的花衣裳也是多種多樣的。 讓學生了解本課作業之后,在去制作作品,這樣會事辦功倍。 引導學生積極的交流創作體會,鼓勵每個學生根據自己的特點,充分體驗美術創作活動的樂趣,提高美術學習的興趣和能力;同時,教師對學生的學習態度給予肯定性評價。 導入(3分鐘) 知識講解(12分鐘) 課堂練習(20分鐘) 小結(5分鐘)
板書設計 8 瓢蟲的花衣裳 造型特點:圓形 花紋特點:點 線 對稱 色彩特點:鮮艷
教學特色與反思 《瓢蟲的的花衣裳》是小學美術課中一節以造型.表現為學習領域的課程,主題與學生的生活較為貼近的瓢蟲,通過視頻導入找出新朋友七星瓢蟲,由淺入深的引導,學生初步嘗試繪畫的手法并運用點線面元素為瓢蟲設計花衣裳,培養了學生的動手能力,審美能力和創造能力,整個教學活動構思以學生為本,各個環節抓住了兒童心理特點進行設計的,這一節課我把“激發學生學習美術的興趣”放在十分重要的地位,學生在本堂課掌握住了瓢蟲形體特征,很多同學在創作方法上都選擇點線面結合創作,為瓢蟲設計了色彩鮮艷,線條優美、花紋好看的花衣裳,本節課學生配合很好,充分調動了學生學習的主動性,唯一不足的是學生設計完花紋涂色的速度有一點慢了。

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