資源簡介

“誰輕誰重”學與導設計
課 題 誰輕誰重（問題導學） 執教時間
課時 1 執教者
學習內容分析與學教方式選擇 本課是一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第2課，其隱含的概念是質量是物體的基本屬性，并且可以通過測量得到。本課的核心問題是“用什么方法可以比較物體的輕重？”在一年級階段學生不需要了解質量的概念，更無需準確測量物體的質量，只需要了解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課通過觀察、預測、手掂、用簡易工具測量等多種比較活動，促使學生逐步建立對“物體有輕重”的認識。 在第一課的觀察活動中，學生已經初步認識并實踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關于物體特征的科學詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。但是，這種簡單的方式能否準確比較物體的輕重呢？學生會發現，對于兩個物體輕重的比較，不同的人可能會給出不同的結果，尤其是當兩個物體的輕重差不多的時候，就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發了學生的進一步思考：如何更為準確地判斷物體的輕重呢？針對一年級學生，可以用一種簡單的測量方法，即運用簡易天平來稱量，并通過觀察、簡單統計等多種手段來得到結果。
學習目標（含學習重點、難點） 科學觀念 質量是物體的基本特征之一并且可以被測量。 科學思維 用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。 探究實踐 輕重和大小適當的物體可作為稱量的標準物， 態度責任 1.發展進一步研究物體的興趣和愿望。 2.認識到掂量、稱量等方法的準確程度不同。 【教學重難點】 重點：1．質量是物體的基本特征之一，并且可以被測量；2．用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。 難點：用稱量的辦法進行測量并記錄
課前準備 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮、簡易天平1臺(含稱量盤)、同樣大小的回形針若干、學生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單。
教學環節與目標 學習任務與要點 學導活動與過程
環節： 聚焦：復習導入，聚焦概念：我們是如何知道物體的輕重的？ 目標： 調動學生學習興趣，引發學生思考，了解學生前概念。 學習任務： 1.說出對比較輕重的原有方法。 要點： 1.認識并實踐科學的比較方法，激發學生繼續探究的欲望。 PPT展示物體（乒乓球、木塊、橡皮……）的圖片。 提問：“看一看我們觀察過的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？” 學生說說如何知道物體的輕重。
環節： 探索 目標： 1.用不同的比較方法比較5種不同物體的輕重并排序。 2.掌握科學比輕重的方法。 任務： 比較活動：用不同的方法比較5種不同物體的輕重并排序。 讓小組把稱量的結果呈現在黑板上，為后續的集體研討做準備。 要點： 1.了解學生的已有認知。比如，對同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質和現狀但大小不同的橡皮，它們輕重學生是如何判斷的。同時在交流的過程中，繼續指導、落實學生良好的表達習慣和傾聽習慣。 2．通過數據對比，學生認識到掂重的方法并不完全準確。 3.通過自己動手稱量物體重量培養學生的動手能力，記錄數據培養學生嚴謹的科學探究習慣和態度。 1．預測物體的重量。 （1）出示5個物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質和形狀的小橡皮和大橡皮。 提問：在預測輕重之前，首先認真觀察比較這幾個物體的形狀及大小。你發現了什么？ （2）學生按照自己的想法預測五個物體的誰輕誰重并把排序結果并記錄下來。 提問：“我們怎么記錄排列的順序呢？” （提醒學生統一用數字來表示輕重）。 學生說說預測的理由。 （3）提問：對于兩塊橡皮，你們是如何預測的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預測的？ 適當時，做簡要的小結，說明預測有可能不準。 提問： 生活中常用什么方法來判斷物體的輕重 預設：掂量和稱量。 2．掂量不同物體的輕重。 （1）掂重。學生親自動手掂量5個物體，感受5個物體的輕重，這時需再次將比較的結果記錄下來。 （2）掂重后，先小組研討，再圍繞數據全班研討。 3稱量物體的重量。 （1）首先要確定標準物。教師通過多媒體屏幕呈現幾個問題一步一步引導學生，通過引導，促使學生在對比中發現，應該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標準物。根據學生的討論結果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標準物。 （2）說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個放入回形針（雖然這里不強調“左物右碼”，但仍建議給學生養成“左物右碼”的習慣），直到天平平衡。數出放入的回形針數量，根據回形針的數量比較物體的輕重，并記錄稱量結果。稱量后，學生要根據回形針的個數來給5個物體的輕重排序并記錄下來。 （3）學生用稱量的方法進行比較并記錄。
環節： 研討“哪種方法更準確？” 目標： 1.發現三種比較方法的優劣。 2.體會用簡易天平測量比較科學、比較準確。 任務： 1.比較三次排序結果。 2.研討發現三種比較方法的優劣。 要點： 1. 讓學生發現，不同的人預測的結果可能不同，甚至差異會比較大，因此預測是不可靠的。 第二種方法是根據掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比較，引導學生發現，掂量的方法仍然是依靠人的感覺，當物體的輕重差不多時，會出現不同的判斷結果；而且這種方法的操作次數比較多，當有更多的物體時，操作會更麻煩，結果會更不準確。 第三種方法是用同樣大小的回形針作為標準物測量，測量后記錄回形針的個數，這樣得出的結果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體。 1．班級匯總完成后，先組織學生分別查看三次排序的結果，小組內討論說說自己的想法，然后將小組的數據向全班同學匯報。學生可能會發現，自己小組三次結果可能都不一樣，其他小組三次排序的結果也不盡相同。 2．小組討論 “哪種方法的排序結果更準確”， 預設：對不同測量方法準確程度的探討。預測是猜的，不太準確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準；掂量次數多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準確、比較科學的方法。

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