資源簡介

《身體的運動》
基于課標的解讀 本課的課程內容源于新課標13個學科核心概念中“生命系統的構成層次”中“人體由多個系統組成”的相關學習內容，與二年級上冊《我們自己》和四年級上冊《呼吸與健康生活》形成學習進階，同時指向“系統與模型”“結構與功能”等跨學科概念。本單元的單元核心概念是人體由多個系統組成，各個系統分工配合，共同維持生命活動。
基于單元的解讀 教材是以總分總的進行，以大單元架構進行編寫，始于對自己身體素質情況的檢測和評估，終于制定健康生活計劃，總體上是以身心健康為線索、身體結構為依托、健康生活為目的。教材希望通過學習幫助學生初步形成生物體結構與功能、局部與整體相統一的觀點；學習從系統、聯系的角度認識事物的方法；建立健康意識，養成健康生活的良好習慣。
教材與學情分析 【教材分析】 本課是五年級上冊《健康生活》單元的第2課。在上一課的教學中，學生已經能運用適合的方式搜集自己的身體健康數據，形成完整有效的信息，從整體的視角審視評估自己的身體健康狀況，并初步制定健康生活計劃。而本課通過制作運動模型引導學生進一步理解肌肉提供動力，讓學生認識到骨、關節、肌肉的協同工作，為學生逐步建立“人體由多個系統組成，各系統分工配合，共同維持生命活動”的概念搭建階梯，培養學生的建模意識和能力。并引導學生站在人體系統、器官的角度認識人體及其工作機制，促進學生提升健康意識、養成科學鍛煉的生活習慣。本課聚焦部分直接引出兩個話題：骨、關節和肌肉是怎樣完成運動的？我們怎樣保護并促進它們的生長？引導學生認識身體的運動過程。 肌肉收縮帶動骨運動，是在機體內部完成的，抽象而復雜，學生無法直接觀察。因此探索部分設計了2個活動。第一個舉啞鈴活動引導學生觀察、感受舉啞鈴過程中上肢不同部位的變化。以此為基礎，推演出骨、關節、肌肉的協同工作過程。進而展開第二個活動——制作模型，即學生選擇合適的材料用模型表達自己的思考結果，并以此驗證自己的推測。經歷了體驗——推測——建模的認知過程。 研討部分通過討論形成“骨、關節和肌肉相互配合，肌肉收縮帶動骨產生運動，完成舉起啞鈴的動作”的認識。且基于學生的已有認知，進一步引導學生養成積極參加體育鍛煉的良好生活習慣。 拓展部分啟發學生關注科學鍛煉，故引導學生體驗骨骼、關節、肌肉受傷，三者的協調運動會受到阻礙，引發學生對器官的保護和科學運動的意識。 【學情分析】 通過前概念調查發現，學生對于手臂中運動系統含有的器官，大部分能說出骨、關節和肌肉，但是對于骨、關節和肌肉的位置和作用的想法不同；少部分學生還認為有血管和神經，混淆了運動系統、神經系統和血液循環系統。學生對于是骨骼帶動肌肉還是肌肉帶動骨頭運動存在不同的想法，并且對于骨骼上肌肉的位置和數量想法也不一樣。
學習目標 科學觀念： ●身體的運動是由骨、關節和肌肉協同工作完成的，認識到科學鍛煉對促進骨、關節和肌肉的健康生長有著重要的作用。 科學思維： ●通過模型建構的方法，能在模擬過程中認識到骨、關節和肌肉的結構與功能特點，以及人體運動時三者是如何協同完成工作的。 探究實踐： ●能夠通過資料閱讀、體驗活動和建模實驗，來探究骨、關節和肌肉的協同工作。 態度責任： ●分享在體驗活動和模型探究中的發現，大膽發表自己的觀點和想法，并通過骨、關節和肌肉受傷的反向體驗，建立科學鍛煉的意識。
重難點 重點：認識骨、關節和肌肉的協同作用。 難點：通過模型探究肌肉帶動骨運動。
課前準備 學生實驗準備：閱讀資料、記錄單、啞鈴、手臂模型、受傷的手臂模型、觀點磁鐵 教師教學準備：ppt、課件、板書、全班匯總表等
學與導的預設
環節1：課前游戲
體驗手肘處用水管套著摸耳朵和不套水管摸耳朵，說說感受。 設計意圖：初步感受器官的協同，有一個器官受阻，這個活動都很難進行，并且以此聚焦手部的運動器官，引出課題《身體的運動》。
環節2：出示調查表，暴露前概念
出示手臂運動系統器官的調查表，請典型圖片的學生說說自己的理解。 預設：學生對于肌肉、骨和關節的作用和位置的想法是不一樣。 明確運動系統由骨、關節和肌肉組成，引導學生繼續探究。 設計意圖：通過前概念調查，明晰學生的想法，使學生的思維可視化，對于后續教學是否有學習增量有標桿作用。
環節3：經歷探究，豐富信息
活動一：認識骨、關節和肌肉 層次一：資料閱讀，獲取骨、關節和肌肉的信息。 交流并達成共識： 骨——保護身體、支撐身體、身體運動 關節——各方向的運動 肌肉——提供動力 層次二：舉啞鈴，體驗骨、關節和肌肉的工作 摸一摸感受手臂的器官和作用 2.想一想：他們是如何共同完成伸屈的動作 3.匯報協同運動，激發認識沖突：有學生認為是關節、骨骼帶動肌肉；有學生認為是肌肉帶動骨骼。 活動二：模擬骨、關節和肌肉的工作 介紹模擬材料，研討材料的性質，確認模擬的對象 重點介紹氣球的收縮和舒張的狀態，以及介紹讓肌肉動起來的操作方法 用微視頻介紹實驗的步驟 引導學生用導學單展開探究 設計意圖：將活動一中的閱讀和體驗舉啞鈴進行整合共同幫助學生探究骨、關節和肌肉的作用，活動二通過結構化的材料和導學單幫助學生探究肌肉帶動骨運動。
環節4：集體論證，達成共識
學生匯報探究過程中各種模擬情況，并說說哪種情況最符合人體的真實情況 研討的重點內容： 小組將組內觀點匯總到班級記錄單上，請學生說說哪種方案最符合人體實際情況，并說明理由。 預設：方案一: 可以完成伸屈，但是我們人體沒有這樣外力來驅動骨。 方案二： 骨骼帶動肌肉符合真實情況，而且屈臂時，上面的肌肉收縮，下面的肌肉舒張。 方案三： 可以完成伸屈，但是很費力，另外也是沒有這樣的外力來轉動關節。 研討圍繞各種模擬活動是否能完成“伸”和“屈”兩項活動以及是否符合人體真實情況為主要標準。 設計意圖：通過班級匯總表再次明晰學生的觀點，通過集體研討，在論中證，在證中建構概念，達成共識，是由肌肉帶動骨運動。
環節5：反向體驗，拓展延伸
出示學生由于運動不當度導致的受傷 學生體驗反向活動，讓模型的骨骼、關節和肌肉受傷，再次體驗模型的工作 說說受傷后的模型工作，體會三者缺一不可的協同工作 說說科學鍛煉的注意事項
素養作業設計 將科學運動的注意事項，增加到健康生活計劃中
板書設計：

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