資源簡介

《光是怎樣傳播的》教學設計與反思
【教材簡析】
本課是五年級上冊《光》單元的第二課，學習重點是探究光是如何傳播的。首先引導學生結合生活經驗，推測光的傳播特點，再通過實驗觀察光行進的路線，初步建立“光是直線傳播的”這一概念，然后在教師的引導下，讓學生認識到光傳播方式具有的特點。
【學情分析】
“光”是生活中常見的物質，但學生對于光的傳播“路徑”是怎樣的缺少思考，對于傳播路徑的認識也是比較模糊，沒有親身去觀察并思考，也沒有用證據去證明自己所獲得的知識，對于尋求證據來證明自己觀點的能力還是欠缺。
【教學目標】
1.科學觀念：通過光的傳播實驗現象，知道光是沿直線傳播的。
2.科學思維：能分析實驗過程中的現象，推理得出光是沿直線傳播的。
3.探究實踐：會設計驗證光是沿直線傳播的實驗，發現光的傳播特點。
4.態度責任：在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據實驗結果，實事求是地進行分析、推理。
【教學重難點】
重點：進行驗證光是沿直線傳播的實驗并進行推理。
難點：能用實驗中的現象分析，推理得出光是沿直線傳播的。
【教學準備】
教師：1.教學課件；2.激光筆、小盒子、自制潛望鏡等。
學生：1.每組提供激光筆、光屏、三張有孔板、噴水瓶、煙霧瓶、直管和彎管；2.實驗探究單。
【教學過程】
一、聚焦
1.出示激光筆、光屏。打開激光筆，在光屏上出現光斑。
師：光從哪里發出？到達哪里？光從激光筆到光屏，中間傳播的路線是怎樣的？用手指一指，把你的猜測記錄到探究單上。
2.小組交流：光傳播的路線是怎樣的？并說說猜測的理由。
3.全班交流。
4.揭示課題：光是不是像這樣傳播的呢？我們今天就一起來探究光是怎樣傳播的。
【設計意圖】讓學生在體驗中感悟光的傳播特點，從生活實例中找到“光是怎樣傳播的”猜測的理由，聚焦到本課的學習主題。
二、探索
1.出示四組材料：
師：你能根據這幾組材料設計實驗，
收集更多的證據支持自己的猜測嗎？
2.小組討論，交流：實驗準備怎樣做？
3.出示溫馨提示：
材料員先領取一組實驗材料，小組合作實驗，并做好實驗記錄。
一個實驗完成，材料送回原處，再領取下一組材料實驗。
煙霧需要現場收集，用蠟燭涂抹蚊香燃燒處，能快速收集到煙霧。
領取材料，小組實驗。
【設計意圖】搭建材料支架，讓學生主動參與、自主設計、動手動腦、積極體驗，獲取支持自己猜測的證據。
三、研討
1、學生整理材料送回原處，做好匯報準備。
我們觀察到了哪些現象？是否能支持我們的猜測？在實驗中，還有哪些新的發現？
2.小組上臺匯報展示。
3.其他小組支持、補充或反對、質疑。
4.出示燈泡圖片。師：激光筆的光是沿直線
傳播的。那燈泡的光是怎樣傳播的呢？
【設計意圖】讓學生在交流匯報中展示學習成果，在互動中補充、質疑，通過搭建支架，引發學生思辨，認識到光是直線傳播的。
四、延伸
1.根據學生的新發現，把課堂延伸到下一課。（預設：光能透過塑料管而不能透過光屏）
2.出示塑料管潛望鏡。師：老師的塑料彎管為什么能在光屏上出現光斑？
3.課堂小結，下課！
【設計意圖】在所學知識的基礎上開闊視野，引發對光能透過塑料管而不能透過光屏？光為什么能在塑料管潛望鏡里傳播等問題的思考，把課堂延伸到下面幾課的學習。
五、板書設計
光是怎樣傳播的
猜測：光是沿直線傳播的
證據：
新的發現：
【教學反思】
在本節課中，我嘗試讓學生在體驗中去學習，提供一支激光筆和一個光屏，讓學生做一做，思考光從哪里來？到達了哪里？中間光的傳播路線是怎樣的？在學生的猜測中聚焦到研究主題。隨后提供四組材料，讓學生自己選擇材料，自主設計實驗方案，尋找支持“光是沿直線傳播”這一猜測的證據，并以思辨的方式去解釋燈泡、太陽等光源的光傳播規律。最后根據學生在實驗中的新發現以及塑料彎管和塑料管潛望鏡的對比中引發學生認知沖突，進行拓展與延伸。一堂課下來，學生在合作學習中，經歷一個長時探究過程，學習興趣濃厚，證據意識和實踐能力得到發展。但也暴露出一些問題，如對學生的學習能力和原有認知把握不準，讓學生設計實驗存在一定難度；如何讓學生在原型與模型建構中找到關聯等問題，需要在今后的教學進一步去探索。

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