資源簡介

教學設計
課程基本信息
學科 科學 年級 三年級 學期 秋季
課題 認識氣溫計 執教
教材分析
本課是三上《天氣》單元的第二課時。通過第一節課的學習，學生明確了本單元的學習主題，對天氣現象有了粗淺的認識；對天氣的變化有了一些直觀的感受；意識到天氣影響著他們的生活。本節課轉入對“氣溫”這一具體的天氣特征的觀測，重點是氣溫計的研究、認識與讀數。 聚焦部分，先直述“太陽可以使地球變熱”，從宏觀的視角，理解太陽熱量與氣溫的關系，然后聚焦問題：用什么工具去測量氣溫？ 探索部分，安排三個活動。第一個活動是認識氣溫計。通過對氣溫計的觀察，知道氣溫計一般與水溫計一樣，它由液泡、液柱、刻度、單位符號等部分組成，氣溫的常用單位是“℃”，讀作“攝氏度”。需要注意的是《水》單元有過溫度計的使用。而在這一單元，則要求學生會認識氣溫計，正確使用氣溫計。 第二個活動是利用氣溫計模型練習讀數。氣溫計讀數對小學生來說是比較難的，特別是零下的讀數。利用氣溫計模型，這解決了實測過程中液柱升降變化難控制的問題，也可以在短時間內多次練習不同數值的讀數。 第三個活動是觀察其他溫度計。通過觀察活動讓學生認識到，除氣溫計外，還有水溫計、體溫計、電子溫度計、金屬溫度計等很多不同類型的溫度計，不同的溫度計有不同的應用場景。這部分內容只是簡單的了解，不需要做深入的分析。 研討部分有2個問題。針對第一個問題，可先讓學生說一說自己在讀數中的困難，重點在于學生碰到的讀數困難和不規范做法提出解決辦法，從而歸納出氣溫計正確的讀數方法和記錄方法。針對第二個問題，讓學生認識到氣溫計測量獲得的準確數據讓我們描述的天氣情況更加精準，交流測量數據對描述天氣、發現天氣變化規律的重要性。 拓展部分主要討論氣溫計、水溫計、體溫計的相同點和不同點，主要觀察它們量程的不同，知道不同溫度計的結構與它們功能相匹配。 本次執教是參加浙派名師送教活動，《天氣》單元的第一課不一定會先上，因此要做好這方面的準備。
學情分析
三年級學生對天氣的認識還僅僅停留在感官的感知，或聽家長、天氣預報對天氣的描述。他們沒有進行過科學工具對天氣的一些基本特征進行觀察、記錄和分析活動。氣溫計是測量氣溫的專用工具，使用氣溫計可以測量周圍空氣的溫度，可以知道我們所在區域的氣溫。學生在《水》單元中已經學習了溫度計的使用方法，并用溫度計測量過水的溫度。本課將在此基礎上利用氣溫計模型練習并掌握氣溫計的正確讀數方法。
教學目標
科學觀念：1.知道氣溫計結構，了解它是測量氣溫的專用工具。 2.知道常用的溫度單位是攝氏度，用符號℃表示。 科學思維：通過工程設計思維深度思考、學習氣溫計的結構及其量程。 探究實踐：經歷設計、觀察、對比氣溫計的探究實踐過程。 態度責任：通過氣溫計與實際生活相聯系的方式，培養學生對氣溫計的興趣，并能在生活中積極進行實踐研究。
教學內容
教學重點：認識氣溫計結構以及量程，掌握氣溫計的正確讀數方法。 教學難點：掌握零下溫度的正確讀數方法
教學準備
教師準備：多媒體課件、溫度計板貼大模型一份（水溫計、體溫計、雙金屬溫度計、電子溫度計、紅外線溫度計） 小組準備：每小組一支水溫計、氣溫計；任務單、黑筆紅筆各一只、每兩人一個氣溫計讀數練習模型。
教學過程
課前準備：每個小組一支水溫計放于桌上托盤中。教室不顯眼的地方懸掛一支氣溫計。 一、課前分享 設計需要以人文本，同時遵循自然法則。（支架：服裝的設計變化、課桌椅的設計變化） 二、師生問好 三、創設情境，產生需求，問題驅動（20分鐘） 1.談話導入（2分鐘） T：同學們，今天的天氣是冷還是熱？ S1:冷 S2：不冷不熱 T：我們會場上有的老師穿了兩件衣服，有的老師穿了一件衣服，有的老師甚至還穿著短袖。其實天氣的冷熱，我們每個人的感受往往不一樣。但如果知道今天這個會場具體是多少攝氏度就更準確了。 T：要想知道今天的氣溫到底是多少攝氏度，我們可以用什么工具來測量呢？ S：溫度計 T：是的，我們在第一單元已經學過使用水溫計來測量水溫。那能不能用這支水溫計來測量氣溫呢？（師舉起手中的水溫計） 2.了解差異（5分鐘） T：我們先小組討論一下：能不能用水溫計來測量氣溫？ （小組討論，教師參與，后組織匯報） S1：能，因為現在溫度計顯示的就是我們室內的溫度。 T：有不同意見的嗎？ S2：不能，因為如果遇到零下二三十攝氏度，這支水溫計就不能測量了。 T：到底能不能呢，先來看看胡老師給大家準備的兩段天氣預報，可能會對你有所啟發。 （師播放視頻，學生觀看。視頻一（24秒）：黑龍江2022年12月冬季天寒地凍，氣溫達到了零下三十攝氏度左右；視頻二（25秒）：石家莊2023年7月夏季異常炎熱，氣溫高達四十攝氏度，已經是高溫預警） T：看完天氣預報，再回頭思考能不能用這支水溫計來測量氣溫。 S：不能，…… T：夏季氣溫達到四十幾攝氏度已經是高溫預警了，有沒有達到100攝氏度的？冬季氣溫達到零下三十幾攝氏度已經是極寒天氣了。現在我們知道我國氣溫變化的范圍了吧。 T：是啊，氣溫的變化范圍和水溫的變化范圍是不同的，水溫計的測量范圍和氣溫計的測量范圍那也應該是不同的。 T：看來這個水溫計確實不能用來測量氣溫。 3.設計工具（12分鐘） T：那我們自己能不能來設計一個可用于測量氣溫的溫度計呢？請看今天的第一個任務：設計一支可用于測量氣溫的溫度計。大家可以參考水溫計的構造及作用，思考這個溫度計可測量的溫度范圍可能是多少？試著畫一畫設計草圖，并給它取個名稱。每個人一份設計單，時間是5分鐘，明白了嗎？開始！ （學生設計，教師巡視，關注創意設計和改變測量范圍的同學） （組織匯報，實物展臺展示，請兩位學生展示并說說自己的設計思路：先請有創意的同學，再請改變測量范圍的同學） T：這位同學很有自己的想法。生活中有許多偉大的設計都是來自天馬行空的設想。 T：這位同學將溫度計的測量范圍從100-0攝氏度調整到了50-零下30攝氏度。和他一樣思考設計的時候調整過測量范圍的同學請舉手。 （調查學生的設計情況） T：看來同學們想到了兩種溫度計的不同之處了。現在拿著剛才這位同學設計的氣溫計到黑龍江也能夠測出零下的氣溫了。 4.揭示課題（1分鐘） T：我們再來看看大家是取什么名稱的？ S:氣溫計 T：測量水溫的叫水溫計，測量氣溫的叫氣溫計。我們這節課，就是一起來認識氣溫計。（教師板貼課題） （設計意圖： 四、觀察工具，了解結構，練習讀數（16分鐘） 1.任務驅動（6分鐘） T：那現實生活中，我們的氣溫計到底是怎樣的呢？胡老師給每個組都準備了一支氣溫計，大家一邊觀察，一邊完成任務二：氣溫計的說明書。計時5分鐘。氣溫計和任務單在組長的抽屜里，拿出來就可以開始了。 （學生觀察氣溫計完成任務二，教師巡視，教師將氣溫計模型貼至黑板上，教師指導讀數寫數） （組織匯報，請一名學生帶上任務單上實物展臺根據任務單匯報） 2.匯報研討（10分鐘） （1）結構說明（2分鐘） S：這是……（學生說一個，教師在黑板模型上貼一個結構名稱） T：這是……（解決“刻度板、柵欄、掛孔這三個結構以及作用） T：現實生活中的氣溫計為什么會這么設計呢？其實是人性化設計的體現。就像這樣（師指著教室前面墻上掛著的氣溫計）掛在墻上，我們就可以走過去讀出溫度了。 （2）量程說明（2分鐘） T：繼續往下匯報。 S:氣溫計可測量的最高溫度是50℃，氣溫計可測量的最低溫度是-30℃。 T：剛剛又同學說，這個氣溫計左邊和右邊的讀數不一樣的，我該看哪邊呢？是的，我們的氣溫計上左邊是我們熟悉的單位符號攝氏度，是瑞典的天文學家攝爾修斯設計制定的一個標準，右邊是德國的華倫海特設計制定的一個標準。世界上大部分國家常用左邊攝氏度這個標準，右邊的華氏度世界上大概只有5個國家在使用。我們國家也常用攝氏度，所以下次你就按照左邊的讀數即可。 S：氣溫計刻度中一大格表示10℃，一小格表示1 ℃。 （3）讀數練習（6分鐘） T：繼續往下匯報。 S：這個是38攝氏度。 （教師利用ppt展示，讀作和寫作） T：你發現讀作和寫作有什么區別？ S：讀作寫出中文的，寫作寫成阿拉伯數字加單位符號。 S：這個是0攝氏度。（師點擊ppt展示） S：這個是零下5攝氏度。 T：這個是零下五攝氏度，有不同意見的嗎？ S：這個是零下15攝氏度。 T：到底是零下5攝氏度還是零下15攝氏度？你認為是？（師隨機指定一名學生回答，追問：你是怎么讀的？） S：零下溫度從0開始往下讀。 T：那零上溫度呢？ S：零上溫度從0開始往上讀。 T：是的，零上溫度從0開始往上讀，零下溫度從0開始往下讀。 （師點擊出示：讀作：零下五攝氏度，同時跳出空著的寫作： ） T：那零下溫度該怎么寫呢？ S：前面加個減號。 T：是的，寫零下溫度的時候在數字前面加個減號或者說負號。（師點擊出示） （請匯報的學生坐回座位） T：為了更好地練習大家的讀數能力，胡老師還給大家準備了一個抽拉式的氣溫計模型，大家兩人一組，每組一個模型，你抽我說，每人5次，你說我抽，每人5次。（師點擊ppt） （教師發模型，學生練習） T：老師做了一個很大的模型，我抽你說，大家一起來訓練5次。 T：我們班的同學今天的表現真是棒極了。在讀數的時候一定要注意：零上溫度從零往上讀，零下溫度從零往下讀。記住這一點，讀數so easy。 五、認識更多，比較異同，前后呼應（4分鐘） 1.認識更多（1分鐘） T：在生活中，其實還有很多種類的溫度計。除了水溫計、氣溫計外，你還知道哪些溫度計呢？ S：…… T：是的，溫度計的種類有很多，譬如我們常用的玻璃體溫計、電子溫度計、紅外線溫度計（額溫槍、耳溫槍），還有雙金屬溫度計等等（師邊說邊把模型板貼在黑板上。） 2.比較異同（2分鐘） T：仔細觀察比較水溫計、氣溫計和體溫計，它們有什么相同和不同的地方？（師指著黑板上的溫度計模型提問） （相同點：結構大致相同；不同點：測量范圍不同、測量對象不同、使用方法不同） 3前后呼應 T：今天課堂一開始我們發現已有的水溫計不能用來測量氣溫，自己著手設計了氣溫計。但是我們今天的設計只關注了不同氣溫計測量范圍的不同，其實呢，真正的設計還有許多需要考慮的地方，例如結構、測量對象、使用方法、液泡填充物等等。 T：我們的氣溫計體現了今天課前“設計需要以人文本，同時遵循自然法則”這句話，同學們想想，哪些地方有體現 S：……
板書： 認識氣溫計
氣溫計 水溫計 體溫計

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