資源簡(jiǎn)介

日食
【教材簡(jiǎn)析】
日食是學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀察過(guò)的一種天文現(xiàn)象，把日食這種種特殊的天文現(xiàn)象作為學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，對(duì)學(xué)生來(lái)講具有較大的吸引力。日食的發(fā)生與地球、太陽(yáng)、月球三者的相對(duì)大小和相對(duì)運(yùn)動(dòng)有關(guān)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系的組成和運(yùn)行狀態(tài)。同時(shí)，日食現(xiàn)象反映了一個(gè)事實(shí)一宇宙天體是運(yùn)動(dòng)著的，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型素材之一。但如果按照書(shū)本上的流程進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)來(lái)講對(duì)天體是運(yùn)動(dòng)的比較簡(jiǎn)單，只能推測(cè)出月球是圍繞著地球運(yùn)動(dòng)的，與實(shí)際的太陽(yáng)系的運(yùn)動(dòng)，地球、水星、金星等天體在圍繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，同時(shí)月球圍繞著地球公轉(zhuǎn)，有一定的差距。
聚焦板塊中，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注的重點(diǎn)放在太陽(yáng)系中天體的運(yùn)行上：太陽(yáng)是太陽(yáng)系的中心，它支配著太陽(yáng)系中所有其他天體的運(yùn)行。月球在繞地球運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，也被地球攜帶著繞太陽(yáng)運(yùn)行，在這個(gè)過(guò)程中，天體會(huì)發(fā)生一些有趣的現(xiàn)象，比如日食。并通過(guò)提問(wèn)調(diào)查學(xué)生們對(duì)于日食的了解程度。
探索板塊主要安排了3個(gè)活動(dòng)。
探索活動(dòng)1是模擬三球運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到在某一個(gè)特殊的時(shí)刻，太陽(yáng) 、地球、月球會(huì)在同一條直線上，這對(duì)模擬日食現(xiàn)象很有幫助。學(xué)生在五年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)對(duì)光的直線傳播已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能推測(cè)日食是因?yàn)樵虑驌踝×颂?yáng)射向地球的光。
探索活動(dòng)2是模擬日食。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)利用三張不同顏色的紙片，模擬日食現(xiàn)象。探索活動(dòng) 3是匯總觀察結(jié)果。教師利用班級(jí)匯總表的形式，讓學(xué)生將1號(hào)位置（近）和2號(hào)位置（遠(yuǎn)）所看到的日食現(xiàn)象畫(huà)在圓片紙上，張貼在班級(jí)匯總表中。
研討環(huán)節(jié)主要討論兩個(gè)問(wèn)題。一是讓學(xué)生通過(guò)交流、匯報(bào)，總結(jié)出產(chǎn)生“日食”現(xiàn)象的原因，認(rèn)識(shí)日食發(fā)生時(shí)三個(gè)天體的運(yùn)動(dòng)、大小和位置關(guān)系。二是梳理學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系這個(gè)天體系統(tǒng)的理解。
拓展板塊，借助金星凌日天象進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系是一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的天體系統(tǒng)。
【學(xué)情分析】
天空的方位“上北下南，左東右西，”學(xué)生是死記硬背的，沒(méi)有真正的理解。
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不能將日食從西邊開(kāi)始，東邊結(jié)束這個(gè)現(xiàn)象與天體的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起。因此，學(xué)生就更難理解，為什么月球和金星都是自西向東運(yùn)動(dòng)的，產(chǎn)生日食的方向和金星凌日的方向卻是相反的。
孩子們都知道，日食是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光線，但是孩子們真的理解為什么一定是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光線，從而行成日食嗎？答案當(dāng)然是否定的。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)觀念
1.通過(guò)圖片，了解日食有三種類(lèi)型：日全食、日偏食和日環(huán)食。
2.通過(guò)探索活動(dòng)形成日食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象的觀念。
科學(xué)思維
通過(guò)邏輯推理的方式，推測(cè)日食產(chǎn)生的條件。
通過(guò)尋找證據(jù)和邏輯推理，判斷擋住太陽(yáng)射向地球的光線，從而行成日食的天體是月球。
3.運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法模擬日食現(xiàn)象，根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理和解釋。
探究實(shí)踐
通過(guò)尋找證據(jù)、邏輯推理和模擬實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性，體會(huì)到太陽(yáng)系中天體的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，并可以逐漸被人認(rèn)識(shí)。
責(zé)任態(tài)度
保持關(guān)注典型天文現(xiàn)象的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)日食發(fā)生時(shí)三個(gè)天體的運(yùn)動(dòng)、大小和位置關(guān)系。
難點(diǎn)：根據(jù)日食現(xiàn)象，推測(cè)出擋住太陽(yáng)光線形成日食的天體的月球。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師：三球儀。
小組：手電筒、地球儀、乒乓球、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。
【教學(xué)過(guò)程】
課前活動(dòng)[材料準(zhǔn)備：標(biāo)有“北”的方位紙]
以“找不著北”為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)天空的方位。
找教室的北方，確定教室地面的方位，確定教室天空的方位，書(shū)寫(xiě)天空的方位，總結(jié)天空方位。（板書(shū)）
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此活動(dòng)，孩子不僅僅知道“天空的方位是上北下南左東右西，是跟地面相反的，而且知道為什么天空的方位是上北下南，左東右西?！保?br/>一、聚焦：揭示課題（預(yù)設(shè)5分鐘）
[材料準(zhǔn)備：三球儀，手電筒 地球儀 兵乓球]
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入：你見(jiàn)過(guò)日食嗎？你知道日食有哪些類(lèi)型呢？（教師板書(shū)日食、日環(huán)食、日偏食、日全食，再板書(shū)三種類(lèi)型日食的圖片。）
2.追問(wèn)：關(guān)于日食，你還知道什么？或者有什么疑問(wèn)嗎？
（評(píng)價(jià)學(xué)生的回答、并引出日食視頻）
（設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生的前概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日食的興趣。）
3.播放日食視頻，要求：邊看視頻邊思考。
（1）視頻播放的是哪種類(lèi)型的日食？
（2）日食是從太陽(yáng)的哪邊先開(kāi)始的？
（設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題看視頻，提高學(xué)生看視頻的專(zhuān)注度，視頻播放更有效。）
全班交流。（板書(shū)：西邊開(kāi)始，東邊結(jié)束）
（設(shè)計(jì)意圖：1.因?yàn)楸菊n的設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容略有增添，因此選擇開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入，這樣更多的時(shí)間用在后面的難點(diǎn)教學(xué)上。2.利用視頻吸引孩子們的興趣，帶著問(wèn)題看視頻，提高看視頻的關(guān)注度。3.明確日食的方向，為后面“為什么擋住太陽(yáng)射向地球光線的星球一定是月球”的論證，提供依據(jù)。）
二、探索：（預(yù)設(shè)25分鐘）
（一）活動(dòng)一：日食形成的條件
1.提出問(wèn)題：根據(jù)光的直線傳播原理，思考為什么會(huì)形成日食？
2.追問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)物體應(yīng)該在哪里？
（設(shè)計(jì)意圖：利用5年級(jí)所學(xué)的“光是沿著直線傳播”的知識(shí)，推測(cè)太陽(yáng)、地球、不知名物體三者的位置關(guān)系比“三個(gè)球的位置關(guān)系”模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)孩子的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來(lái)講，會(huì)更有效。）
（二）活動(dòng)二：是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)射向地球的光，才形成日食？（增添內(nèi)容）
提出本課核心問(wèn)題：到底是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)射向地球的光線，才能形成日食呢？
1.觀察日食的圖片，擋住太陽(yáng)的物體有什么特點(diǎn)？
總結(jié)：擋住太陽(yáng)光的物體的特點(diǎn)，球形、運(yùn)動(dòng)的。
2.提供支架：在太空的視角看太陽(yáng)系，幫助學(xué)生分析出水星、金星和月球都有可能產(chǎn)生日食。
3.提供學(xué)習(xí)材料，明確任務(wù)：要求學(xué)生圍繞水星，金星，月球的公轉(zhuǎn)方向、地球上肉眼觀察水星、金星、月球在天空中的視覺(jué)大小、及日食發(fā)生的時(shí)間三個(gè)方向進(jìn)行小組討論，分析：到底是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)射向地球的光線，才能形成日食呢？（具體內(nèi)容：見(jiàn)文末附件）
4.組織交流
5.總結(jié)：看來(lái)眾多證據(jù)都指向，月球是擋住了太陽(yáng)射向地球的光，才使地球上發(fā)生日食現(xiàn)象。
（設(shè)計(jì)意圖：1.是誰(shuí)（月球）擋住了太陽(yáng)射向地球的光，才形成日食？從判斷物體的形狀、是否運(yùn)動(dòng)——到借助太陽(yáng)系的圖片，判斷擋住光線的只能是水星、金星和月球——最后，借助附件材料，尋找證據(jù)，證明一定是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光線，才形成日食。教師以問(wèn)題串為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)孩子在一步步尋找證據(jù)，邏輯推理，排除不可能的因素，最終獲得正確的結(jié)論，培養(yǎng)的孩子的邏輯推理能力和辯證思維。
孩子在推理的過(guò)程中，真正的感受到太陽(yáng)系內(nèi)所有的星球都是在不斷的運(yùn)動(dòng)著的。真正的理解：為什么月球和金星都是自西向東運(yùn)動(dòng)的，產(chǎn)生日食的方向和金星凌日的方向卻是相反的。）
（三）活動(dòng)二：月球真的擋住太陽(yáng)發(fā)出的光，形成日食嗎？
[材料準(zhǔn)備：兩張圓片紙、手電筒、小球、班級(jí)匯總表]
1.利用矛盾沖突，形成新問(wèn)題：播放太陽(yáng)、地球、月球大小差距的圖片，拋出新的問(wèn)題：如果我們把月球直徑縮短成1厘米，那么太陽(yáng)的直徑將是400厘米，也就是4米，月球真的擋住太陽(yáng)發(fā)出的光，形成日食嗎？
2.通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，組織學(xué)生討論模擬實(shí)驗(yàn)的材料。
3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
4.研討實(shí)驗(yàn)方案。
5.確定要求：用手電筒模擬眼睛看到的范圍，用帶孔的藍(lán)色圖片模擬地球，用小球模擬月球，用紅色大圓片模擬太陽(yáng)。具體要求見(jiàn)右圖：
6.以兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)討論實(shí)驗(yàn)成果：（1）月球真的擋住太陽(yáng)發(fā)出的光，形成日食嗎？為什么？（2）在模擬實(shí)驗(yàn)中，你觀察到哪些日食現(xiàn)象？在此過(guò)程中，你是怎么調(diào)整“月球”的位置的？
小結(jié)：當(dāng)月球距離地球稍近時(shí)，月球能夠擋住整個(gè)太陽(yáng)；當(dāng)月球距離地球稍遠(yuǎn)時(shí)，月球不能擋住整個(gè)太陽(yáng)。
7.提問(wèn)：結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，你能描述太陽(yáng)系是一個(gè)怎樣的天體系統(tǒng)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生梳理對(duì)太陽(yáng)系這個(gè)天體系統(tǒng)的理解）
小結(jié)：太陽(yáng)系是一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的天體系統(tǒng)，該系統(tǒng)中的天體都在做著相對(duì)運(yùn)動(dòng)，相對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生一些有趣的天文現(xiàn)象。
（設(shè)計(jì)意圖：1.利用矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。
讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
用圖文結(jié)合的方式，研討實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生更直觀）
2.實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：
原實(shí)驗(yàn) 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)圖片
改進(jìn)之處 用手電筒來(lái)模擬眼睛觀察到的范圍，這樣就可以變一個(gè)同學(xué)觀察，為1小組的同學(xué)可以一同觀察。 將“月球”從紙片變成立體的小圓球，這樣月球更立體，可以從任意角度觀察，減少不同角度觀察圓紙片，造成形狀不同對(duì)實(shí)驗(yàn)影響更小。 要求：不僅調(diào)整月球離開(kāi)月球的距離，要求月球繞著地球逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，動(dòng)態(tài)的模擬出日食的過(guò)程。
）
三、拓展：（預(yù)設(shè)4分鐘）
[材料準(zhǔn)備：閱讀材料]
拓展：日食發(fā)生時(shí)，整個(gè)地球都會(huì)產(chǎn)生日食嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)光的直線傳播、晝夜交替現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)以致用）
2.提供金星凌日的照片。提出問(wèn)題：（1）金星的直徑和地球差不多大，為什么金星看上去那么??？（2）金星凌日產(chǎn)生的條件。（3）金星凌日是從太陽(yáng)的哪邊開(kāi)始哪邊結(jié)束的？
（設(shè)計(jì)意圖：以和“日食”相似的“金星凌日”作為拓展，即拓展了知識(shí)，同時(shí)，也是對(duì)本課內(nèi)容：近大遠(yuǎn)小、三球一線、星球運(yùn)動(dòng)方向與日食的虧的方向等知識(shí)的一個(gè)檢測(cè)。）
教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)嘗試：
一、嘗試關(guān)注學(xué)生的前概念，仔細(xì)研讀教材，屏棄沒(méi)有增量的教學(xué)點(diǎn)，聚焦學(xué)生思維的卡點(diǎn)。
二、嘗試著以科學(xué)知識(shí)為載體，著力實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、質(zhì)疑能力、推測(cè)能力和邏輯思維的培養(yǎng)，形成思維的閉環(huán)，向著教下的知識(shí)，培養(yǎng)的是能力。
嘗試著以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度閱讀教材，簡(jiǎn)化教材，深入淺出，變文字為圖像，降低學(xué)生理解難度。
四、給予一定的學(xué)習(xí)支架，降低學(xué)生思維要求，明確學(xué)生思維方向，讓學(xué)生有目標(biāo)思考。
五、嘗試著，前后結(jié)合、學(xué)以致用，不斷探究、不斷鞏固、將知識(shí)化碎片為整體。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
附件：找證據(jù)：是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)射向地球的光線，形成提示
觀察水星、金星、月球的運(yùn)動(dòng)軌道和方向，思考：日食從西緣開(kāi)始，東緣移出，判斷可能是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)？
觀察水星、金星、月球在天空中的視覺(jué)大小，判斷可能是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)？
分析日食發(fā)生的時(shí)間，對(duì)照水星、金星、月球運(yùn)動(dòng)的周期，判斷可能是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)？
日食類(lèi)型 日全食 日環(huán)食 日全食 日偏食 日環(huán)食 日環(huán)食 日偏食
公歷 2009.7.22 2012.5.21 2015.3.20 2018.8.11 2019.12.26 2021.6.10 2022.10.25
農(nóng)歷 6 月初一 4月初一 2月初一 7月初一 12月初一 5月初一 10月初一
星球 水星 金星 月球
公轉(zhuǎn)周期（天） 約88.0天 約224.7天 約29.5天
農(nóng)歷（月） 3個(gè)月 7.6個(gè)月 1個(gè)月
教材原圖 改進(jìn)后
教材中的順序是根據(jù)寫(xiě)字的順序從左向右的排列的習(xí)慣組圖的。 建議：按照日食是月球逆時(shí)針繞地球轉(zhuǎn)，從右向左組圖。
原因：根據(jù)日食的原理，月球擋住了太陽(yáng)的光線射向地球的光，月球的運(yùn)動(dòng)是逆時(shí)針的，應(yīng)該從右向左擋住太陽(yáng)的光，所以我認(rèn)為應(yīng)將教材的圖調(diào)整成圖2的順序，這樣更方便學(xué)生理解太陽(yáng)、月球和地球在天空的位置及月球的運(yùn)動(dòng)方向?qū)θ帐程澋姆较虻挠绊憽?br/>附件2：日食過(guò)程圖的改進(jìn)

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