資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
單元基本信息
單元主題 小小氣象員
課標要求 一、核心概念： “地球系統”“技術、工程與社會” 二、學習內容 10.1天氣和氣候 ①學會使用氣溫計測量氣溫，并描述一天中氣溫的變化。 ②學會使用儀器測量和記錄氣溫、風力、風向、降水量等氣象數據，并運用測量結果描述天氣狀況;識別常用的天氣符號，理解天氣預報用語。 12.1技術與工程創造了人造物，技術的核心是發明，工程的核心是建造 ②舉例說出工具在生產和生活中的應用，知道使用工具可以更加便利、快捷和精確；學會使用常見的工具制作簡單作品； 12.2技術與工程改變了人們的生產和生活 ③嘗試設計和制作某種產品的簡化實物模型，并反映其中的部分科學原理。 三、學業要求 1.能在教師引導下，利用氣象數據，描述一天中的氣溫變化，建立氣象數據與天氣狀況之間的聯系。 2.能在教師引導下，學會使用儀器測量氣象數據。 3.對天氣具有好奇心和探究熱情，樂于動 手實驗，如實記錄觀察結果，具有用事實說話的意識。 4.能在教師引導下，利用常用工具制作某種產品的簡化實物模型，并能反映其中的部分科學原理。 5.具有參與技術與工程實踐的興趣。
單元課時設計 5課時
一、單元學習主題分析（體現學習主題的育人價值）
主題名稱 小小氣象員
單元設計意圖 1.本單元是三年級上冊第一個綜合探究單元,包含了“地球系統”“技術、工程與社會”等領域的科學內容。本單元把“提出問題”作為單元教學中的能力培養重點。 天氣是與人類的日常生產生活密切相關的現象,天氣的變化會對人類生活產生較大影響。學生從小就對天氣的變化有著濃厚的興趣。從學習目標上看，該單元既注重學生動手實踐能力、觀察記錄能力、實驗探究能力的提升，也注重學生抽象概括能力的培養。 2.本單元對《課程標準》的落實。本單元通過實踐、觀察、探究、歸納等活動，落實《課程標準》高年段的課程目標。 3.熟悉整套教材內容，明確該單元在整套教材中與其他單元的關系和作用。 4.本單元采用由分到總、由局部到整體的邏輯結構編排,共安排了《測量氣溫》《辨認風向》《判斷風力大小》《云量和降水量》《制作《氣象科普小報》》這五課。前四課分別探究和學習氣溫、風向、風力、云量和降水量5個具體的天氣要素,引導學生從一些具體的天氣現象中提出可探究的問題,指導學生認識和運用常見的測量工具,并用科學的詞匯、圖示符號記錄、描述天氣信息。第五課制作《氣象科普小報》,一方面為總結梳理所學氣象知識，另一方面通過制作活動引導學生關注天氣變化對人類生活的影響。
主題學情分析 在二年級的《變幻的天氣》單元，對天氣的認識已經積累了一定的經驗。隨著年齡的增加，三年級學生具備了初步的探究能力，在觀察上也有所提升，對各類天氣現象已有一定的認知了解。喜歡實驗，但在實驗過程中，缺乏科學探究的習慣。對天氣的變化既熟悉又陌生，能夠從天氣預報中粗略地了解一些天氣信息，粗略地說一說天氣相關內容。但對天氣缺乏系統的、科學的認知，對極端惡劣天氣的認知也有待提高。
開放性學習環境 1.指導性預習：閱讀+問題+檢測； 2.大單元大概念大任務課堂學習：問題+探究+講述+整合+實戰； 3.現代教育新技術：PPTX+微視頻+網絡+師生互助。
二、單元學習目標設計（基于標準、分析教材、結合學情，體現素養導向）
單元學習目標 科學觀念：知道氣候和天氣的概念不同，了解臺風、洪澇、干旱等氣象災害對人類的影響。知道使用工具可以更加準確、便利和快捷。 科學思維：能描述一天中氣溫變化的大致規律。利用氣溫、風向、風力、降水量、云量等可測量的量描述天氣。 探究實踐：能使用氣溫計測量氣溫；能夠按照設計好的基本步驟完成工具的制作，提高動手動腦實踐探究能力；對自己或他人的想法、草圖模型等提出改進建議，并說明理由。在制作過程中及完成后進行相應的測試和調整。 態度責任：能在好奇心的驅使下,表現出對現象和事件發生的條件、過程、原因等方面的探究興趣，了解科學技術對人類生活方式和思維方式的影響。
三、學習活動/任務設計（指向學習目標，強調學生的活動與體驗）
第1課時 任務1 名稱：關于氣溫的問題 通過對話引發了妙妙對“氣溫究竟是多少”的思考。其目的是讓學生明白人體感官的不準確性,激發學生探究氣溫的好奇心,鼓勵學生圍繞氣溫提出想要研究的問題。同時,該情境的創設還蘊含了借助工具可以比人體感官更加精確地進行觀察的科學思想。 設計意圖：從自由談論開始，了解學生的前概念，巧妙延伸出本課的研究問題。提出與氣溫有關的想研究的問題。
任務2 名稱：認識氣溫計 出示氣溫計圖片，介紹氣溫計結構及常見的溫度計，再采用任務單的形式讓學生自己用氣溫計探究,探索發現氣溫計的結構及功能。 設計意圖：氣溫計的使用是本課教學重點，通過觀察可以幫助學生認識氣溫計的結構、單位、量程、刻度、功能等。
任務3 名稱：測量氣溫 介紹識讀氣溫計的正確方法及使用注意事項,并引導學生觀察記錄一天中一段時間氣溫變化的活動。 設計意圖：引導學生學習使用氣溫計，并引導學生完成測量氣溫的任務，可以提升學生的實踐能力。
任務4 名稱：描述氣溫的變化 引導學生通過“從X時到X時,氣溫逐漸上升”“一天中X時氣溫最高,為X℃”“一天中的氣溫變化，是先降低,再升高,再降低”等一些句式引導學生根據圖表信息來描述氣溫的變化規律。 設計意圖：引導學生學會用圖表處理數據，通過數據分析獲得一天的氣溫變化規律，體會初步的數據處理過程。
第2課時 任務5 名稱：關于風的問題 通過情境圖中學生關于風的疑問激發學生思考，鼓勵學生大膽提出自己關于風向的想探究的科學問題。 設計意圖：從自由談論開始，了解學生的前概念，巧妙延伸出本課的研究問題。鼓勵學生提出與風有關的想研究的問題。
任務6 名稱：學習風向 提供多種形式的資料引導學生尋找有關如何判斷風向的答案，并從中了解到風向是指風吹來的方向。 設計意圖：通過閱讀關于風向的知識，引導學生了解相關知識，提升學生的閱讀能力及在資料中尋找關鍵點的能力，一點一滴地培養學生自學能力。
任務7 名稱：制作簡易風風標 引導學生認識氣象站中測定風向的科學儀器是風向標，以步驟圖的形式向學生仔細介紹風向標的制作過程和方法，引導學生嘗試制作簡易風向標。 設計意圖：通過動手制作簡易風向標，可以激發學生動手動腦，提升實踐探究的能力。
任務8 名稱：測定風向 引導學生在活動中選定校園中二至三個不同的地點進行觀測和記錄。回到教室后,可組織學生分享自己的觀測記錄,分享經驗,討論正誤。 設計意圖：引導學生用制作的風向標測定風向，并記錄觀測結果，鍛煉學生的實踐探究能力。
第3課時 任務9 名稱：閱讀《風力》 引導學生通過閱讀了解什么是風力、風力的等級、測量風力的工具等。通過閱讀風力級別對照表,學生可以根據戶外物體的狀態來估測風力的大小。教學中,可以用多種教學方法,如表演、游戲、比賽等,來激發學生興趣,充分調動學生積極性。 設計意圖：通過閱讀風力、風力等級、風力計的相關知識，引導學生了解估測風力等級的方法，提升學生的閱讀能力及在資料中尋找關鍵點的能力，一點一滴地培養學生自學能力。
任務10 名稱：做一個簡易風力計 引導學生認識測定風力大小的科學儀器是風力計。然后根據提示步驟制作出簡易風力計。 設計意圖：通過動手制作簡易風力計，可以激發學生動手動腦，提升實踐探究的能力。
任務11 名稱：測風力的大小 通過在校園中用簡易風力計測量和判斷風力大小,組織學生根據戶外的情況估測風力,再用簡易風力計實測。引導學生探討如何更好地使用簡易風力計進行測量。 設計意圖：通過在校園中用簡易風力計測量并判斷風力的大小，鍛煉學生的實踐探究能力。
第4課時 任務12 名稱：閱讀《云量與天氣》 引導學生對云量和天氣的資料的閱讀,讓學生了解什么是云量、如何用云量來描述天氣。通過展示幾種典型天氣的云量比例,讓學生理解如何通過云量來描述對應的天氣。通過了解降水量,降雨量和降雨強度等級,然后引出測量降雨量的工具—雨量器。 設計意圖：通過閱讀，引導學生了解云量、云量和天氣的關系、降雨量及降雨強度等級，提升學生的閱讀能力及在資料中尋找關鍵點的能力，一點一滴地培養學生自學能力。
任務13 名稱：制作簡易雨量器 引導學生在制作簡易的雨量器，并用制作的雨量器測量雨量。并讓學生了解要以24小時為測量周期,所以每天測量完要倒掉雨量器里的水。 設計意圖：用自制的簡易雨量器連續測量一周的降雨情況并記錄，鍛煉學生的實踐探究能力。
第5課時 任務14 名稱：提出制作任務 在提出制作《氣象科普小報》任務前,可以通過舉例子的方式向學生介紹天氣與人類的生活息息相關,臺風、洪澇、干旱等氣象災害會對人類生活產生嚴重影響,并在此基礎上提出本課的制作任務。 設計意圖：通過生活實例，引導學生了解天氣與生活的關系，由此提出制作任務：制作《氣象科普小報》。
任務15 名稱：計劃組織 組織學生分組討論制作科普小報的方法。主題可以從問題銀行中提取,也可以自選感興趣的主題。引導學生從美觀性,內容等方面多方考量,討論出小組的設計方案及人員分工,要求學生學會主動和他人合作,積極參與交流和討論。 設計意圖：通過分組討論，可以引導學生確定氣象科普小報的主題、設計方案及分工等，為設計制作打好基礎。
任務16 名稱：設計制作 制作時,教師可為學生提供部分資料,也可以借助現代化教學設備指導學生查閱相關資料。 設計意圖：小組合作制作一份《氣象科普小報》宣傳介紹氣象科普知識,在小組內部、小組之間交流活動的體會，提升學生實踐探究的能力。
四、單元學習評價設計
評價要素 針對單元整體描述
評價內容 第1課時：測量氣溫 1、知道物體的冷熱程度叫做溫度,單位是攝氏度。 2、認識氣溫計的結構,學習識讀氣溫計的正確方法。 3、學習使用氣溫計測量不同時段的氣溫,觀測并記錄有效的數據資料。 4、能夠根據數據資料描述一天中氣溫變化的大致規律。 第2課時：辨認風向 1、知道風向是指風吹來的方向。 2、知道風向標是測定風向的科學儀器。 3、能夠按照設計好的基本步驟完成簡易風向標的制作。 4、能夠用自制的簡易風向標測定風向,并記錄觀測結果。 第3課時：判斷風力大小 1、知道風力是風吹到物體上所表現出的力量的大小。 2、知道可以用風力大小來描述風,能夠根據戶外物體的狀態估測風力的大小。 3、能夠按照設計好的基本步驟完成簡易風力計的制作。 第4課時：云量和降水量 1、知道云量是指云占天空面積的多少,降水量是衡量某地降水多少的數據。 2、能夠按照設計好的基本步驟完成簡易雨量器的制作。 3、知道可以用云量和降水量來描述天氣。 第5課時：制作《氣象科普小報》 1、知道氣候和天氣的概念不同。 2、知道制作小報的基本步驟包括明確小報的內容、確定方案、設計制作、改進完善等。 3、在制作過程中和他人合作,在作品完成后進行相應的展示和調整。
評價指標 第1課時：測量氣溫 1、知道溫度是表示物體的冷熱程度，單位是攝氏度；知道一天的氣溫是在變化的。（科學觀念） 2、通過數據整理，分析獲得一天的氣溫變化規律，逐漸形成推理論證意識。（科學思維） 3、正確使用氣溫計測量并記錄教室外一天中的氣溫，繪制柱狀統計圖，分析氣溫規律。（探究實踐） 4、在測量氣溫活動中，能保持對氣象研究的興趣，感受工具的使用對測量精準性帶來的作用。（態度責任） 第2課時：辨認風向 1、了解風吹來的方向是風向；知道風向標是測定風向的科學儀器，使用工具可以更加準確、便利和快捷，（科學觀念） 2、能在教師的引導下，尋找依據，確定“風向是以風吹來的方向為準還是以風吹去的方向為準”。（科學思維） 3、能夠按照設計好的基本步驟完成風向標的制作，并能準確辨認風向。（探究實踐） 4、對制作風向標的活動感興趣，愿意和同學合作、能與同學分享觀點，完整表達自己的觀點。（態度責任） 第3課時：判斷風力大小 1、知道風力是風吹到物體上所表現出的力量的大小；知道使用工具可以更加準確、便利和快捷。（科學觀念） 2、通過舉例子和聯系實際知道可以用風力的大小來描述風，能夠根據戶外物體的狀態估測風力的大小。（科學思維） 3、能夠按照設計好的基本步驟完成簡易風力計的制作，并會改進和正確使用自制的簡易風力計判斷風力的大小。（探究實踐） 4、對制作風力計的活動感興趣，愿意和同學合作、能與同學分享觀點，完整表達自己的觀點。（態度責任） 第4課時云量和降水量 1、知道云量是指云占全部天空面積的多少,降水量是衡量某地降水多少的數據。（科學觀念） 2、可以用圖示的方法表示出不同的云量（科學思維） 3、通過觀測云量的活動，學會以簡單的方法度量和描述天空中的云量；能夠完成簡易雨量器的制作，使用自制的簡易雨量器測量降水量。（探究實踐） 4、對制作簡易雨量器的活動感興趣，愿意和同學合作、能與同學分享觀點，完整表達自己的觀點。（態度責任） 第5課時：制作《氣象科普小報》 1、知道氣候和天氣的概念不同；了解臺風、洪澇、干旱等氣象災害對人類的影響。（科學觀念） 2、能利用氣溫、風力、風向、云量、降水量等可測量的量描述天氣。（科學思維） 3、能夠按照設計好的基本步驟完成《氣象科普小報》的制作，對自己或他人的想法、草圖、模型等提出改進建議，并說明理由。（探究實踐） 4、在教師的引導下，能對自己的探究過程、方法和結果進行反思，做出自我評價與調整。（態度責任）
評價方法 課上評價 1.教師激勵評價 2.學生自我反思評價 3.成果展示，學生互評：贊賞性評價和質疑性評價 5.使用評價量化表，延時評價 課后評價 1.課時作業 2.單元測試
五、單元作業設計
第1課時 氣溫測量 一、填空題 1．物體的冷熱程度叫做（ ），通常用儀器（ ）來測量氣溫。在讀取這個儀器數值時，眼睛要（ ）液面。 2．測量一天中清晨、上午、中午、下午、傍晚的氣溫，下午2時的氣溫最（ ），清晨溫度最（ ）。 3．溫度計上，以零度為界，零上度數越大，表示溫度越（ ）；零下度數越大，表示溫度越（ ）。 4．人體感官對物體的大小、輕重和冷熱的感覺通常是不準確的，需要（ ）來幫助測量。 二、選擇題 1．在觀察氣溫計的時候，下列哪個觀察方法是正確的（ ）。 A．從上往下看 B．平著看 C．從下往上 2．測量氣溫，我們通常用符號（ ）表示。 A．℃ B．F C．C 3．星期天，我們測量氣溫時，一般選擇（ ）。 A．陽光直射的地方 B．室外避風的地方 C．室外通風的地方 4．我們用溫度計測得當天14時氣溫為35℃，那么由此可知是( )。 A．春季 B．夏季 C．秋季 5．天氣預報中的氣溫和我們掛在室內的溫度計上測量的氣溫（ ） A．應該是一樣的 B．室內溫度一般比天氣預報中的氣溫高 C．天氣預報中的氣溫通常與室內溫度是不同的 三、判斷對錯。 1．使用溫度計測量氣溫時可以直接放在太陽底下。（______） 2．在下雨時，測量當地的氣溫比較準確。（_____） 3．一天中，氣溫往往不會發生變化。（_____） 4．氣溫的變化隨著區域的不同而存在差異。（_____） 5．在同一時刻，室內和室外的溫度是一樣的。（_____） 6．不同天氣狀況，都會影響氣溫的高低變化。（_____） 7．我們用眼、手就可以準確地感覺冷熱。（______） 8．氣溫計的測量范圍是0~100°C。（______） 答案解析： 一、填空 1、溫度 氣溫計 平視 2、高 低 3、高 低 4、科學儀器 二、選擇題 1.B 2. A 3. C 4.B 5.C 三、判斷對錯。 1. × 2．× 3．× 4．√ 5．× 6．√ 7．× 8．× 第2課時 辨認風向 一、填空題。 1.從北向南吹的風是（ ）風，從東南向西北吹的風是（ ）風。 2.風向是指：（ ）。 3.（ ）的指向就是當前的風向。 4.（ ）是測定風向的科學儀器。 二、排排序。將正確的實驗步驟按順序寫出來。 A B C 正確的順序為： 三、判斷對錯。 1．風向是指風吹來的方向。（ ） 2．觀測風向應在低洼封閉處。（ ） 3．當國旗向北飄時，是刮北風。（ ） 4．西北風是從東南向西北吹的風。（ ） 答案解析： 一、填空題。 1.北風 東南風 2.風吹來的方向 3.風向標箭頭 4. 風向標 二、排序題。 1.B A C 三、判斷對錯。 1. √ 2．× 3．× 4．× 第3課時 判斷風力大小 一、填空題。 1．氣象臺一般用（ ）測定風的方向；用（ ）測量風力的大小。 2．以（ ）來表示風的大小。 3．風速是空氣在單位時間內移動的（ ），以米/秒為單位。大氣中水平風速一般為1.0~10米/秒，臺風、龍卷風有時達到102米/秒。 4．風是地球上的一種自然現象，它是由（ ）引起的。 5．生活中我們常通過觀察戶外物體的（ ）來估測風力的大小。 6. （ ）是指風吹到物體上所表現的力量的大小。我們一般根據風速的大小把風力大小分為（ ），最小是（ ），最大為（ ）。 二、選擇題。 1. 我們看到輕煙隨風偏，可以判斷此時是2級風。（ ） 2．風取之不盡，用之不竭，是綠色能源之一。（ ） 3．風對人類有益無害。（ ） 4．風速大風力就大，風速小風力就小。（ ） 5．天氣預報中說的風力指的是風速。（ ） 6．我們也可以通過觀察戶外物體的狀態來估測風力的大小。（ ） 7．7級風對建筑物有破壞性。（ ） 三、連一連 風力級別的認識 小樹隨風搖 二級 屋頂瓦片動 五級 輕風拂臉面 六級 舉傘有困難 八級 風吹樹枝斷 九級 答案解析 一、填空題 1．風向標 風力計 2．風力大小 3．水平距離 4．空氣流動 5．狀態 6．風力 18個等級 0 級 17級 二、判斷題 1.× 2.√ 3.× 4.√ 5.× 6.√ 7.× 三、連一連 風力級別的認識 小樹隨風搖 二級 屋頂瓦片動 五級 輕風拂臉面 六級 舉傘有困難 八級 風吹樹枝斷 九級 第4課時 云量和降水量 一、填空題 1.雨量通常以（ ）為單位。 2．降雨量是指天空降落到地面上的雨水沒有（ ）、（ ）流失而積聚的深度。 3．某地一年中降下來的雨、雪、冰雹等統統融化為水的量，稱為該地一年的（ ）。 4. （ ）云量不超過二成； （ ）云量不超過四成；（ ）云量不超過八成；（ ）云量超過八成。 5．云塊占全部天空面積的多少叫（ ）我們可以通過觀察天空的云量來描述天氣。 （ ）是衡量某地降水量多少的數據。 二、判斷題 1．非洲撒哈拉沙漠的天氣是終年炎熱，干燥少雨。（ ） 2．降水的形式有很多，常見的有雨、雪、冰雹等。（ ） 3．暴雨會導致洪澇災害，影響人們的正常生活。（ ） 4．用簡易雨量器測降雨量時，每天測量完要倒掉雨量器里的水。（ ） 5．測量降水量，讀數時，眼睛要平視液面。（ ） 6.下冰雹也是降水的一種，但沒有辦法測它的降水量。（ ） 7．制作簡易雨量器時，將直尺粘貼在杯子外壁上，0刻度線對準杯子內側底部。（ ） 三、選擇 1．三個月不下雨最有可能引發的災難現象是（ ）。 A.洪水 B.地震 C．干旱 2．根據降雨強度等級表，24小時的總降雨量達到（ ）毫米的為暴雨。 A.25～50 B.100~-250 C.50~100 3．少云天氣，云量不超過整個天空的八分之( )。 A.二 B.四 C.八 4.下面不屬于降水形式的是（ ）。 A．冰雹 B.臺風 C．暴雨 5．降雨量通常以（ ）為單位。 A．分米 B．毫米 C．厘米 答案解析 一、填空題 1．毫米 2．蒸發滲透 3．降水量 4.晴少云多云陰天 5．云量降雨量 二、判斷題 1. √ 2. √ 3.√ 4.√ 5.√ 6.√ 7. √ 8. X 三、選擇題 1.C 2.C 3.A 4.B 5.B 第5課時 制作《氣象科普小報》 一、填空題 1.（ ）是指大氣對人類的生命財產和國民經濟建設及國防建設等造成的直接 或間接的損害。（ ）等氣象災害會給人類帶來很大的影響。 2. （ ）是一個地區多年的天氣特征。例如，非洲撒哈拉沙漠的氣候特點是（ ）。 3.一個地方在某一短時間里大氣的冷暖、陰晴、雨雪、風等情況叫（ ） 二、選擇題 4.下列詞語中，可以用來描寫氣候的是（ ） A．雷鳴電閃 B．晴空萬里 C.四季分明 5．海南島是我國僅次于臺灣島的第二大島。海南島12月的氣候（ ） A．寒冷 B.溫暖 C．時冷時熱 6．暴雨、洪澇來臨時要躲在下面哪個地方（ ） A.危房和危墻的周圍 B.電線桿與高壓線塔周圍 C.平坦高處 三、判斷題 7.暴雨、洪澇來臨時可以在地上商場或地下通道內躲避。（ ） 8．天氣和氣候是不一樣的。（ ） 9.《氣象科普小報》要寫一些同學們想要了解的知識。（ ） 10. 表示雨夾雪。（ ） 11. 表示臺風。（ ） 12．雷雨天氣，趕緊跑到大樹下躲雨。（ ） 13．用濕抹布擦家電。（ ） 參考答案 一、填空題 1．氣象災害 臺風、洪澇、干旱 2．氣候 終年炎熱，干燥少雨 3．天氣 二、選擇題 4.C 5.B 6.C 三、判斷題 7.X 8. √ 9.√ 10.√ 11. √ 12.X 13. X
六、單元教學結構圖
七、反思性教學改進（實施后填寫）
學生在活動中像科學家一樣持續記錄一段時間的天氣現象,以培養學生尊重事實、堅持不懈的科學態度。所以本單元主要是讓學生動手，記錄，并在整理資料的過程中自己去探究和發現，并總結觀察到的現象和結論。 優點：讓學生做課堂的小主人，自己去發現問題，提出問題，研究問題，解決問題。 不足：不能每個人都用顯微鏡真實地體驗一下實驗的過程。
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第2課時
辨認風向
（大象版）三年級
上
01
學習目標
內容總覽
02
新知導入
03
探究新知
04
課堂練習
05
課堂總結
06
作業布置
教學目標
了解風吹來的方向是風向，能夠辨認方向來表示風向，知道使用工具可以更加準確、便利和快捷。
01
02
能在教師的引導下，尋找依據，確定“風向是以風吹來的方向為準還是以風吹去的方向為準”。
03
能按照設計好的步驟來完成風向標的制作，并能準確辨認風向。
科學觀念
04
對制作風向標的活動感興趣，愿意和同學合作、能與同學分享觀點，完整表達自己的觀點。
科學思維
探究實踐
態度責任
你從風吹柳條的現象中知道今天的風向嗎？
新知導入
風從南邊來，可能是南風。
風往北邊吹，今天是北風吧？
到底是哪個方向的風呢？
新知導入
問題銀行存折
序號 存入問題 存入時間 提取時間
1 風是怎么形成的？
2 如何辨認風向？
3 如何測量風的大小？
4
5
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
……
風向和季節有沒有關系？
探究新知
提出問題
小貼士
新知導入
提出問題
1.風是怎么形成的？
閱讀：風向
風向是指風吹來的方向。
通常用八個方向來表示風向
北風是從北向南吹的風,
東南風是從東南向西北吹的風。
北
東北
東
南
西
西北
西南
東南
探究新知
小貼士
氣象臺站預報風時，
當風向在某個方位左右擺動不能肯定時，則加以“偏"字，如偏北風。
當風力很小時，則采用"風向不定"來說明。
探究新知
風向標是測定風向的科學儀器。風向標箭頭的指向就是當前的風向。
探究新知
制作簡易風向標
風向
制作簡易風向標
材料超市
安全剪刀 吸管 硬紙板 鉛筆 大頭針 指南針
探究新知
制作簡易風向標
在吸管兩端縱向剪出長約1厘米的縫隙。
探究新知
用硬紙板剪一個大小適中的箭頭和一個稍大的尾翼，將它們分別插入吸管兩端的縫隙中，并固定好。
用一根大頭針穿過吸管的平衡點并插入鉛筆上的橡皮中，使吸管能自由轉動。
小貼士
探究新知
制作簡易風向標
小貼士
使用剪刀、大頭針等尖銳工具時要注意安全。
探究新知
活動：測定風向
用我們制作的風向標測定風向，并記錄觀測結果。
風向記錄表
測量時間 測量地點 風向
8：00 操場 北風
10：00
操場
東北風
12：00
操場
北風
探究新知
小貼士
可以借助指南針確認方向。測定風向時，要用一段時間內出現最多的風向作為觀測結果。
探究新知
觀測時要注意周圍環境，減少建筑物對風向的影響。
風向標箭頭的指向就是當前的風向的原因。
探究新知
一、填空題。
1.從北向南吹的風是（ ）風，從東南向西北吹的風是（ ）風。
2.風向是指：（ ）。
3.（ ）的指向就是當前的風向。
4.（ ）是測定風向的科學儀器。
北
東南
風吹來的方向
風向標箭頭
風向標
課堂練習
二、排排序。將正確的實驗步驟按順序寫出來。
A B C
正確的順序為：
BAC
課堂練習
三、判斷對錯。
1．風向是指風吹來的方向。 （ ）
2．觀測風向應在低洼封閉處。 （ ）
3．當國旗向北飄時，是刮北風。 （ ）
4．西北風是從東南向西北吹的風。（ ）

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課堂練習
風是空氣流動形成的，風向是指風吹來的方向。用我們制作風向標，去判斷風向吧。
課堂總結
用做好的風向標測試并記錄本周的風向。
作業布置
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讓備課更有效
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第2課時教學設計
課題 辨認風向
課型 新授課 章/單元復習課□ 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
教學內容分析 本節是第一單元第二課，在研究過天氣中的氣溫后，緊接著研究天氣中也十分重要的風。 教材第一部分用學生討論，討論的是如何判定風向的問題，通過這樣的情境引入主題：風。 第二部分是提出問題：關于風你有哪些已經知道的？還有哪些想知道的，培養學生提出問題的能力，將自己有關風的問題存入問題銀行。 第三部分是閱讀，本節是首次通過閱讀的方式向學生介紹新的知識，學生通過自己閱讀的方式了解到風向的定義以及如何判斷風向。 第四部分是制作，在閱讀了如何判斷風向后，我們需要一個小工具來幫助我們判斷，因為只靠自己的感覺來判斷并不準確，第四部分以步驟圖的形式向學生仔細介紹了風向標的制作過程和方法。 第五部分是用自己做好的小小風向標實際觀測試一試，通過使用工具和記錄單，像上一課一樣觀測并記錄下自己觀測的結果。
學習者分析 學生對于風的感知是很深刻的，但是都停留在感覺上，沒有對于風的具體的描述，特別是關于風的方向上，引導學生關注風除了大小不同方向來源也很重要。三年級的學生經過兩年的語文的學習，閱讀能力大大進步，通過簡單地閱讀進行學習并沒有什么障礙，而且能夠鍛煉學生在資料中尋找關鍵點的能力，一點一滴地培養學生自學能力。 本節課由于需要記錄戶外風向數據，需要教師提前考慮好室外寬闊場地的選址，以及下雨預備方案。
學習目標確定 科學觀念：了解風吹來的方向是風向，能夠辨認方向來表示風向，知道使用工具可以更加準確、便利和快捷， 科學思維：能在教師的引導下，尋找依據，確定“風向是以風吹來的方向為準還是以風吹去的方向為準”。 探究實踐：能按照設計好的步驟來完成風向標的制作，并能準確辨認風向。 態度責任：對制作風向標的活動感興趣，愿意和同學合作、能與同學分享觀點，完整表達自己的觀點。
學習重點難點 重點：能夠按照設計好的基本步驟完成風向標的制作，逐漸形成推理論證意識。 難點：知道可以用風向來描述風。通過動手制作工具激發學生動手動腦實踐探究的能力。
學習評價設計 1.從生活中有關風的具體現象中提出可探究的問題。 2.通過查閱資料的方式尋找問題的答案。 3.能親自動手制作簡易風向標并測定和辨認風向。
6.學習活動設計 環節一：新知導入教師活動1 1、情景導入: 你從風吹柳條的現象中知道今天的風向嗎？ 關于風，你們都知道些什么？ 播放視頻學生活動1 討論日常生活中風向知識 生：風從南邊來，可能是南風。 生：風往北邊吹，今天是北風吧？ 生：到底是哪個方向的風呢？ 生：……活動意圖說明：激發學生的學習興趣，為學習新課做準備。環節二：提出問題教師活動2 關于風，你們還有哪些想了解的呢？把關于風的問題存入“問題銀行”吧! 問題銀行存折 序號存入問題存入時間提取時間1風是怎么形成的？XXXX2如何辨認風向？XXXX3如何測量風的大小？XXXX4風向和季節有沒有關系？XXXX5……
師：下面這個視頻就可以幫助我們解決第一個問題：風是怎么形成的？讓我們一起來學習一下吧。 師：有沒有人可以來總結一下風是怎么形成的？ 小結：溫暖的地面加熱它上面的空氣，暖空氣從地面上升，越升越高，然后又開始冷卻下降。冷空氣補充到暖空氣上升后留下的空間里。空氣總是在循環運動的，流動的空氣就是風。 師：空氣總是在循環運動的，不同的運動方向就會形成不同的風向。接下來我們來學習一下“風向”，請閱讀教材第7頁內容，看一下都有哪些風向？ （一）風向 風向是指風吹來的方向。比如,北風是從北向南吹的風,東南風是從東南向西北吹的風。 （二）小貼士 氣象臺站預報風時， 1、當風向在某個方位左右擺動不能肯定時，則加以“偏"字，如偏北風。 2、當風力很小時，則采用"風向不定"來說明。學生活動2 完成“問題銀行” 生1：太陽照射著地表的不同區域，空氣受陽光的照射后，就造成了有的地方空氣熱，有的地方空氣冷。 生2：熱空氣比較輕，容易向高處飛揚，就上升到了周圍的冷空氣之上;而冷空氣比較重，會向較輕空氣的地方流動，于是空氣就發生了流動現象，流動的空氣就是風。活動意圖說明：分享對風的認識，完成問題銀行存折，并通過視頻初步認識風的形成、風向的概念和類型，為下一環節做準備。環節三：制作簡易風向標教師活動3 師：觀測天氣現象很多時候都要借助工具,在日常生活中，我們可以如何判斷風向呢？ 出示風向標圖片并介紹：風向標是測定風向的科學儀器。風向標箭頭的指向就是當前的風向。 師：為什么風向標箭頭的指向就是當前的風向？你們知道其中的原理嗎？讓我們通過視頻來了解一下。 師：今天我們自己來動手制作一個簡易風向標。 材料超市 安全剪刀、吸管、硬紙板、鉛筆、大頭針、指南針 制作過程 1、在吸管兩端縱向剪出長約1厘米的縫隙。 2、用硬紙板剪一個大小適中的箭頭和一個稍大的尾翼，將它們分別插入吸管兩端的縫隙中，并固定好。 3、用一根大頭針穿過吸管的平衡點并插入鉛筆上的橡皮中，使吸管能自由轉動。 師：下面我們通過視頻來看一下制作過程。 安全貼士：使用剪刀、大頭針等尖銳工具時要注意安全。 師：現在請自己動手制作一個簡易風向標吧。 師：大家都已經做好簡易風向標了。我們可以用自己制作的風向標測一測風向，并記錄觀測結果。 風向記錄表測量時間測量地點風向8：00操場北風10：00操場東北風12：00操場北風
小貼士 （1）可以借助指南針確認方向。測定風向時，要用一段時間內出現最多的風向作為觀測結果。 （2）觀測時要注意周圍環境，減少建筑物對風向的影響。學生活動3： 認識風向標 了解風向標箭頭的指向就是當前的風向的原因。 動手制作簡易的風向標。 活動意圖說明：能夠按照設計好的基本步驟完成風向標的制作，逐漸形成推理論證意識。 通過動手制作工具激發學生動手動腦實踐探究的能力。引導學生從生活中有關風的具體現象中提出可探究的問題,鼓勵學生通過查閱資料的方式尋找問題的答案。
7.板書設計 辨認風向 風向是指風吹來的方向。 風向標是測定風向的科學儀器。 風向標箭頭的指向就是當前的風向
作業與拓展學習設計 課堂練習： 一、填空題。 1.從北向南吹的風是（ ）風，從東南向西北吹的風是（ ）風。 2.風向是指：（ ）。 3.（ ）的指向就是當前的風向。 4.（ ）是測定風向的科學儀器。 二、排排序。將正確的實驗步驟按順序寫出來。 A B C 1.正確的順序為： 三、判斷對錯。 1．風向是指風吹來的方向。（ ） 2．觀測風向應在低洼封閉處。（ ） 3．當國旗向北飄時，是刮北風。（ ） 4．西北風是從東南向西北吹的風。（ ） 作業布置：用做好的風向標測試并記錄本周的風向。
9.教學反思與改進 本節課所展現出來的不僅是風向的相關知識，整個過程引導學生利用提供的材料和工具，分組合作，制作風向標，從而達成“工程設計與物化”的有關目標。 本節課面向全體學生，充分發揮科學課程的育人功能，為全體學生提供公平的學習與發展機會，滿足學生適應社會發展需要；立足學生核心素養發展，以了解物質科學、技術與工程領域的一些常見基礎知識，初步發展學生的實驗觀察能力、分析概括能力以及創新能力，同時培養，學生的科學探究能力，提升學生的科學素養。
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